七年級(jí)下冊語文導(dǎo)學(xué)案范本一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.積累“當(dāng)涂”“辭”“更”等文言實(shí)詞，辨析“以”“為”等虛詞的多義用法；2.準(zhǔn)確朗讀課文，把握節(jié)奏，流暢翻譯文意，梳理文章脈絡(luò)。（二）過程與方法1.通過小組合作翻譯、角色扮演，體會(huì)人物對話的情感與意圖；2.學(xué)習(xí)以對話推動(dòng)情節(jié)、側(cè)面烘托人物的寫作手法，提升文本分析能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟?qū)O權(quán)善勸、呂蒙好學(xué)的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)“開卷有益”的道理，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)1.積累文言詞匯，掌握“蒙辭以軍中多務(wù)”等特殊句式的翻譯；2.分析孫權(quán)、呂蒙的人物形象，理解對話的表現(xiàn)力。（二）難點(diǎn)體會(huì)文中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)理念，結(jié)合生活實(shí)際談“刮目相待”的啟示。三、預(yù)習(xí)導(dǎo)航（課前自主學(xué)習(xí)）（一）資料儲(chǔ)備查閱《資治通鑒》的體例、司馬光的史學(xué)貢獻(xiàn)，了解“三國”背景下呂蒙的身份（可結(jié)合歷史漫畫或短視頻輔助理解）。（二）文本初讀1.字音節(jié)奏：標(biāo)注易錯(cuò)字讀音（如“邪（yé）”“更（gēng）”），嘗試劃分節(jié)奏（示例：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”），錄制朗讀音頻自查。2.文意疏通：結(jié)合課下注釋翻譯句子，用紅筆標(biāo)注疑難處（如“治經(jīng)為博士邪”的“邪”表反問語氣），嘗試用“思維導(dǎo)圖”梳理人物關(guān)系（孫權(quán)→呂蒙←魯肅）。四、課堂探究（課中互動(dòng)提升）（一）情境導(dǎo)入：三國人物“朋友圈”展示虛擬的“三國朋友圈”截圖（孫權(quán)發(fā)動(dòng)態(tài)：“吾麾下呂蒙，武勇有余而文略不足，當(dāng)如何？”），引發(fā)學(xué)生思考：“如果你是孫權(quán)的謀士，會(huì)如何建議？”（二）文言解碼·小組攻堅(jiān)1.字詞擂臺(tái)賽：分組抽取“實(shí)詞卡”（如“當(dāng)涂”“涉獵”“見往事”）和“虛詞卡”（如“以”“為”“乃”），結(jié)合課文語境釋義，教師補(bǔ)充“以”的兩種用法（“蒙辭以軍中多務(wù)”：用；“自以為大有所益”：認(rèn)為）。2.翻譯診療室：呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的典型錯(cuò)誤翻譯（如“蒙辭以軍中多務(wù)”誤譯為“呂蒙用軍隊(duì)事務(wù)告辭”），小組合作“診療”，明確“狀語后置”的句式特點(diǎn)（正確語序：蒙以軍中多務(wù)辭）。（三）人物劇場·深度解讀1.角色扮演：小組分配角色（孫權(quán)、呂蒙、魯肅），結(jié)合課文對話設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作（如孫權(quán)拍案勸學(xué)時(shí)的懇切，呂蒙“始就學(xué)”時(shí)的堅(jiān)定），進(jìn)行3分鐘情景再現(xiàn)。2.對話賞析：聚焦關(guān)鍵句（如“卿言多務(wù)，孰若孤？”“士別三日，即更刮目相待”），研討：孫權(quán)的勸說為何能成功？（現(xiàn)身說法、語重心長，滿足呂蒙“掌事”的實(shí)際需求）呂蒙的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了什么？（從“辭”到“就學(xué)”，再到“才略大增”，凸顯“好學(xué)則進(jìn)”的真理）（四）主題思辨·生活聯(lián)結(jié)1.問題鏈探究：呂蒙的學(xué)習(xí)成果如何“可視化”？（魯肅的“大驚”“結(jié)友”，側(cè)面烘托其進(jìn)步）當(dāng)代青少年如何踐行“刮目相待”？（結(jié)合網(wǎng)課學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)等案例，討論“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的方法）2.創(chuàng)意表達(dá)：以“給呂蒙的一封信”為題，用文言文或現(xiàn)代文撰寫，分享自己的學(xué)習(xí)困惑或收獲（如“蒙兄善學(xué)，弟亦欲以‘涉獵’之法，增吾文墨，望賜教！”）。五、鞏固提升（課后分層訓(xùn)練）（一）基礎(chǔ)夯實(shí)（必做）1.文言填空：“____（人物）以‘____（理由）’勸____（人物）學(xué)，____（人物）贊其‘____（成果）’。”（用課文原詞填空）2.句子翻譯：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（二）能力進(jìn)階（選做）以“勸學(xué)”為主題，給沉迷游戲的好友寫一則短信（200字），借鑒孫權(quán)的勸說技巧（如“卿沉迷游戲，孰若學(xué)業(yè)緊要？”）。（三）素養(yǎng)拓展（選做）對比閱讀《三國志·呂蒙傳》與課文，用表格梳理“史傳”與“課文”的敘事差異，體會(huì)司馬光“詳略剪裁”的史學(xué)智慧。六、學(xué)后反思（一）知識(shí)沉淀整理文言詞匯（多義字、通假字）和特殊句式，用“錯(cuò)題本”記錄翻譯難點(diǎn)。（二）方法反思回顧小組合作中“角色扮演”的體驗(yàn)，思考如何通過“情境代入”加深對人物的理解。（三）行動(dòng)規(guī)劃制定“一周文言閱讀計(jì)劃”（如每天讀《世說新語》一則），并在班級(jí)“學(xué)習(xí)打卡群”分享感悟。設(shè)計(jì)說明：本導(dǎo)學(xué)案以《孫權(quán)勸學(xué)》為載體，通過“預(yù)習(xí)—探究—鞏固—