中學(xué)生傳統(tǒng)文化體驗(yàn)教學(xué)活動方案一、活動背景與意義在新時代文化傳承發(fā)展的背景下，中學(xué)生作為文化傳承的生力軍，亟需通過沉浸式體驗(yàn)觸摸傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“增強(qiáng)文化自信，培育家國情懷”的育人要求，傳統(tǒng)文化體驗(yàn)教學(xué)以實(shí)踐為橋梁，打破課堂講授的局限，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中得”，既夯實(shí)文化認(rèn)知基礎(chǔ)，又能在體驗(yàn)中涵養(yǎng)人文素養(yǎng)，為終身文化認(rèn)同與傳承奠定根基。二、活動目標(biāo)定位（一）認(rèn)知目標(biāo)系統(tǒng)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心脈絡(luò)，包括非遺技藝、傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典文學(xué)、歷史典故等內(nèi)容，明晰文化符號的內(nèi)涵與時代價值。（二）能力目標(biāo)通過實(shí)踐操作、小組協(xié)作、成果創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，提升動手實(shí)踐能力、文化創(chuàng)新表達(dá)能力（如劇本創(chuàng)作、非遺作品設(shè)計），以及跨學(xué)科整合知識的能力。（三）情感目標(biāo)在體驗(yàn)中深化對傳統(tǒng)文化的敬畏與熱愛，增強(qiáng)文化自信與民族認(rèn)同感，逐步形成“傳承者”的責(zé)任意識，主動參與文化傳播實(shí)踐。三、活動實(shí)施框架（一）活動對象初中、高中階段學(xué)生（可按學(xué)段分層設(shè)計活動難度，如初中側(cè)重體驗(yàn)感知，高中側(cè)重探究創(chuàng)新）。（二）活動時空安排時間：學(xué)期內(nèi)課余時間（如社團(tuán)課、課后服務(wù)）、假期（如文化研學(xué)周）空間：校內(nèi)功能教室（非遺工坊、國學(xué)教室）、校外文化場館（博物館、非遺工作室、歷史文化街區(qū)）四、多元體驗(yàn)?zāi)K設(shè)計（一）非遺技藝活態(tài)傳承體驗(yàn)活動形式：邀請剪紙、陶藝、榫卯、戲曲等非遺傳承人進(jìn)校園，開展“大師工作坊”系列活動。操作流程：1.傳承人現(xiàn)場演示技藝核心工序（如剪紙的“陰陽剪法”、陶藝的拉坯成型），講解技藝的歷史淵源與文化寓意；2.學(xué)生分組實(shí)踐，在傳承人指導(dǎo)下完成簡易作品（如剪紙生肖、陶藝茶杯），過程中融入文化故事（如榫卯結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含的“和而不同”哲學(xué)）；3.舉辦“非遺成果展”，邀請家長、社區(qū)代表參觀，學(xué)生講解作品的文化內(nèi)涵。延伸活動：組織學(xué)生采訪本地非遺傳承人，撰寫《非遺傳承人口述史》，記錄技藝傳承的當(dāng)代故事。（二）傳統(tǒng)節(jié)日文化深度探究活動主題：“解碼傳統(tǒng)節(jié)日的文化基因”分組任務(wù)：春節(jié)組：調(diào)研“年俗變遷”，對比不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗（如南方舞獅、北方秧歌），制作“春節(jié)文化地圖”；中秋組：探究“月圓人團(tuán)圓”的文化意象，結(jié)合古詩詞創(chuàng)作中秋主題手賬，設(shè)計現(xiàn)代中秋儀式（如“詩詞賞月會”）；端午組：追溯端午習(xí)俗的多重起源（祭祀、防疫、愛國），動手制作香囊（融入中藥文化），編排“屈原故事”情景劇。成果展示：在校園文化節(jié)設(shè)置“節(jié)日文化長廊”，通過展板、實(shí)物、表演等形式呈現(xiàn)探究成果，邀請社區(qū)老人點(diǎn)評傳統(tǒng)習(xí)俗的傳承與創(chuàng)新。