2025年新高一綜合素質(zhì)檢測(cè)語(yǔ)文參考答案

1.（3分）C

【解析】本題考查篩選并整合文中信息的能力。A項(xiàng)，“主要是為了……確?；A(chǔ)理論研究領(lǐng)先”錯(cuò)誤，材

料一強(qiáng)調(diào)其目的是推動(dòng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)“深度融合”，賦能發(fā)展。B項(xiàng)，“消除國(guó)際關(guān)系中的各種風(fēng)險(xiǎn)”屬于無(wú)

中生有和過(guò)度推斷。D項(xiàng)，“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)已完全失去價(jià)值”說(shuō)法絕對(duì)，材料二中成衛(wèi)東正是用傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)賦能AI，說(shuō)

明其價(jià)值仍在，只是形態(tài)和作用方式發(fā)生了變化。選項(xiàng)C正確。材料一通過(guò)“8大支撐體系”中的“人才隊(duì)伍”

建設(shè)，明確了“人工智能+”行動(dòng)的“人才支撐”部署；關(guān)虎、成衛(wèi)東等人的轉(zhuǎn)型案例，恰恰證明了復(fù)合型人才

對(duì)“人工智能+”落地的關(guān)鍵作用，是對(duì)這一政策部署的生動(dòng)印證。

2.（3分）C

【解析】本題考查根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理推斷的能力。C項(xiàng)，“體系化的理論認(rèn)證比實(shí)踐操作更能促進(jìn)……”

錯(cuò)誤，材料二介紹王小穎的事跡是為了說(shuō)明她通過(guò)“以考促學(xué)”的方式主動(dòng)攻克專(zhuān)業(yè)壁壘，這本身是一種高效的

實(shí)踐路徑，選項(xiàng)將理論與實(shí)踐對(duì)立，并做出片面比較，與文意不符。

3.（3分）C

【解析】本題考查分析概括文本觀點(diǎn)和情境應(yīng)用的能力。C項(xiàng)“人機(jī)共生：智能時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值重塑”最精

準(zhǔn)地概括了兩則材料，尤其是材料二的核心思想，即勞動(dòng)者與人工智能協(xié)同創(chuàng)造新價(jià)值。A項(xiàng)“告別傳統(tǒng)”過(guò)于

絕對(duì)，B項(xiàng)“經(jīng)驗(yàn)至上”忽略技術(shù)變革，D項(xiàng)“技術(shù)萬(wàn)能”忽視人的主觀能動(dòng)性，均不符合材料主旨。

4.參考答案：

①關(guān)虎傳承了“精益求精、吃苦鉆研”的傳統(tǒng)勞動(dòng)者精神，更新增了“主動(dòng)擁抱AI、以智能工具創(chuàng)新”的

時(shí)代內(nèi)涵。他面對(duì)智能焊接機(jī)器人，主動(dòng)攻克編程難關(guān)，將傳統(tǒng)焊接經(jīng)驗(yàn)與AI技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)新焊接方法，讓工

匠精神在智能時(shí)代煥發(fā)新活力。

②張宇峰堅(jiān)守了“愛(ài)崗敬業(yè)、不服輸”的勞動(dòng)者底色，新增了“終身學(xué)習(xí)、適配智能技術(shù)”的新表現(xiàn)。作為

49歲的老車(chē)工，他面對(duì)智能機(jī)械臂不畏懼，主動(dòng)學(xué)習(xí)編程和三維建模，最終與機(jī)器協(xié)同優(yōu)化加工程序，證明老

手藝能通過(guò)新技術(shù)煥發(fā)新生。

③成衛(wèi)東延續(xù)了“深耕崗位、追求卓越”的勞動(dòng)者精神，實(shí)現(xiàn)了“經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)化、賦能人工智能”的新突破。

他將25年拖車(chē)駕駛經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為AI訓(xùn)練語(yǔ)料，編成操作程序，助力智能機(jī)器人精準(zhǔn)作業(yè)，讓個(gè)人本領(lǐng)成為產(chǎn)業(yè)升

