匯報(bào)人:weiling2026年01月01日三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》說(shuō)課教案CONTENTS目錄01

教材分析02

學(xué)情分析03

教學(xué)目標(biāo)04

教學(xué)重難點(diǎn)CONTENTS目錄05

教學(xué)方法06

教學(xué)過(guò)程07

板書(shū)設(shè)計(jì)08

教學(xué)反思教材分析01教材地位與作用

承接低年級(jí)閱讀方法，奠定中年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本課文作為三年級(jí)下冊(cè)童話單元課文，承接二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》等圖文閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略推進(jìn)閱讀，如根據(jù)“急性子顧客”要求變化預(yù)測(cè)故事發(fā)展。

落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)核心素養(yǎng)課文通過(guò)對(duì)比手法塑造人物，可結(jié)合課后題“說(shuō)說(shuō)顧客和裁縫的性格有什么不同”，訓(xùn)練學(xué)生提取信息與概括能力，如找出顧客四次改要求的具體語(yǔ)句分析其急性子特點(diǎn)。

聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用故事中“做棉襖改夾襖”等情節(jié)貼近生活，可設(shè)計(jì)“生活中急性子和慢性子的小故事”口語(yǔ)交際活動(dòng)，如讓學(xué)生分享“因催促同學(xué)導(dǎo)致作業(yè)出錯(cuò)”的真實(shí)經(jīng)歷。內(nèi)容特點(diǎn)

人物形象鮮明對(duì)比文中通過(guò)“顧客一天催三次”與“裁縫慢悠悠縫扣子”的場(chǎng)景，展現(xiàn)急性子與慢性子的性格反差，如顧客急得直跺腳，裁縫卻邊喝茶邊說(shuō)“不急，明年冬天正好”。

情節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)故事按“定棉襖→改夾襖→改短袖→改春裝”的順序推進(jìn)，四次需求變更讓矛盾不斷升級(jí)，例如顧客第三次上門(mén)時(shí)說(shuō)“把夾襖改成夏天能穿的短袖襯衫吧”。

語(yǔ)言風(fēng)格口語(yǔ)化童趣對(duì)話充滿生活氣息，如裁縫說(shuō)“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊”，簡(jiǎn)單直白的表達(dá)符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知，像孩子間的日常聊天。學(xué)情分析02學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

識(shí)字與寫(xiě)字能力學(xué)生已掌握本冊(cè)要求的80%生字，如“縫、裁”等字能正確書(shū)寫(xiě)，課堂聽(tīng)寫(xiě)達(dá)標(biāo)率約85%。

閱讀理解基礎(chǔ)能讀懂簡(jiǎn)短寓言故事，如《狐貍和烏鴉》，能說(shuō)出主要人物和簡(jiǎn)單情節(jié)，復(fù)述準(zhǔn)確率約70%。

口語(yǔ)表達(dá)能力可結(jié)合插圖用3-5句話描述故事片段，如《陶罐和鐵罐》中人物對(duì)話，表達(dá)較連貫。學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)

閱讀理解能力逐步提升學(xué)生能借助拼音讀懂課文，如讀《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，能理解裁縫和顧客的對(duì)話內(nèi)容。

口語(yǔ)表達(dá)欲望較強(qiáng)課堂討論中，學(xué)生樂(lè)于分享對(duì)故事人物的看法，如有的說(shuō)“急性子顧客太著急了”。

邏輯思維初步發(fā)展能簡(jiǎn)單分析故事因果，比如知道顧客多次改衣服是因?yàn)樾宰蛹?。教學(xué)目標(biāo)03知識(shí)與技能目標(biāo)

掌握生字詞讀寫(xiě)學(xué)習(xí)“縫、箱、夸”等10個(gè)生字，能用“耐心”“負(fù)責(zé)”等詞語(yǔ)造句，如“裁縫師傅做事很耐心”。

梳理故事發(fā)展脈絡(luò)通過(guò)表格整理顧客四次修改要求及裁縫反應(yīng)，明確時(shí)間順序與情節(jié)推進(jìn)關(guān)系。

分析人物性格特點(diǎn)找出描寫(xiě)裁縫“慢吞吞”和顧客“急吼吼”的語(yǔ)句，如“我已經(jīng)跑了三家裁縫店了”。過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)對(duì)話朗讀分析人物性格引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀裁縫與顧客的對(duì)話，如“我想做件棉襖”“明年冬天取貨”，體會(huì)急性子與慢性子的對(duì)比。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)讓學(xué)生用氣泡圖記錄顧客四次改需求的時(shí)間（冬天→秋天→夏天→春天）及裁縫的回應(yīng)，理清情節(jié)發(fā)展。

