中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，信息技術(shù)已深度融入社會(huì)生產(chǎn)與生活的方方面面。中小學(xué)信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃需立足學(xué)段認(rèn)知規(guī)律、錨定核心素養(yǎng)目標(biāo)、呼應(yīng)真實(shí)社會(huì)需求，構(gòu)建“基礎(chǔ)啟蒙—應(yīng)用深化—?jiǎng)?chuàng)新拓展”的進(jìn)階體系，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展筑牢數(shù)字根基。一、學(xué)段進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)：貼合認(rèn)知規(guī)律的能力生長(zhǎng)（一）小學(xué)階段：興趣啟蒙與數(shù)字素養(yǎng)奠基小學(xué)階段以“玩中學(xué)、做中學(xué)”為核心設(shè)計(jì)理念，聚焦“數(shù)字工具操作+安全意識(shí)+創(chuàng)意表達(dá)”三大維度：數(shù)字工具基礎(chǔ)：通過(guò)“打字小能手”“電子手抄報(bào)設(shè)計(jì)師”等項(xiàng)目，掌握鍵盤(pán)指法、文字處理、演示文稿制作等基礎(chǔ)技能，建立“技術(shù)服務(wù)于表達(dá)”的認(rèn)知；數(shù)字安全與責(zé)任：以“網(wǎng)絡(luò)小衛(wèi)士”情境活動(dòng)（如辨別虛假信息、設(shè)計(jì)家庭網(wǎng)絡(luò)公約），培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)人信息、網(wǎng)絡(luò)倫理的初步認(rèn)知；創(chuàng)意編程啟蒙：借助Scratch圖形化編程，圍繞“故事創(chuàng)編”“小游戲設(shè)計(jì)”（如《垃圾分類(lèi)大挑戰(zhàn)》）開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在拖拽積木、調(diào)試邏輯中感知“序列、循環(huán)、條件判斷”等編程思維雛形；多媒體創(chuàng)作：結(jié)合美術(shù)、語(yǔ)文課程，用簡(jiǎn)單剪輯工具制作“四季自然觀察”視頻、“傳統(tǒng)節(jié)日”音頻故事，激發(fā)對(duì)數(shù)字創(chuàng)作的興趣。設(shè)計(jì)邏輯：遵循兒童“具象思維—游戲化學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)，以生活化任務(wù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中形成“技術(shù)為我所用”的主動(dòng)意識(shí)。（二）初中階段：技能深化與學(xué)科融合應(yīng)用初中階段需銜接小學(xué)基礎(chǔ)，向“工具賦能學(xué)科、技術(shù)解決問(wèn)題”進(jìn)階，重點(diǎn)突破“數(shù)據(jù)處理+多媒體綜合創(chuàng)作+編程思維+協(xié)作學(xué)習(xí)”：數(shù)據(jù)處理與分析：結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)（如“植物生長(zhǎng)周期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”）、社會(huì)調(diào)查（如“校園垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀分析”），掌握Excel函數(shù)計(jì)算、數(shù)據(jù)可視化（圖表、熱力圖），理解“數(shù)據(jù)是解決問(wèn)題的工具”；多媒體綜合創(chuàng)作：圍繞“學(xué)科項(xiàng)目匯報(bào)”（如歷史“絲綢之路”紀(jì)錄片、生物“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”動(dòng)畫(huà)），系統(tǒng)學(xué)習(xí)視頻剪輯（剪映）、動(dòng)畫(huà)制作（萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師），提升數(shù)字表達(dá)的邏輯性與藝術(shù)性；編程思維進(jìn)階：以Python基礎(chǔ)語(yǔ)法為載體，解決“數(shù)學(xué)雞兔同籠問(wèn)題建?！薄拔锢碜杂陕潴w運(yùn)動(dòng)模擬”等學(xué)科問(wèn)題，理解“抽象、建模、算法優(yōu)化”的計(jì)算思維過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與數(shù)字化學(xué)習(xí)：用騰訊文檔、石墨文檔開(kāi)展跨班級(jí)課題研究（如“城市共享單車(chē)調(diào)度優(yōu)化”），學(xué)習(xí)“在線調(diào)研—數(shù)據(jù)共享—協(xié)作論證”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)邏輯：通過(guò)“學(xué)科融合項(xiàng)目”讓技術(shù)從“玩具”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)工具”，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，為高中“技術(shù)創(chuàng)新”奠定基礎(chǔ)。