級(jí)的助力。

④王小穎傳承了“勤學(xué)苦練、追求極致”的奮斗精神，拓展了“跨界融合、用數(shù)字工具賦能”的新特質(zhì)。她

從化工專(zhuān)業(yè)跨界學(xué)習(xí)建筑BIM技術(shù)，運(yùn)用AI建模工具參賽奪冠，展現(xiàn)了新時(shí)代勞動(dòng)者跨學(xué)科適配、用新技術(shù)提

升能力的成長(zhǎng)路徑。

【答案解析】

本題考查的是對(duì)文本內(nèi)容的概括分析和遷移運(yùn)用能力。需要完成兩個(gè)任務(wù)：

1.理解教材第二單元?jiǎng)趧?dòng)者精神的核心內(nèi)涵（愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新等）

2.分析材料二中人物事跡，找出他們?cè)谥悄軙r(shí)代對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)者精神的創(chuàng)新發(fā)展

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】

1.基本要求：必須結(jié)合至少兩個(gè)人物事跡進(jìn)行分析，只列舉人物不給分。

2.分析深度：能夠準(zhǔn)確概括出勞動(dòng)者精神的新內(nèi)涵。

具體得分點(diǎn)：

能夠指出勞動(dòng)者精神從“單一技能”向“跨界融合”發(fā)展（如王小穎從化工跨界建筑）

能夠分析勞動(dòng)者精神從“經(jīng)驗(yàn)傳承”向“智能賦能”升級(jí)（如成衛(wèi)東用經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練AI）

5.參考答案：

①認(rèn)知時(shí)代：了解國(guó)家AI發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)人機(jī)協(xié)同趨勢(shì)（2分）

②提升能力：培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，把自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)練扎實(shí)，鍛煉跨學(xué)科融合能力（2分）

③具體行動(dòng)：學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)注AI前沿動(dòng)態(tài)（2分）

【答案解析】

本題考查的是對(duì)兩則材料的綜合理解和實(shí)際應(yīng)用能力。需要：

1.把握材料一的政策導(dǎo)向（國(guó)家重視AI發(fā)展、需要人才支撐）

2.理解材料二的人物精神（主動(dòng)學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同）

3.結(jié)合自身實(shí)際提出切實(shí)可行的生涯規(guī)劃建議

答題要點(diǎn)應(yīng)該包括認(rèn)知層面、能力層面和行動(dòng)層面。

6.【答案】C

【解析】本題考查對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用的理解。C項(xiàng)分析錯(cuò)誤。“編算著使自己高興也使別人高興的事情”這

一細(xì)節(jié)，恰恰不是表現(xiàn)麻木，而是生動(dòng)地刻畫(huà)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格核心以及革命樂(lè)觀主義精神。

在敵人封鎖線上，他保持著如同日常勞作般的悠閑心態(tài)，這正體現(xiàn)了他對(duì)自身能力的高度自信和對(duì)敵人的極度蔑

視。A、B、D三項(xiàng)對(duì)對(duì)比手法、擬人修辭和象征意義的分析均準(zhǔn)確恰當(dāng)。

7.【答案】D

第1頁(yè)共4頁(yè)

【解析】本題考查對(duì)詩(shī)化小說(shuō)敘事特點(diǎn)，尤其是人物塑造手法的理解。D項(xiàng)分析不正確。這正是詩(shī)化小說(shuō)

與一般現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)在人物塑造上的顯著區(qū)別。本文并沒(méi)有大量直接、細(xì)膩的心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)老頭子的內(nèi)心世界。

他的自信、自責(zé)和復(fù)仇的決心，主要是通過(guò)其語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌和作者的側(cè)面敘述來(lái)表現(xiàn)的，如“過(guò)于自信和自

尊”的評(píng)述、剝蓮蓬誘敵的行為、對(duì)二菱的承諾等。這種“虛化”內(nèi)心、側(cè)重外部神韻的寫(xiě)法，使人物形象更具

詩(shī)意和象征性，而非追求現(xiàn)實(shí)主義的“真實(shí)豐滿”。A、B、C三項(xiàng)對(duì)情節(jié)審美化、以景結(jié)情和敘事視角的分析，