（三）經(jīng)典文學(xué)情境化演繹活動載體：選取《論語》《史記》《紅樓夢》等經(jīng)典片段，開展“經(jīng)典情景劇創(chuàng)作與展演”。實(shí)施步驟：1.文本解讀：教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘經(jīng)典中的文化沖突與精神內(nèi)核（如《論語》“仁”的實(shí)踐場景、《紅樓夢》的家族文化）；2.劇本改編：學(xué)生小組將經(jīng)典片段改編為現(xiàn)代情景劇，融入當(dāng)代視角（如用校園生活詮釋“孝悌”內(nèi)涵）；3.舞臺呈現(xiàn)：邀請戲劇社團(tuán)指導(dǎo)表演，利用傳統(tǒng)服飾、道具還原文化場景，演出后開展“經(jīng)典與現(xiàn)代”主題研討。拓展活動：開展“經(jīng)典臺詞創(chuàng)作大賽”，鼓勵學(xué)生用文言文或現(xiàn)代文創(chuàng)作體現(xiàn)傳統(tǒng)美德的臺詞，匯編成《青春版經(jīng)典語錄》。（四）文化場館沉浸式研學(xué)研學(xué)路線：博物館（歷史文物）→文化古跡（古建筑、遺址）→傳統(tǒng)村落（民俗活態(tài)傳承）研學(xué)任務(wù)：博物館：以“文物的前世今生”為主題，選擇一件文物（如青銅器、青花瓷），通過“時空對話”形式撰寫文物故事（結(jié)合歷史背景與現(xiàn)代價值）；文化古跡：分組測繪古建筑（如斗拱結(jié)構(gòu)），探究“天人合一”的建筑哲學(xué)，制作“古建筑文化手冊”；傳統(tǒng)村落：參與民俗活動（如祭祀、手工藝制作），記錄“活態(tài)文化”的傳承現(xiàn)狀，完成《村落文化觀察報告》。研學(xué)保障：提前與場館溝通研學(xué)方案，配備研學(xué)導(dǎo)師（歷史教師+場館講解員），設(shè)計安全預(yù)案（如分組管理、應(yīng)急物資準(zhǔn)備）。五、實(shí)施保障體系（一）師資支持校內(nèi)組建“傳統(tǒng)文化導(dǎo)師團(tuán)”：語文、歷史、美術(shù)教師牽頭，跨學(xué)科整合教學(xué)資源；校外聘請“文化顧問團(tuán)”：非遺傳承人、博物館研究員、民俗學(xué)者定期指導(dǎo)活動。（二）資源整合校內(nèi)：改造“非遺工坊”“國學(xué)教室”，配備傳統(tǒng)技藝工具、經(jīng)典典籍；校外：與博物館、非遺保護(hù)中心、傳統(tǒng)村落簽訂“文化研學(xué)基地”協(xié)議，建立長期合作機(jī)制。（三）安全管理制定《活動安全手冊》，明確校內(nèi)、校外活動的安全職責(zé)（如研學(xué)活動的交通、飲食、應(yīng)急處理流程）；為學(xué)生購買短期意外險，活動前開展安全培訓(xùn)（如非遺工具使用規(guī)范、研學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求）。（四）評價反饋過程性評價：采用“文化成長檔案袋”，收錄活動照片、作品、反思日志，教師、同伴、家長多主體評價；成果性評價：舉辦“傳統(tǒng)文化體驗(yàn)成果展評會”，通過作品答辯、展演、報告等形式，評選“文化傳承之星”“最佳創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。六、預(yù)期成效展望（一）學(xué)生素養(yǎng)提升學(xué)生從“文化旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞒袇⑴c者”，文化認(rèn)知從碎片化走向系統(tǒng)化，實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維得到鍛煉，文化自信內(nèi)化為精神認(rèn)同。（二）校園文化賦能形成“課堂+體驗(yàn)+傳播”的傳統(tǒng)文化教育生態(tài)，校園文化活動（如文化節(jié)、社團(tuán)活動）更具文化深度，推動學(xué)校特色文化品牌建設(shè)。（三）社會輻射效應(yīng)通過“家庭文化日”（學(xué)生帶家長體驗(yàn)非遺）、“社區(qū)文化展”等活動，帶動家庭、社區(qū)參與文化傳承，形成“校-家-社”協(xié)同育人的文化傳承網(wǎng)絡(luò)。結(jié)語：傳統(tǒng)文化體驗(yàn)教學(xué)需打破“說教式”