（三）高中階段：專(zhuān)業(yè)探究與創(chuàng)新實(shí)踐拓展高中階段面向升學(xué)與職業(yè)探索，聚焦“技術(shù)深度+創(chuàng)新應(yīng)用+社會(huì)價(jià)值”，內(nèi)容設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)化、前沿性、實(shí)踐性”：算法與程序設(shè)計(jì)：深入學(xué)習(xí)Python高級(jí)編程（如遞歸算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)），自主開(kāi)發(fā)“校園失物招領(lǐng)系統(tǒng)”“學(xué)生成績(jī)分析Dashboard”，理解“需求分析—架構(gòu)設(shè)計(jì)—代碼實(shí)現(xiàn)—測(cè)試優(yōu)化”的完整開(kāi)發(fā)流程；人工智能初探：以TensorFlow、PyTorch為工具，開(kāi)展“基于圖像識(shí)別的植物病蟲(chóng)害診斷”“校園人流熱力圖分析”等項(xiàng)目，感知“數(shù)據(jù)標(biāo)注—模型訓(xùn)練—推理應(yīng)用”的AI開(kāi)發(fā)邏輯；數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作：結(jié)合藝術(shù)學(xué)科，用Blender進(jìn)行“文化遺產(chǎn)3D復(fù)刻”（如敦煌壁畫(huà)數(shù)字化）、用Unity開(kāi)發(fā)“紅色文化VR展廳”，探索技術(shù)與藝術(shù)的跨界融合；信息系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全：模擬“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)攻防”情境，學(xué)習(xí)防火墻配置、漏洞掃描（如OpenVAS工具），設(shè)計(jì)“校園網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)方案”，理解“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估—策略制定—應(yīng)急響應(yīng)”的安全思維。設(shè)計(jì)邏輯：對(duì)接高校計(jì)算機(jī)、人工智能、數(shù)字媒體等專(zhuān)業(yè)方向，通過(guò)“真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)”培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展積累核心競(jìng)爭(zhēng)力。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“技術(shù)操作”到“素養(yǎng)發(fā)展”的升華信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任）是教學(xué)內(nèi)容的“靈魂”。需將素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)學(xué)習(xí)”與“素養(yǎng)養(yǎng)成”的深度融合。（一）信息意識(shí)：從“認(rèn)知信息”到“思辨信息”低年級(jí)：設(shè)計(jì)“信息偵探”活動(dòng)（如辨別“偽科普文章”的邏輯漏洞），學(xué)習(xí)“信息來(lái)源驗(yàn)證、內(nèi)容可信度分析”的基本方法；高年級(jí)：引入“深度偽造技術(shù)倫理”“開(kāi)源軟件版權(quán)爭(zhēng)議”等議題，通過(guò)辯論賽、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的批判性思維與倫理判斷能力。（二）計(jì)算思維：從“模仿編程”到“創(chuàng)造方案”小學(xué)：以“復(fù)刻游戲邏輯”（如Scratch版《植物大戰(zhàn)僵尸》簡(jiǎn)化版）為主，感知“問(wèn)題拆解—步驟規(guī)劃”的思維過(guò)程；初中：開(kāi)展“問(wèn)題式編程”（如用Python解決“校園最優(yōu)路徑規(guī)劃”），學(xué)習(xí)“抽象建?！惴▋?yōu)化”的方法；高中：升級(jí)為“項(xiàng)目式編程”（如開(kāi)發(fā)“校園智能報(bào)修系統(tǒng)”），經(jīng)歷“需求調(diào)研—原型設(shè)計(jì)—迭代開(kāi)發(fā)”的完整流程，培養(yǎng)復(fù)雜問(wèn)題解決能力。（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：從“工具使用”到“方法建構(gòu)”低年級(jí)：側(cè)重“工具規(guī)范使用”（如思維導(dǎo)圖工具XMind、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)操作）；中高年級(jí)：設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新”項(xiàng)目（如用Notion搭建“個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)”、用Python爬蟲(chóng)輔助“語(yǔ)文古詩(shī)詞意象分析”），讓學(xué)生在自主建構(gòu)學(xué)習(xí)工具的過(guò)程中，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的底層邏輯。（四）信息社會(huì)責(zé)任：從“規(guī)則遵守”到“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”低年級(jí)：開(kāi)展“數(shù)字公民公約”創(chuàng)作、“家庭數(shù)字反哺”（教長(zhǎng)輩使用健康碼）等活動(dòng)，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與服務(wù)意識(shí)；高年級(jí)：參與“鄉(xiāng)村數(shù)字化幫扶”（如為鄉(xiāng)村學(xué)校搭建在線課程平臺(tái)）、“非遺文化數(shù)字化傳承”（如開(kāi)發(fā)廣彩工藝VR體驗(yàn)）等項(xiàng)目，在真實(shí)社會(huì)服務(wù)中理解技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)文化自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三、教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