班會(huì)課與班主任的核心素養(yǎng)(南師大)二、班會(huì)課的功能定位：課程還是活動(dòng)？（一）班會(huì)課的發(fā)展演變：事務(wù)化—表演化—課程化（學(xué)科化）—問(wèn)題化（二）班主任的角色定位：?jiǎn)栴}解決—活動(dòng)策劃—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—問(wèn)題意識(shí)（操作員——導(dǎo)演——專業(yè)教師——兒童研究者）（三）學(xué)生的地位與作用：教育對(duì)象—演員—牽線木偶—活動(dòng)主體三、班會(huì)課與學(xué)科課程的區(qū)別（一）知識(shí)取向/問(wèn)題取向——學(xué)科邏輯/學(xué)生身心發(fā)展邏輯；教師為中心/學(xué)生為中心像重視學(xué)科教學(xué)一樣重視班會(huì)課，而不是把班會(huì)課變成政治課、品德課等；如班會(huì)課設(shè)計(jì)方案中照搬照抄學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)。三、班會(huì)課與學(xué)科課程的區(qū)別（二）預(yù)設(shè)與生成/關(guān)注“意外的發(fā)現(xiàn)”——課堂里究竟發(fā)生了什么？（三）聚焦學(xué)生社會(huì)性發(fā)展中的問(wèn)題，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的理論，設(shè)定班會(huì)課的教育目標(biāo)。四、班會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則：1.把班會(huì)課放在學(xué)生發(fā)展的全程中；2.把班會(huì)課放在班主任工作的全程中。思路：（一）主題化、系列化、課程化實(shí)踐《創(chuàng)新班會(huì)課》（小學(xué)、初中、高中、職校）一體化設(shè)計(jì)（教育科學(xué)出版社）（二）注重體驗(yàn)式、生成式班會(huì)課的設(shè)計(jì)（三）以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)五、班會(huì)課與班主任核心素養(yǎng)1.教育觀念：聚焦班級(jí)公共生活與學(xué)生社會(huì)性發(fā)展教育的敏感性：發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)生問(wèn)題的能力；善于傾聽(tīng)孩子的聲音；善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。2.知行關(guān)系：做一個(gè)身體力行的教育人3.教育力量：善于調(diào)動(dòng)多種教育力量（科任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）；善于整合學(xué)科教學(xué)的資源——發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)六、班會(huì)課與班主任專業(yè)自主能力提升1.關(guān)注學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，自覺(jué)成為兒童研究專家；2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，成為班主任研究領(lǐng)域的行家里手；像陳宇老師一樣做班主任，全身心地投入班級(jí)生活；在小小班級(jí)里從事著偉大的教育事業(yè)；班級(jí)價(jià)值觀（奉獻(xiàn)者不吃虧）“讓我們有尊嚴(yán)地活著”（差亂班）像積累課例一樣積累班會(huì)課教案——3.將班主任做成專業(yè)：把學(xué)生放在第一位（不是“以學(xué)生的名義”）

把研究學(xué)生作為自己的專業(yè)（凡是有利于學(xué)生發(fā)展的都值得去研究）