都精準(zhǔn)地把握了詩(shī)化小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

8.（4分）【參考答案】

（1）“老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙?！?/p>

賞析：①勾勒人物輪廓，凸顯身份特征。這是一個(gè)極簡(jiǎn)的白描，如同一個(gè)剪影。“只穿一條破舊短褲”的

細(xì)節(jié)，既點(diǎn)明了他老漁民的身份和水上工作的環(huán)境，也形象地寫(xiě)出了其樸實(shí)、干練甚至有些貧寒的生存狀態(tài)。②

聚焦典型姿態(tài)，定格英雄形象。“站在船尾巴上”是撐船人最典型、最核心的姿態(tài)，“拿著一根竹篙”則是他

唯一的工具和武器。這個(gè)靜態(tài)的細(xì)節(jié)，將人物與船、與水融為一體，塑造了一個(gè)沉穩(wěn)、堅(jiān)定、與白洋淀環(huán)境密不

可分的經(jīng)典勞動(dòng)者兼戰(zhàn)斗者形象，為后文他一系列的英雄行為奠定了基礎(chǔ)。

（2）“老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)?！?/p>

賞析：①以外顯內(nèi)，展現(xiàn)斗爭(zhēng)智慧?！皬埢适Т搿辈⒎瞧湔鎸?shí)心理，而是他為誘敵深入而精心設(shè)計(jì)的表演。

這一神態(tài)細(xì)節(jié)，生動(dòng)地揭示出老頭子臨危不亂、富有智謀的內(nèi)心世界，他將自己偽裝成一個(gè)驚慌的普通漁夫，以

此麻痹敵人，體現(xiàn)了高超的斗爭(zhēng)藝術(shù)。

②制造張力，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。“船卻走不動(dòng)”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，與“張皇失措”的神態(tài)相配合，成功在敵人面

前制造了“驚慌且無(wú)力逃脫”的假象，極大地增強(qiáng)了故事的懸念和戲劇張力，使敵人確信不疑地落入圈套，從而

巧妙地推動(dòng)了復(fù)仇情節(jié)向前發(fā)展。

9.【參考答案】①在情節(jié)處理上，小說(shuō)沒(méi)有描寫(xiě)大規(guī)模的戰(zhàn)場(chǎng)廝殺，核心故事只是老英雄護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)出

蘆花蕩，以及為受傷女孩向鬼子復(fù)仇。敘事節(jié)奏舒緩又藏著張力，比如老英雄撐著小船在葦塘里穿梭，和女孩們

輕聲說(shuō)話，這些場(chǎng)景滿是水鄉(xiāng)生活的日常感，讀起來(lái)從容平和，但背后是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生死考驗(yàn)，悄悄藏著“風(fēng)

云變幻”的緊張。老英雄和幾個(gè)鬼子的周旋，沒(méi)有驚天動(dòng)地的激烈沖突，卻在平淡敘事里凸顯了戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。

②在人物塑造上，老英雄沒(méi)有傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)英雄的耀眼光環(huán)，更像一位倔強(qiáng)又靠譜的水鄉(xiāng)老人。他“過(guò)于自信

和自尊”，因?yàn)闆](méi)保護(hù)好女孩而深深自責(zé)，之后獨(dú)自深夜設(shè)伏復(fù)仇，這份英雄氣藏在質(zhì)樸的性格里。他說(shuō)話也從

容淡定，面對(duì)女孩的擔(dān)憂，只說(shuō)“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們”，用談笑般的語(yǔ)氣化解緊張，既

體現(xiàn)了人物的沉穩(wěn)，也契合了“談笑從容描摹風(fēng)云”的特點(diǎn)。

③在意境營(yíng)造上，小說(shuō)把蘆花蕩寫(xiě)得充滿詩(shī)意?！耙黄斕痢薄疤J花飛絮”“月明風(fēng)清”的景象反復(fù)出現(xiàn)，

還有“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”的描寫(xiě)，讓自然景物有了堅(jiān)韌的生命力，營(yíng)造出清新

又雋永的氛圍。而這樣的詩(shī)意場(chǎng)景里，正發(fā)生著老英雄對(duì)抗鬼子的斗爭(zhēng)——復(fù)仇時(shí)，月色和葦叢成了他的掩護(hù)，