展：打破邊界，激活創(chuàng)新活力（一）跨學(xué)科融合：技術(shù)服務(wù)于學(xué)科探究的“雙向賦能”打破“學(xué)科孤島”，讓信息技術(shù)成為學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)在學(xué)科任務(wù)中深化技術(shù)應(yīng)用：語(yǔ)文+信息技術(shù)：用Python分析《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，用Tableau可視化呈現(xiàn)；用音頻編輯工具制作“詩(shī)詞朗誦劇”，融合文學(xué)鑒賞與數(shù)字創(chuàng)作；數(shù)學(xué)+信息技術(shù)：設(shè)計(jì)“校園空間優(yōu)化”項(xiàng)目，用幾何知識(shí)建模、Arduino傳感器采集人流數(shù)據(jù)、Excel分析優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模與工程實(shí)踐的結(jié)合；科學(xué)+信息技術(shù)：用Micro:bit設(shè)計(jì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)儀”（檢測(cè)溫度、濕度、PM2.5），結(jié)合科學(xué)課開(kāi)展“校園微氣候研究”，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)采集—分析—決策”的科學(xué)思維。（二）校本與地方特色拓展：扎根地域文化的“在地化”開(kāi)發(fā)結(jié)合地方資源與文化特色，讓教學(xué)內(nèi)容更具吸引力與生命力：嶺南地區(qū)：開(kāi)發(fā)“廣府文化數(shù)字化傳承”課程，用3D掃描復(fù)刻陳家祠建筑構(gòu)件、用VR還原粵劇表演場(chǎng)景、用公眾號(hào)推廣非遺文化；陜北地區(qū)：設(shè)計(jì)“黃土高原生態(tài)監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目，用無(wú)人機(jī)航拍地貌變化、用Python分析遙感數(shù)據(jù)，結(jié)合地理學(xué)科開(kāi)展環(huán)境研究；民族地區(qū)：開(kāi)展“民族文化數(shù)字博物館”建設(shè)，用短視頻記錄非遺技藝、用H5制作民族服飾互動(dòng)圖鑒，增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識(shí)。四、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的保障機(jī)制：從“規(guī)劃”到“落地”的支撐體系（一）師資能力提升：分層培訓(xùn)+教研共同體分層培訓(xùn)：針對(duì)不同學(xué)段教師設(shè)計(jì)差異化內(nèi)容——小學(xué)側(cè)重“游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)”（如Scratch與語(yǔ)文故事創(chuàng)編融合），初中聚焦“跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)”（如協(xié)調(diào)多學(xué)科教師開(kāi)展融合課程），高中深化“技術(shù)前沿與教學(xué)轉(zhuǎn)化”（如GPT工具的教育合規(guī)應(yīng)用）；教研共同體：建立“校際—區(qū)域”兩級(jí)教研聯(lián)盟，通過(guò)“課例研討（如小學(xué)編程示范課）—項(xiàng)目共建（如聯(lián)合開(kāi)發(fā)跨校編程競(jìng)賽題目）—成果共享（如優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)建設(shè)）”，提升教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。（二）教學(xué)資源建設(shè)：動(dòng)態(tài)更新+校本化開(kāi)發(fā)教材建設(shè)：編寫(xiě)“活頁(yè)式”教材，保留“辦公軟件操作”等經(jīng)典模塊，動(dòng)態(tài)新增“生成式AI倫理”“元宇宙教育應(yīng)用”等前沿主題，支持教師根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整；資源平臺(tái)：搭建“?！獏^(qū)—市”三級(jí)資源庫(kù)，包含優(yōu)質(zhì)課例（如小學(xué)編程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例、高中AI項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程）、項(xiàng)目模板（如跨學(xué)科項(xiàng)目任務(wù)單、評(píng)價(jià)量規(guī)）、工具插件（如簡(jiǎn)化版機(jī)器學(xué)習(xí)工具包），降低教師備課門(mén)檻。（三）多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性+發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)維度：從“知識(shí)技能”（如軟件操作熟練度）、“思維方法”（如編程問(wèn)題解決思路）、“社會(huì)價(jià)值”（如項(xiàng)目的社會(huì)效益）三個(gè)層面設(shè)計(jì)指標(biāo)；評(píng)價(jià)方式：采用“檔案袋評(píng)價(jià)”（收集項(xiàng)目過(guò)程文檔、反思日志）、“真實(shí)場(chǎng)景評(píng)價(jià)”（如社區(qū)數(shù)字助老服務(wù)的對(duì)象反饋）、“同行互評(píng)”（跨學(xué)科項(xiàng)目中不同學(xué)科教師的評(píng)價(jià)），全面反映學(xué)生信息素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：讓技術(shù)學(xué)習(xí)成為素養(yǎng)生