教育學(xué)自考重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)歸納筆記一、教育基本原理（一）教育的起源與發(fā)展1.起源學(xué)說神話起源說：認(rèn)為教育由神創(chuàng)造，體現(xiàn)宗教色彩。生物起源說（代表：利托爾諾、沛西·能）：教育源于動(dòng)物本能，首次將教育起源科學(xué)化，但忽視社會(huì)性。心理起源說（代表：孟祿）：教育源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿，仍未區(qū)分人類教育與動(dòng)物行為。勞動(dòng)起源說（代表：米丁斯基、凱洛夫）：教育源于生產(chǎn)勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性與目的性，為馬克思主義教育觀奠定基礎(chǔ)。2.教育的發(fā)展階段原始社會(huì)：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，無階級(jí)性。古代社會(huì)（奴隸、封建）：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)分離，具有階級(jí)性、等級(jí)性（如“學(xué)在官府”“科舉制”）。近現(xiàn)代社會(huì)：教育普及化、法制化，與生產(chǎn)勞動(dòng)逐步結(jié)合，呈現(xiàn)多元化特征。（二）教育的基本規(guī)律1.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系（社會(huì)制約性與社會(huì)功能）社會(huì)制約教育：生產(chǎn)力制約教育規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容；政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；文化影響教育內(nèi)容、方法、價(jià)值取向；科技推動(dòng)教育手段更新、內(nèi)容拓展；人口影響教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量。教育的社會(huì)功能：政治功能（培養(yǎng)人才、傳播思想、民主建設(shè)）；經(jīng)濟(jì)功能（再生產(chǎn)勞動(dòng)力、科學(xué)知識(shí)）；文化功能（傳承、選擇、創(chuàng)新、融合）；科技功能（傳播、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化）；人口功能（控制數(shù)量、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)）。2.教育與人的發(fā)展的關(guān)系（個(gè)體制約性與個(gè)體功能）人的發(fā)展規(guī)律：順序性：身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜（如思維從直觀動(dòng)作到具體形象再到抽象邏輯），教育需循序漸進(jìn)。階段性：不同年齡階段有不同發(fā)展任務(wù)（如童年期以形象思維為主，少年期“心理斷乳期”），教育需分階段教學(xué)，不搞“一刀切”。不平衡性：身心發(fā)展速度不均衡（如幼兒期、青春期是身心發(fā)展關(guān)鍵期），教育需抓關(guān)鍵期?；パa(bǔ)性：生理與生理、生理與心理互補(bǔ)（如盲人聽覺敏銳），教育需揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)潛能。個(gè)別差異性：個(gè)體間發(fā)展速度、水平、風(fēng)格不同（如氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格），教育需因材施教。影響人發(fā)展的因素：遺傳（物質(zhì)前提）、環(huán)境（外部條件）、教育（主導(dǎo)作用，尤其是學(xué)校教育）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（內(nèi)在動(dòng)力）。（三）教育目的與教育制度1.教育目的的價(jià)值取向個(gè)人本位論（盧梭、裴斯泰洛齊）：教育目的應(yīng)滿足個(gè)人發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體價(jià)值。社會(huì)本位論（孔德、涂爾干）：教育目的應(yīng)服務(wù)社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值。教育無目的論（杜威）：教育過程本身即目的，反對(duì)外在固定目的。2.我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，堅(jiān)持素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感。3.學(xué)校教育制度（學(xué)制）學(xué)制類型：雙軌制（英、法，學(xué)術(shù)與職業(yè)分離）、單軌制（美，從小學(xué)到大學(xué)貫通）、分支型（蘇、中，小學(xué)后分職業(yè)與學(xué)術(shù)）。我國現(xiàn)行學(xué)制：學(xué)前教育（3-6歲）、初等教育（小學(xué)）、中等教育（初中、高中/職高）、高等教育（?？啤⒈究?、研究生）。義務(wù)教育特點(diǎn)：強(qiáng)制性（法律保障）、免費(fèi)性（免學(xué)費(fèi)雜費(fèi)）、普及性（適齡兒童必須接受）。二、課程與教學(xué)（一）課程理論與實(shí)踐1.