殘酷的復(fù)仇行動(dòng)被籠罩在寧?kù)o的水鄉(xiāng)夜色中，用詩(shī)意之美中和了戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥，完美體現(xiàn)了“詩(shī)化戰(zhàn)爭(zhēng)敘事”的

獨(dú)特魅力。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】每個(gè)層面2分。其中，準(zhǔn)確闡釋該層面的“詩(shī)化”特點(diǎn)1分，結(jié)合文本具體分析1分。共6分。

10.【答案】B、D、F

【解析】本題考查文言文斷句能力。根據(jù)文意，“假而以仆年先吾子”是假設(shè)條件，“聞道著書(shū)之日不后”是補(bǔ)

充說(shuō)明，“誠(chéng)欲往來(lái)言所聞”是另一個(gè)假設(shè)條件，“則仆固愿悉陳中所得者”是結(jié)果。正確的斷句應(yīng)該是“假而

以仆年先吾子，聞道著書(shū)之日不后，誠(chéng)欲往來(lái)言所聞，則仆固愿悉陳中所得者”。

11.【答案】C

【解析】本題考查文言詞語(yǔ)理解。C項(xiàng)錯(cuò)誤，“人之所見(jiàn)有同異”中的“見(jiàn)”意為“見(jiàn)解、看法”；“不如

登高之博見(jiàn)也”中的“見(jiàn)”意為“看見(jiàn)”。兩者含義不同。A項(xiàng)兩個(gè)“乃”都是副詞“竟然”，用法相同；B項(xiàng)

兩個(gè)“益”都是副詞“更加”，含義相同；D項(xiàng)“無(wú)以韓貴我”的“貴”是動(dòng)詞“看重”，“無(wú)貴無(wú)賤”的“貴”

是形容詞“尊貴”，用法不同。

12.【答案】B

【解析】本題考查文意理解。B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。文本二中，柳宗元引用孟子之言，并詳述韓愈的遭遇，主要是為了

客觀揭示“舉世不師”“有輒嘩笑之”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并以此作為解釋自己“不敢為師”的客觀原因。其出發(fā)點(diǎn)并

非選項(xiàng)所言的出于個(gè)人“規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、遠(yuǎn)禍自保”的消極目的，而是包含著對(duì)現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)以及對(duì)韓愈勇氣的襯

托，其本人始終“憂”師道之“實(shí)”，并非為求自保。

13.【參考答案】

（1）不通曉句讀，不能解決疑惑，有的向老師學(xué)習(xí)，有的卻不向老師學(xué)習(xí)。

（2）我所回避的是（為師）的名號(hào)，所擔(dān)憂的是（為師）的實(shí)質(zhì)，（師道的）實(shí)質(zhì)是一天都不能忘懷的。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】

（1）“句讀之不知”“惑之不解”賓語(yǔ)前置句式各1分，“或師焉，或不焉”1分，句子通順1分。

（2）兩個(gè)判斷句式各1分，“名”與“實(shí)”的準(zhǔn)確翻譯各1分，句子通順1分。

14.【參考答案】

①自謙才學(xué)不足：認(rèn)為自己道德修養(yǎng)不夠深厚，學(xué)業(yè)造詣尚淺，不具備為師資格。

第2頁(yè)共4頁(yè)

②忌憚社會(huì)風(fēng)氣：鑒于當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣以及韓愈的遭遇，使他對(duì)正式為師心存顧慮。

③秉持“避名務(wù)實(shí)”的主張：拒絕師徒名分，但愿意在實(shí)質(zhì)上給予學(xué)問(wèn)指導(dǎo)。

【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】答出一點(diǎn)1分，兩點(diǎn)3分，三點(diǎn)5分，其他答案言之有理可酌情給分。

15.【答案】C

C項(xiàng)中“直抒胸臆”表述不當(dāng)?！捌辶T不知人換世”化用王質(zhì)爛柯的典故，含蓄蘊(yùn)藉，間接傳達(dá)出世事變遷的感

慨，并非直抒胸臆的表達(dá)方式。

16.①夢(mèng)境營(yíng)造不同：李詩(shī)以浪漫筆法鋪陳仙境，極盡想象與夸張，營(yíng)造出絢麗奇幻、恢宏壯闊的夢(mèng)境；歐

詩(shī)則通過(guò)“夜涼吹笛”“路暗花迷”“棋罷換世”“酒闌思家”四個(gè)畫(huà)面的意象組合，構(gòu)成空靈含蓄、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)

