五年級(jí)語文上冊(cè)《落花生》說課稿一、教材分析《落花生》是五年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的經(jīng)典課文，作者許地山通過細(xì)膩的敘事散文，以“種花生—收花生—嘗花生—議花生”為主線，重點(diǎn)刻畫了家庭收獲節(jié)上父親借花生喻人的場景。文章以平實(shí)質(zhì)樸的語言，借花生“果實(shí)埋地、質(zhì)樸無華”的特點(diǎn)，揭示了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的深刻哲理。這一主題與單元“借物喻理”的核心目標(biāo)高度契合，既符合學(xué)生從具體事物中提煉抽象道理的認(rèn)知規(guī)律，又為后續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》《梅花魂》等同類文本奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力和邏輯思維能力，但對(duì)“借物喻人”這一寫作手法的理解仍需具體案例支撐。他們善于觀察生活，但對(duì)平凡事物中蘊(yùn)含的精神價(jià)值缺乏深度思考。例如，學(xué)生可能注意到環(huán)衛(wèi)工人清掃街道的行為，但難以將其與“落花生精神”建立聯(lián)系。因此，教學(xué)中需通過對(duì)比分析、生活遷移等策略，引導(dǎo)學(xué)生從花生特點(diǎn)切入，逐步領(lǐng)悟“務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)”的做人準(zhǔn)則。三、教學(xué)目標(biāo)語言能力目標(biāo)掌握“畝、播、榨、慕”等8個(gè)生字，理解“居然、愛慕、體面”等詞語的語境義。分角色朗讀父親與子女的對(duì)話，通過語調(diào)變化體會(huì)人物情感。思維發(fā)展目標(biāo)梳理課文結(jié)構(gòu)，分析“議花生”部分詳寫的作用，理解“詳略得當(dāng)”的敘事技巧。通過對(duì)比花生與桃子、石榴、蘋果的外在差異，歸納花生“藏而不露、務(wù)實(shí)有用”的品格。價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)領(lǐng)悟“借物喻人”的寫作意圖，結(jié)合生活實(shí)例探討“如何做有用的人”，形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住父親對(duì)比花生與水果的語句，理解“借物喻人”的深層含義。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將花生精神遷移至現(xiàn)實(shí)生活，識(shí)別身邊具有“落花生品質(zhì)”的人物。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：通過謎語導(dǎo)入（“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家”），激發(fā)學(xué)生興趣；利用花生生長視頻直觀展示其“花落結(jié)果”的特性。對(duì)比閱讀法：設(shè)計(jì)表格對(duì)比花生與水果的位置、外表、印象，突出花生“內(nèi)在美勝于外在美”的特點(diǎn)。問題鏈驅(qū)動(dòng)法：以“父親為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)花生‘不好看但有用’？”為核心問題，層層追問“外表與實(shí)用何者更重要”“現(xiàn)代社會(huì)是否需要落花生精神”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。生活遷移法：開展“尋找身邊的落花生”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察教師、醫(yī)護(hù)人員、農(nóng)民等職業(yè)群體，撰寫100字短文描述其奉獻(xiàn)行為。六、教學(xué)過程（一）謎語導(dǎo)入，揭示課題（5分鐘）出示謎語，學(xué)生猜出“花生”后，展示花生實(shí)物與生長圖片，簡述其“花落入土生果”的特性。板書課題，介紹作者許地山筆名“落華生”的由來，滲透文化背景。（二）初讀課文，整體感知（10分鐘）學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“慕”（下部為“小”加兩點(diǎn)）、“榨”（右部“乍”的筆順）。小組合作完成結(jié)構(gòu)梳理：種花生（1段）：買種、翻地、播種、澆水→“居然”體現(xiàn)意外喜悅。收花生（2段）：母親提議過收獲節(jié)，鋪墊情感基調(diào)。嘗花生（3段）：母親制作食品，營造溫馨氛圍。議花生（4-15段）：核心部分，詳寫對(duì)話與哲理升華。（三）精讀“議花生”，突破重難點(diǎn)（20分鐘）對(duì)比分析，提煉品格學(xué)生默讀父親對(duì)比花生與水果的段落，填寫表格：|事物|位置|外表|印象||------|------|------|------||花生|埋地里|矮矮實(shí)實(shí)|挖才知果實(shí)||桃子等|掛枝頭|鮮紅嫩綠|一見愛慕|小組討論：父親為何認(rèn)為花生“最可貴”？引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“埋”“矮矮”“挖”，歸納花生“不炫耀、重實(shí)用”的品格。角色朗讀，體會(huì)情感分角色朗讀父親與子女的對(duì)話，教師指導(dǎo)朗讀技巧：父親語調(diào)沉穩(wěn)，強(qiáng)調(diào)“所以你們要像花生”；“我”的回應(yīng)需堅(jiān)定，突出“不要做只講體面的人”。提問：“父親僅在贊美花生嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其隱含對(duì)“追求虛榮”現(xiàn)象的批判。聯(lián)系生活，遷移理解開展“辯論賽”：正方“現(xiàn)代社會(huì)需要落花生精神”，反方“既要?jiǎng)?wù)實(shí)也要注重形象”。教師總結(jié)：平衡內(nèi)在修養(yǎng)與外在形象，但核心在于“對(duì)他人與社會(huì)有價(jià)值”。（四）總結(jié)寫法，拓展延伸（10分鐘）寫法歸納：借物喻人：借花生喻默默奉獻(xiàn)的人（如清潔工、科研工作者）。詳略得當(dāng)：議花生詳寫，其余略寫，突出中心思想。小練筆：仿寫片段，選擇一種事物（如蠟燭、竹子）寄托做人道理。示例：蠟燭燃燒自己照亮他人，正如教師用知識(shí)點(diǎn)亮學(xué)生的未來。（五）作業(yè)布置，分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題：背誦父親贊美花生的段落，用“居然”“體面”造句。提升題：閱讀《白楊禮贊》，比較兩文“借物喻人”的異同。實(shí)踐題：采訪身邊具有“落花生精神”的人，記錄其事跡并分享。七、板書設(shè)計(jì)落花生許地山種→收→嘗→議（詳）花生：埋地里、矮實(shí)、挖知果→務(wù)實(shí)有用水果：掛枝頭、鮮紅、一見愛慕→追求虛榮做人：做有用的人，不圖體面寫法：借物喻人、詳略得當(dāng)八、教學(xué)反思本課通過