課程類型學(xué)科課程（如語文、數(shù)學(xué)）與活動(dòng)課程（如綜合實(shí)踐活動(dòng)）：前者知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，后者強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)。分科課程與綜合課程：分科注重學(xué)科邏輯，綜合打破學(xué)科界限（如“科學(xué)”整合物理、化學(xué)、生物）。必修課程與選修課程：必修保障基礎(chǔ)，選修滿足個(gè)性需求。國家課程、地方課程、校本課程：國家統(tǒng)一要求，地方補(bǔ)充特色，學(xué)校自主開發(fā)（如學(xué)校的傳統(tǒng)文化課程）。2.課程開發(fā)模式目標(biāo)模式（泰勒）：四步驟“確定目標(biāo)→選擇內(nèi)容→組織實(shí)施→評(píng)價(jià)結(jié)果”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向。過程模式（斯騰豪斯）：重視過程的靈活性與創(chuàng)造性，反對(duì)預(yù)設(shè)固定目標(biāo)。情境模式（勞頓）：結(jié)合文化情境，兼顧目標(biāo)與過程。3.新課改的課程目標(biāo)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；核心素養(yǎng)導(dǎo)向（如語文核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）。（二）教學(xué)理論與實(shí)踐1.教學(xué)原則科學(xué)性與思想性統(tǒng)一：傳授知識(shí)同時(shí)滲透德育（如歷史課講愛國精神）。理論聯(lián)系實(shí)際：學(xué)用結(jié)合（如物理課做實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)課解決生活問題）。直觀性：利用實(shí)物、模象、言語直觀（如生物課用顯微鏡、地理課用地球儀）。啟發(fā)性：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性（如孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”）。循序漸進(jìn)：按知識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)知順序教學(xué)（如數(shù)學(xué)從加減到乘除）。鞏固性：復(fù)習(xí)強(qiáng)化（如艾賓浩斯遺忘曲線指導(dǎo)復(fù)習(xí)）。量力性：教學(xué)難度適應(yīng)學(xué)生水平（如小學(xué)用直觀教具，中學(xué)抽象推理）。因材施教：關(guān)注個(gè)體差異（如分層教學(xué)、個(gè)性化作業(yè)）。2.教學(xué)方法講授法：教師講解，高效但需避免“滿堂灌”。談話法（問答法）：師生互動(dòng)，啟發(fā)思維（如歷史課追問“為什么辛亥革命能成功？”）。討論法：學(xué)生合作探究（如語文小組討論小說主題）。演示法：教師展示實(shí)驗(yàn)、教具（如化學(xué)課演示酸堿反應(yīng)）。練習(xí)法：鞏固知識(shí)（如數(shù)學(xué)題、英語作文練習(xí)）。實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生動(dòng)手操作（如生物課觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)）。探究法/發(fā)現(xiàn)法：學(xué)生自主探索（如科學(xué)課探究植物向光性）。3.教學(xué)過程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如創(chuàng)設(shè)問題情境：“為什么沙漠里的植物根系特別發(fā)達(dá)？”）。領(lǐng)會(huì)知識(shí)（感知教材、理解教材，是核心環(huán)節(jié)）。鞏固知識(shí)（復(fù)習(xí)、練習(xí)）。運(yùn)用知識(shí)（解決問題、實(shí)踐操作）。檢查知識(shí)（提問、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)反饋）。4.教學(xué)評(píng)價(jià)按功能分：診斷性評(píng)價(jià)（課前摸底）、形成性評(píng)價(jià)（課中反饋，如課堂提問）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考核）。按標(biāo)準(zhǔn)分：相對(duì)性評(píng)價(jià)（排名，如高考）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)（達(dá)標(biāo)，如駕照考試）、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（自身前后對(duì)比）。三、德育與班級(jí)管理（一）德育原理1.德育原則導(dǎo)向性：德育目標(biāo)符合社會(huì)要求（如培養(yǎng)“四有”新人）。疏導(dǎo)：循循善誘，以理服人（如用榜樣故事引導(dǎo)學(xué)生）。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合：關(guān)愛學(xué)生同時(shí)提出合理要求（如“你可以犯錯(cuò)，但要誠實(shí)改正”）。教育的一致性與連貫性：家校、各科教師德育要求一致（如學(xué)校與家庭都強(qiáng)調(diào)誠信）。因材施教：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)德育（如內(nèi)向?qū)W生用書面交流，外向?qū)W生用實(shí)踐活動(dòng)）。知行統(tǒng)一：言行一致（如學(xué)“節(jié)約”后開展校園節(jié)約行動(dòng)）。