開(kāi)展課本劇表演深化理解小組合作表演“顧客第三次改要求”場(chǎng)景，通過(guò)語(yǔ)氣、動(dòng)作展現(xiàn)顧客急切與裁縫淡定，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受人物性格差異的趣味通過(guò)分角色朗讀裁縫與顧客的對(duì)話，體會(huì)急性子的急切與慢性子的沉穩(wěn)，感受故事中的幽默沖突。培養(yǎng)耐心與包容的品質(zhì)聯(lián)系生活中排隊(duì)買(mǎi)文具時(shí)，同學(xué)因急躁插隊(duì)引發(fā)矛盾的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生理解耐心等待的重要性。激發(fā)對(duì)民間故事的喜愛(ài)分享《神筆馬良》《猴子撈月》等經(jīng)典民間故事，鼓勵(lì)學(xué)生課后與家人講述本課故事，傳承文化。教學(xué)重難點(diǎn)04教學(xué)重點(diǎn)

分析人物對(duì)話與性格特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀顧客“我想做件棉襖”“改成夾襖”等對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)氣對(duì)比，體會(huì)急性子與慢性子的反差。

理解故事發(fā)展脈絡(luò)以“顧客四次改需求”為主線，用時(shí)間軸梳理從冬天到春天的情節(jié)變化，明確裁縫“明年冬天交貨”的核心矛盾。

品析幽默語(yǔ)言表達(dá)聚焦裁縫“您放心，憑我的手藝，不用接袖子也能做成最漂亮的春裝”等語(yǔ)句，感受夸張手法的喜劇效果。教學(xué)難點(diǎn)理解人物性格差異對(duì)情節(jié)發(fā)展的影響如分析顧客"我冬天穿"到"春天穿"的四次要求變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)急性子推動(dòng)故事發(fā)展的作用。運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)以裁縫"明年冬天交貨"的慢悠悠回答為例，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、標(biāo)點(diǎn)分析慢性子的性格特征。教學(xué)方法05講授法

角色朗讀示范教師模仿慢性子裁縫慢悠悠的語(yǔ)氣朗讀對(duì)話，同時(shí)用手勢(shì)示意急性子顧客跺腳著急的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解人物性格。關(guān)鍵詞句解析以“我可等不及”“明年冬天”等關(guān)鍵句為例，逐句講解如何通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)人物急性子與慢性子的特點(diǎn)。討論法

角色代入討論讓學(xué)生分組扮演裁縫和顧客，討論“布料用途變更多次是否合理”，重現(xiàn)對(duì)話中急性子顧客的急切與裁縫的淡定。

情節(jié)發(fā)展討論引導(dǎo)學(xué)生討論“顧客四次改需求”的情節(jié)，分析每次修改對(duì)故事發(fā)展的影響，如“改棉襖為夾襖”如何推動(dòng)矛盾升級(jí)。

性格對(duì)比討論組織學(xué)生對(duì)比裁縫“明年冬天交貨”和顧客“今天就要取”的對(duì)話，總結(jié)慢性子與急性子的性格特點(diǎn)及帶來(lái)的趣事。情境教學(xué)法

角色扮演體驗(yàn)讓學(xué)生分別扮演慢性子裁縫和急性子顧客，模仿對(duì)話語(yǔ)氣，如顧客催問(wèn)“我的棉襖做好了嗎”，裁縫慢悠悠回應(yīng)“還沒(méi)呢，春天還早”。

道具情境創(chuàng)設(shè)課堂擺放布料、剪刀等道具，學(xué)生分組用道具還原“量尺寸”“選布料”場(chǎng)景，感受角色性格差異。

生活情境聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中“快遞催單”“排隊(duì)impatient”的經(jīng)歷，對(duì)比課文中顧客四次改需求的急性子表現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程06導(dǎo)入新課情境故事導(dǎo)入講述《小蝸牛慢慢爬》故事片段，提問(wèn)學(xué)生：“小蝸牛和小猴比賽誰(shuí)先到終點(diǎn)？”引發(fā)對(duì)“快慢”的思考。生活實(shí)例對(duì)比展示快遞員送貨和老人散步的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出兩者速度差異，理解“快慢”概念。講授新課分角色朗讀對(duì)話學(xué)生分組扮演裁縫和顧客，朗讀四次對(duì)話，教師引導(dǎo)注意人物語(yǔ)氣，如顧客第三次催促時(shí)的急切聲調(diào)。分析人物性格特點(diǎn)結(jié)合“都春天了，您還讓我穿棉襖”等語(yǔ)句，師生共同總結(jié)急性子顧客急躁、慢性子裁縫沉穩(wěn)的性格。梳理故事發(fā)展脈絡(luò)用時(shí)間軸展示：冬天訂棉襖→春天改夾襖→夏天改短袖→秋天改春裝，明確情節(jié)推進(jìn)過(guò)程。課堂練習(xí)