的夢(mèng)境。

②思想情感不同：李詩(shī)借夢(mèng)游仙境直抒胸臆，表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)權(quán)貴的蔑視與對(duì)自由的渴求；歐詩(shī)則在

笛聲冷夜、棋局變換中，流露人生滄桑的感慨與羈旅思鄉(xiāng)的愁緒。

17.答案：

（1）狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛（解析：緊扣“鄉(xiāng)村常見(jiàn)聲響”和“以動(dòng)襯靜”的表達(dá)效果。）

（2）安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏（解析：緊扣“直接點(diǎn)明主旨”和“蔑視權(quán)貴”“傲岸不屈”

的情感核心。）

（3）聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻（解析：緊扣“現(xiàn)象背后的深刻原因”這一提示。）

18.B【解析】A．“即便多元學(xué)習(xí)成為潮流”：表假設(shè)讓步，無(wú)轉(zhuǎn)折意味，且“多元學(xué)習(xí)”為中性表述，無(wú)

法凸顯“精”的必要性，銜接生硬，排除。

B．“然而在求多求快的浮躁中”：“然而”明確轉(zhuǎn)折關(guān)系，“求多求快的浮躁”精準(zhǔn)呼應(yīng)前文“博”的盲

目性，自然引出“精”的價(jià)值，邏輯與內(nèi)容雙重契合，為正確答案。

C．“既然‘博’的重要性不言而喻”：表示因果關(guān)系，后文應(yīng)延續(xù)“博”的論述，與“強(qiáng)調(diào)精的價(jià)值”邏

輯矛盾，排除。

D．“正因如此，我們更要重視‘精’的價(jià)值”：表因果關(guān)系，但前文未提及“重視精”的直接原因，直接

點(diǎn)題缺少過(guò)渡鋪墊，銜接突兀，排除。

19．D

【解析】A．好高騖遠(yuǎn)：側(cè)重“目標(biāo)過(guò)高且不切實(shí)際”，與“學(xué)習(xí)深度不足”無(wú)關(guān)，排除。

B．急功近利：側(cè)重“追求短期利益、急于求成”，語(yǔ)境未涉及“利益”相關(guān)表述，語(yǔ)義不匹配，排除。

C．眼高手低：側(cè)重“自身能力配不上過(guò)高的目標(biāo)”，無(wú)“學(xué)習(xí)不深入”的核心語(yǔ)義，排除。

D．淺嘗輒止：指“略微嘗試就停止，不深入鉆研”，精準(zhǔn)匹配“蜻蜓點(diǎn)水、無(wú)一精通”的語(yǔ)境，為正確答

案。

20.【答案】（“拔涉”改為“跋涉”，“無(wú)遐”改為“無(wú)暇”，“深耕細(xì)做”改為“深耕細(xì)作”，“洞查”

改為“洞察”）

21.【答案】

②句修改為：真正的“精”，不是對(duì)單一領(lǐng)域的盲目固守，而是對(duì)核心知識(shí)的深度挖掘、對(duì)疑難問(wèn)題的反

復(fù)推敲；

③句修改為：專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的“精”，不是故步自封，而是在積累、整合中系統(tǒng)梳理，并逐步形成專(zhuān)業(yè)能力。

【解析】②句（動(dòng)賓搭配不當(dāng)）：原句“對(duì)核心知識(shí)的深度開(kāi)采”中，“開(kāi)采”的搭配對(duì)象為具象自然資源

（如煤炭、礦石），與抽象的“核心知識(shí)”搭配矛盾。

③句（語(yǔ)序不當(dāng)）：原句“系統(tǒng)梳理、整合、積累”違背認(rèn)知邏輯，認(rèn)知過(guò)程應(yīng)遵循“先積累零散內(nèi)容→再

