小學語文培優(yōu)班課內閱讀專項訓練題目一、課內閱讀專項訓練的核心價值小學語文培優(yōu)班的課內閱讀訓練，絕非簡單的“做題鞏固”，而是以教材文本為載體，精準提升學生的文本解讀能力、思維發(fā)展水平與語言運用素養(yǎng)。通過聚焦課內經典文本的深度挖掘，既能夯實學生對課文的理解精度，又能搭建“從文本理解到素養(yǎng)遷移”的橋梁——從字詞的精準感知，到段落的邏輯梳理，再到主旨的思辨解讀，最終實現(xiàn)“讀得懂、悟得深、用得活”的語文能力進階。二、分學段訓練設計：貼合課標，梯度進階（一）低年級（1-2年級）：夯實基礎，感知文本訓練重點：聚焦字詞理解（動詞、量詞、形容詞）、句段感知（句式特點、情感傾向）、情感體驗（借助畫面、動作體會人物/事物特點）。典型課例：《秋天》（部編版一年級上冊）題目1：從文中找出表示動作的詞語，寫在橫線上：______、______、______。（示例：“飄”“落”“飛”）*設計意圖*：提取動詞，夯實“字詞-畫面”的關聯(lián)能力，感知秋天的動態(tài)美。題目2：“一片片葉子從樹上落下來”，句中的“一片片”能換成“一片”嗎？為什么？*解題思路*：引導學生對比“一片”（單一、靜態(tài)）與“一片片”（眾多、連續(xù)）的畫面差異，結合生活中“落葉紛紛”的場景，體會量詞對“秋天落葉多而密”的生動表達。典型課例：《小蝌蚪找媽媽》（部編版二年級上冊）題目1：根據課文內容，給小蝌蚪的成長過程排序（填序號）：______→______→______→______。（①長出后腿②尾巴變短③長出前腿④變成青蛙）*設計意圖*：梳理內容邏輯，訓練“信息提取+有序表達”能力。題目2：讀句子“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問……”，從“迎上去”這個動作，你能看出小蝌蚪的心情是怎樣的？*解題思路*：結合插圖或生活經驗（比如“迎接久等的人”的急切感），分析“迎”的姿態(tài)（主動、快速），體會小蝌蚪“找媽媽”的迫切心情。教學建議：借助插圖、動畫輔助理解，將題目與“隨文識字”結合。比如讀完“迎上去”后，讓學生模仿動作，加深體驗。設計“詞句小錦囊”：把重點字詞整理成卡片，用“找朋友”（組詞）、“猜謎語”（字義）等游戲鞏固，降低理解難度。（二）中年級（3-4年級）：梳理結構，體悟情感訓練重點：聚焦段落分析（分層、概括）、內容整合（多事件關聯(lián)）、情感體悟（結合細節(jié)描寫，共情人物內心）。典型課例：《搭船的鳥》（部編版三年級上冊）題目1：用“//”給第2自然段分層，并概括每層的主要內容。*段落原文*：后來雨停了……它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？*分層提示*：第一層（前兩句）：雨停后發(fā)現(xiàn)翠鳥；第二層（后三句）：作者的疑問與猜想。*設計意圖*：訓練“分層-概括”的邏輯思維，理解段落內部的“場景+心理”結構。題目2：“我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”從“沖、飛、銜、站、吞”這些動詞，你體會到翠鳥的什么特點？*解題思路*：圈出動詞，想象翠鳥捕魚的連續(xù)動作（“沖”體現(xiàn)迅猛，“銜”體現(xiàn)精準），體會“敏捷、靈動”的形象。典型課例：《為中華之崛起而讀書》（部編版四年級上冊）題目1：概括課文三個小故事的主要內容，并說說它們之間的聯(lián)系。*故事1*：周恩來疑惑“中華不振”；*故事2*：目睹租界里的屈辱事件；*故事3*：立志“為中華之崛起而讀書”。*聯(lián)系*：從“疑惑”到“解惑（目睹屈辱）”，再到“立志（改變屈辱）”，是情感與認知的遞進。