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合：表揚(yáng)為主，輔以紀(jì)律規(guī)范（如獎(jiǎng)勵(lì)文明標(biāo)兵，制定班規(guī)）。依靠積極因素克服消極因素：發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化缺點(diǎn)（如調(diào)皮學(xué)生體育好，安排他組織運(yùn)動(dòng)會(huì)）。2.德育方法說服教育法：擺事實(shí)、講道理（如用案例講“網(wǎng)絡(luò)安全”）。榜樣示范法：樹立榜樣（如“感動(dòng)中國”人物、身邊的優(yōu)秀同學(xué)）。實(shí)際鍛煉法：實(shí)踐活動(dòng)（如志愿者服務(wù)、軍訓(xùn)）。情感陶冶法：環(huán)境熏陶（如教室布置名人名言、校園文化建設(shè)）。道德修養(yǎng)法：自我反思（如寫德育日記、座右銘）。品德評(píng)價(jià)法：獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（如評(píng)選“德育之星”，批評(píng)違紀(jì)行為）。3.德育過程的規(guī)律知情意行統(tǒng)一：道德認(rèn)知、情感、意志、行為協(xié)調(diào)發(fā)展（如知道“環(huán)保”，產(chǎn)生熱愛，堅(jiān)持行動(dòng)）?；顒?dòng)和交往為基礎(chǔ)：德育在實(shí)踐與人際交往中形成（如班會(huì)討論“同學(xué)矛盾如何解決”）。內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化：學(xué)生自身思想矛盾是德育關(guān)鍵（如“想玩手機(jī)又怕影響學(xué)習(xí)”，教師引導(dǎo)其自我調(diào)節(jié)）。長(zhǎng)期性和反復(fù)性：德育是長(zhǎng)期過程，需耐心（如習(xí)慣養(yǎng)成需多次強(qiáng)化）。（二）班級(jí)管理與班主任工作1.班級(jí)管理模式常規(guī)管理：規(guī)章制度約束（如考勤、紀(jì)律）。平行管理：集體與個(gè)人相互影響（馬卡連柯“平行教育影響”，如通過班集體榮譽(yù)帶動(dòng)個(gè)人進(jìn)步）。民主管理：學(xué)生參與決策（如班會(huì)投票選班干部）。目標(biāo)管理：共同目標(biāo)引領(lǐng)（如班級(jí)“月考進(jìn)步10名”目標(biāo)）。2.班主任工作內(nèi)容了解和研究學(xué)生（觀察、談話、問卷）。組織和培養(yǎng)班集體（確立目標(biāo)、選拔干部、形成班風(fēng)）。協(xié)調(diào)校內(nèi)外關(guān)系（溝通家長(zhǎng)、聯(lián)系社區(qū)、整合資源）。指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)（班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐）。評(píng)定學(xué)生操行（客觀公正，激勵(lì)為主）。四、教育心理學(xué)基礎(chǔ)（一）學(xué)習(xí)理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克“試誤說”：學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過嘗試錯(cuò)誤形成（如貓開籠取食），規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。巴甫洛夫“經(jīng)典條件作用”：刺激泛化（如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”）、分化（區(qū)分“狗”和“狼”）。斯金納“操作條件作用”：強(qiáng)化（正強(qiáng)化如獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化如免罰）、懲罰（減少行為）、消退（不理會(huì)不良行為）。班杜拉“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”：觀察學(xué)習(xí)（榜樣示范），自我效能感（對(duì)自身能力的信念）。2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論苛勒“完形頓悟說”：學(xué)習(xí)是對(duì)情境的整體頓悟（如黑猩猩疊箱取香蕉）。布魯納“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論”：學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（如科學(xué)探究）。奧蘇貝爾“有意義接受學(xué)習(xí)”：有意義學(xué)習(xí)（新舊知識(shí)聯(lián)系），先行組織者（如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”前，先講“系統(tǒng)”概念）。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀：知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，不是絕對(duì)真理（如“地球形狀”認(rèn)知的發(fā)展）。學(xué)生觀：學(xué)生有原有經(jīng)驗(yàn)，是知識(shí)建構(gòu)者（如學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)理解“浮力”）。學(xué)習(xí)觀：主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)、情境性（如小組合作解決真實(shí)問題）。