整合相關(guān)內(nèi)容→最后系統(tǒng)梳理形成體系”的順序。修改為“積累、整合、系統(tǒng)梳理”——調(diào)整后符合“由零散到

系統(tǒng)”的認(rèn)知規(guī)律，邏輯嚴(yán)密。

22.示例一：博如奔涌之河，匯聚知識(shí)的溪流；若只有博而無(wú)精，便如逐風(fēng)的飄蓬，缺了扎根的落點(diǎn)。

示例二：博如匯流之海，收納百川的滋養(yǎng)；若只有博而無(wú)精，便如無(wú)根的浮萍，失了生長(zhǎng)的依托。

【解析】示例一，前半句“博如奔涌之河，匯聚知識(shí)的溪流”：①喻體適配——“奔涌之河”體現(xiàn)“博”的

廣度與積累特質(zhì)，與“深耕之田”的自然意象保持統(tǒng)一；②邏輯呼應(yīng)——“匯聚溪流”對(duì)應(yīng)“博為精提供認(rèn)知背

景”的主題，與“孕育專(zhuān)業(yè)的碩果”形成“積累→產(chǎn)出”的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。

后半句“若只有博而無(wú)精，便如逐風(fēng)的飄蓬，缺了扎根的落點(diǎn)”：①喻體對(duì)稱(chēng)——“逐風(fēng)的飄蓬”是具象事

物，與“井底的青蛙”類(lèi)型一致，符合句式對(duì)稱(chēng)要求；②語(yǔ)義貼合——“失了扎根的方向”精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)“精為博校

準(zhǔn)探索方向”的主題，與“少了格局與視野”的負(fù)面結(jié)果形成互補(bǔ)。

23.【寫(xiě)作指導(dǎo)】

審題指導(dǎo)與思辨層次

1.核心概念界定：

人生困境：可指三位詩(shī)人遭遇的政治失意、人生坎坷，也可遷移至學(xué)生可能面對(duì)的學(xué)業(yè)挫折、關(guān)系困境、理

想受挫等。

汲取智慧：意味著不是全盤(pán)照搬，而是以審視、辨析的眼光，汲取其精神內(nèi)核，并思考其在當(dāng)下的適用性與

轉(zhuǎn)化方式。

第3頁(yè)共4頁(yè)

2.材料內(nèi)涵分析：

李白的“超脫”：核心是守護(hù)個(gè)體精神自由與尊嚴(yán)，以高度自信超越現(xiàn)實(shí)苦難。其價(jià)值在于保持心靈的灑脫

與生命的韌性；其挑戰(zhàn)（脫離實(shí)際）在于可能忽視對(duì)具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

杜甫的“擔(dān)當(dāng)”：核心是將個(gè)人命運(yùn)融入家國(guó)天下，在奉獻(xiàn)中升華生命意義。其價(jià)值在于崇高的社會(huì)責(zé)任感

與博大的仁愛(ài)精神；其挑戰(zhàn)（伴隨悲苦）在于可能因過(guò)度承載而壓抑自我，消耗巨大。

白居易的“共情”：核心是推己及人，在與他人（尤其是普通人）的情感聯(lián)結(jié)中獲得慰藉與力量。其價(jià)值在

于人性的溫度與心靈的療愈；其挑戰(zhàn)（難解根本之困）在于其更多是情感層面的疏通，而非解決問(wèn)題的實(shí)踐方案。

3.核心思辨任務(wù)與層次：

學(xué)生的思考應(yīng)層層遞進(jìn)：

第一層：理解與辨析。準(zhǔn)確理解三種姿態(tài)的內(nèi)涵及其固有的價(jià)值與局限。

第二層：權(quán)衡與揚(yáng)棄。結(jié)合“新時(shí)代青年”的自身特點(diǎn)與“當(dāng)下時(shí)代”的社會(huì)語(yǔ)境，分析這三種姿態(tài)分別能

為當(dāng)代青年提供何種精神資源，其固有的局限在今日又會(huì)有何種新的表現(xiàn)。

第三層：提出自己“如何汲取”的個(gè)性化方案。關(guān)鍵在于論證不同智慧之間如何相輔相成，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、有機(jī)

的精神支持系統(tǒng)。

【立意參考】①融超脫之魂，鑄擔(dān)當(dāng)之志，懷共情之心

②于超脫中安身，于擔(dān)當(dāng)中立命，于共情中安心

③以擔(dān)當(dāng)為舵，以共情為帆

文言文譯文

文本二：

二