角色朗讀對(duì)話片段分組扮演裁縫和顧客，朗讀“顧客要求改衣服”對(duì)話，模仿人物語(yǔ)氣，如急性子顧客的急切與慢性子裁縫的淡定。

補(bǔ)全故事情節(jié)出示“顧客驚訝地說(shuō)”片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文性格，補(bǔ)寫(xiě)符合人物特點(diǎn)的對(duì)話，如“您怎么還沒(méi)開(kāi)始做？”課堂小結(jié)

回顧故事脈絡(luò)師生共同梳理急性子顧客四次改衣需求，如“春裝改棉襖”“棉襖改夾襖”，明確慢性子裁縫的應(yīng)對(duì)邏輯。

領(lǐng)悟人物特點(diǎn)通過(guò)“顧客一天催三次”“裁縫總說(shuō)‘還沒(méi)開(kāi)始裁料’”等細(xì)節(jié)，總結(jié)兩人性格差異對(duì)結(jié)果的影響。布置作業(yè)

01續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾讓學(xué)生想象裁縫和顧客后續(xù)的故事，如顧客來(lái)取貨時(shí)的對(duì)話，寫(xiě)一段100字左右的結(jié)尾，下節(jié)課分享。02角色表演練習(xí)邀請(qǐng)學(xué)生回家和家人分角色朗讀課文，模仿裁縫和顧客的語(yǔ)氣，下節(jié)課進(jìn)行展示。板書(shū)設(shè)計(jì)07設(shè)計(jì)思路

突出人物性格對(duì)比左側(cè)用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)“急性子顧客”及“四天三變要求”案例，右側(cè)用藍(lán)色標(biāo)注“慢性子裁縫”的“明年冬天交貨”回應(yīng)，形成鮮明視覺(jué)對(duì)比。

呈現(xiàn)故事發(fā)展脈絡(luò)以時(shí)間軸形式串聯(lián)“布料選擇→改做棉襖→改夾襖→改短袖”關(guān)鍵情節(jié)，用箭頭符號(hào)標(biāo)注顧客要求變化，幫助學(xué)生梳理敘事順序。

強(qiáng)化核心教學(xué)目標(biāo)在板書(shū)中央畫(huà)對(duì)話氣泡框，摘錄“我可不耐煩”“您放心”等標(biāo)志性語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言細(xì)節(jié)分析人物形象特點(diǎn)。具體內(nèi)容

核心人物板塊設(shè)計(jì)左側(cè)繪制裁縫師傅形象，標(biāo)注“慢性子”，旁寫(xiě)“春天→冬天”衣料進(jìn)度；右側(cè)畫(huà)顧客頭像，標(biāo)“急性子”，列“棉襖→夾襖→短袖”三次要求。

情節(jié)發(fā)展線索圖用箭頭連接“第一天（定棉襖）→第二天（改夾襖）→第三天（改短袖）→又一天（改春裝）”，箭頭上標(biāo)注顧客催促話語(yǔ)，如“把我那棉襖里的棉花拽掉，改成夾襖吧”。

性格對(duì)比色塊表用藍(lán)色方塊寫(xiě)裁縫語(yǔ)言：“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊”；紅色方塊寫(xiě)顧客語(yǔ)言：“師傅，您準(zhǔn)備什么時(shí)候讓我來(lái)取衣服——秋天？夏天？春天？”教學(xué)反思08教學(xué)成果

學(xué)生朗讀能力提升課堂上，85%的學(xué)生能分角色有感情朗讀對(duì)話，如李明模仿急性子顧客語(yǔ)速快、語(yǔ)氣急的特點(diǎn)，張紅則放緩語(yǔ)速表現(xiàn)慢性子裁縫。

復(fù)述故事完整性提高課后抽查顯示，90%的學(xué)生能完整復(fù)述故事主要情節(jié)，包括顧客四次改需求和裁縫的應(yīng)對(duì)，如王芳準(zhǔn)確說(shuō)出“棉襖改夾襖”“夾襖改短袖”等關(guān)鍵信息。