4.人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯“有意義學(xué)習(xí)”：學(xué)習(xí)應(yīng)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感關(guān)聯(lián)（如學(xué)生因興趣主動(dòng)研究“漢服文化”），強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、情感支持。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)遷移1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論馬斯洛“需要層次論”：生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)，低層次滿足后追求高層次（如貧困生先解決溫飽，再追求學(xué)業(yè)成就）。麥克利蘭、阿特金森“成就動(dòng)機(jī)論”：追求成功（傾向挑戰(zhàn)中等難度任務(wù)）與避免失?。▋A向易或難任務(wù)）。韋納“歸因理論”：成敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣（如學(xué)生將失敗歸為“努力不夠”更利于進(jìn)步）。班杜拉“自我效能感”：對(duì)自身能否完成任務(wù)的信念（如“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”），受成敗經(jīng)驗(yàn)、榜樣、言語說服、情緒影響。德韋克“目標(biāo)定向理論”：掌握目標(biāo)（追求能力提升）與成績(jī)目標(biāo)（追求外在評(píng)價(jià)），前者更利于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)遷移遷移類型：正遷移（如學(xué)數(shù)學(xué)利于物理）、負(fù)遷移（如方言影響普通話）；順向遷移（先前學(xué)影響后續(xù)）、逆向遷移（后續(xù)學(xué)影響先前）；水平遷移（同一層次，如“蘋果”到“香蕉”）、垂直遷移（不同層次，如“水果”到“蘋果”）。遷移理論：形式訓(xùn)練說：通過訓(xùn)練官能（如記憶力）遷移（已被質(zhì)疑）。共同要素說（桑代克、伍德沃斯）：遷移因情境有共同要素（如騎自行車與騎摩托車）。概括化理論（賈德）：遷移因掌握原理（如學(xué)“浮力原理”后解決不同浮力問題）。關(guān)系轉(zhuǎn)化說（苛勒）：遷移因理解關(guān)系（如頓悟“圖形拼合”的規(guī)律）。促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材（含核心概念）、合理編排（知識(shí)邏輯清晰）、教授策略（如“如何舉一反三”）、創(chuàng)設(shè)情境（聯(lián)系生活實(shí)際）。五、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德（一）教育法律法規(guī)1.核心法律條文（以《中華人民共和國教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》為例）《教育法》：教育的地位（社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)基礎(chǔ)）、受教育者權(quán)利（平等、資助、申訴等）、學(xué)校權(quán)利與義務(wù)（自主管理、貫徹國家教育方針）?！读x務(wù)教育法》：義務(wù)教育年限（九年）、入學(xué)年齡（6周歲，可推遲到7周歲）、均衡發(fā)展（不得設(shè)重點(diǎn)校、重點(diǎn)班）、教師待遇（不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員）?！督處煼ā罚航處煓?quán)利（教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、報(bào)酬待遇、民主管理、進(jìn)修培訓(xùn)）、義務(wù)（守法、教書育、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、提高業(yè)務(wù)）、資格認(rèn)定（學(xué)歷要求：小學(xué)師范及以上，初中師范或?qū)？疲咧斜究萍耙陨希?.學(xué)生權(quán)利保護(hù)受教育權(quán)：不得隨意開除學(xué)生（如義務(wù)教育階段必須保障入學(xué)）。人身權(quán)：人格尊嚴(yán)（不得體罰、侮辱）、身心健康（學(xué)校需提供安全環(huán)境）、隱私權(quán)（不得公開學(xué)生隱私，如成績(jī)單、日記）。（二）教師職業(yè)道德（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》）愛國守法：遵守法律法規(guī)，履行教師職責(zé)。愛崗敬業(yè)：勤懇敬業(yè)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)（如認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)）。關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等公正，保護(hù)學(xué)生安全（如護(hù)送學(xué)生過馬路，關(guān)注心理狀態(tài)）。教書育人：實(shí)施素質(zhì)教育，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行（如不唯分?jǐn)?shù)論，注重全面發(fā)展）。為人師表：言行示范，廉潔奉公，尊重家長(zhǎng)（如不收受禮品，與家長(zhǎng)平等溝通