*設計意圖*：訓練“多事件整合+邏輯關聯(lián)”能力，理解“立志”的必然性。題目2：“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？”這句話運用了什么描寫？表現(xiàn)了中國人怎樣的心情？*解題思路*：結合“租界的屈辱背景”，分析“緊握拳頭”的動作（憤怒）與反問句的語氣（無奈），體會“憤怒卻無力”的復雜情感。教學建議：用思維導圖梳理結構：比如用“魚骨圖”分析《搭船的鳥》的翠鳥特點，用“時間軸”梳理《為中華之崛起而讀書》的事件順序。開展“角色代入”朗讀：模仿文中人物的語氣（如周恩來的堅定、中國人的悲憤），加深情感共情。（三）高年級（5-6年級）：解讀主旨，賞析寫法訓練重點：聚焦文本主旨（結合時代/文化背景解讀）、寫作手法（象征、環(huán)境描寫、反復修辭等）、思辨表達（多角度分析文本內涵）。典型課例：《少年中國說》（節(jié)選）（部編版五年級上冊）題目1：結合注釋，說說“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋”的意思，并分析作者用這些事物比喻“少年中國”的用意。*解題思路*：先逐字翻譯（“紅日初升”指太陽剛剛升起，道路充滿光明），再分析“紅日（新生、光明）、河流（奔騰、無限）”的特點，對應“少年中國蓬勃發(fā)展、前途無量”的內涵。題目2：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”這兩句話在結構和情感上有什么作用？*解題思路*：分析對仗結構（“美哉-壯哉”“少年中國-中國少年”“與天不老-與國無疆”）的韻律美，結合全文主旨，體會對“少年中國”與“中國少年”的贊美、期望。典型課例：《橋》（部編版六年級上冊）題目1：文中多次描寫“雨”和“洪水”，這樣的環(huán)境描寫有什么作用？*解題思路*：從三方面分析：①渲染氣氛（緊張、危急）；②烘托人物（老支書的鎮(zhèn)定、無私）；③推動情節(jié)（洪水上漲→橋塌→犧牲）。結合“像潑、像倒”“山洪咆哮著”等語句舉例。題目2：“他像一座山?！边@句話在文中出現(xiàn)了兩次，分別有什么含義？*解題思路*：第一次（山洪暴發(fā)時）：老支書“沉穩(wěn)、威嚴”的姿態(tài)，像山一樣可靠，讓村民心安；第二次（橋塌時）：他的犧牲精神如“山”般厚重，是村民的“精神靠山”，永駐人心。教學建議：開展“文本對比”：將《少年中國說》的“比喻象征”與《橋》的“環(huán)境烘托”對比，總結不同文體的表達特色。設計“微寫作”遷移：模仿《橋》的環(huán)境描寫，寫一段“暴風雨中的校園”，將“渲染氣氛、烘托人物”的寫法學以致用。三、進階訓練策略：從“會做題”到“會學習”1.分層訓練：精準匹配能力層級設計“基礎題（字詞+內容）-提升題（情感+寫法）-拓展題（思辨+遷移）”三級題目：基礎題（全員掌握）：如《秋天》的動詞提取、《橋》的內容梳理。提升題（中等生挑戰(zhàn)）：如《搭船的鳥》的動詞賞析、《為中華之崛起而讀書》的情感分析。拓展題（優(yōu)生突破）：如《少年中國說》的比喻內涵、《橋》的象征意義延伸。2.文本勾連：主題式整合閱讀將同一主題的課內文本串聯(lián)訓練，比如“愛國主題”整合《為中華之崛起而讀書》《少年中國說》《狼牙山五壯士》，設計對比題：>對比三篇文章的“愛國表達”：周恩來的“立志”、梁啟超的“寄望少年”、五壯士的“犧牲”，分別體現(xiàn)了怎樣的愛國情懷？3.讀寫共生：從“讀”到“寫”的能力遷移從閱讀題目中提煉寫作技巧，設計“小練筆”：從《搭船的鳥》的“動作描寫”題，延伸出“寫一種動物的活動”（如“貓咪捉老鼠”）。從《橋》的“環(huán)境描寫”題，延伸出“寫一段‘考試前的教室’”（渲染緊張氣氛）。四、總結：課內閱讀訓練的“三維目標”小學語文培優(yōu)班的