對外漢語“自我介紹”主題教學(xué)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本教學(xué)方案立足對外漢語教學(xué)課程標準，結(jié)合學(xué)段語言能力要求，聚焦“自我介紹”核心交際功能，對教學(xué)內(nèi)容進行精準拆解。知識與技能維度：以漢語語音（重點為常用自我信息詞匯的聲調(diào)）、自我介紹核心詞匯（姓名、國籍、愛好、職業(yè)等）、基礎(chǔ)句式（主謂賓結(jié)構(gòu)、簡單狀語后置等）為核心知識點，按“識記—理解—應(yīng)用—遷移”四級認知層級設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建“詞匯—句式—語用”一體化知識網(wǎng)絡(luò)，夯實聽說雙向溝通技能。過程與方法維度：踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，通過情境模擬、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等方式，激發(fā)主動參與意識；融入跨文化交際視角，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化背景下自我介紹的禮儀差異（如信息詳略、稱謂習(xí)慣），培養(yǎng)文化適配能力。情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度：以“得體表達自我、尊重文化差異”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通自信、跨文化包容意識和團隊協(xié)作精神，讓學(xué)生認識到語言表達的實用性與文化承載性，提升跨文化交際的得體性。（二）學(xué)情分析本課適用于具備初級漢語基礎(chǔ)（掌握200300常用詞、基本拼音規(guī)則）的海外學(xué)習(xí)者或來華留學(xué)生，其學(xué)情特征如下：共性基礎(chǔ)：已掌握簡單漢語發(fā)音和基礎(chǔ)詞匯，但自我介紹相關(guān)核心詞匯（如“愛好”“職業(yè)”“家鄉(xiāng)”）儲備不足；能進行簡單應(yīng)答，但連貫表達自我信息的能力薄弱；對中國文化有初步好奇，跨文化交際實踐經(jīng)驗有限。個體差異：基礎(chǔ)薄弱者：存在聲調(diào)發(fā)音不準、常用句式混淆問題，口語表達畏難情緒明顯；基礎(chǔ)較好者：能完成簡單自我介紹，但表達缺乏個性化，對不同場景的語用差異不敏感；特殊需求者（如發(fā)音障礙、文化適應(yīng)困難）：需針對性強化語音矯正或文化背景輔助。二、教學(xué)目標（一）知識目標識記：掌握1520個自我介紹核心詞匯（姓名、國籍、年齡、愛好、職業(yè)、家鄉(xiāng)等），準確認讀并書寫對應(yīng)的漢字及拼音；理解：掌握35個自我介紹基礎(chǔ)句式（如“我叫XX”“我來自XX”“我喜歡XX”“我是XX（職業(yè)）”“我的家鄉(xiāng)在XX”），明確句式結(jié)構(gòu)及使用場景；應(yīng)用：能結(jié)合自身情況，運用所學(xué)詞匯和句式構(gòu)建完整的自我介紹語篇（58句）。（二）能力目標聽說能力：能準確聽懂他人的簡單自我介紹，提取關(guān)鍵信息（姓名、國籍、愛好）；能清晰、流暢地進行漢語自我介紹，聲調(diào)基本準確，無明顯語法錯誤；語用能力：能根據(jù)不同場景（課堂初識、社交聚會）調(diào)整自我介紹的內(nèi)容詳略與表達語氣；合作能力：能通過小組互動，完成同伴互評、內(nèi)容優(yōu)化等合作任務(wù)，提升語言實踐效率。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)漢語表達興趣，增強口語交流自信，敢于主動展示自我；尊重不同文化背景下的表達習(xí)慣，培養(yǎng)跨文化包容心態(tài)；在互動交流中增進同伴了解，培養(yǎng)友好合作的溝通意識。三、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點核心詞匯：熟練掌握并運用自我介紹相關(guān)詞匯，確保詞義理解準確、發(fā)音標準；基礎(chǔ)句式：靈活運用35個核心句式，構(gòu)建符合漢語表達習(xí)慣的自我介紹句子；口語表達：實現(xiàn)自我介紹的流暢性與聲調(diào)準確性，能清晰傳遞核心信息。（二）教學(xué)難點語用靈活度：根據(jù)場景差異調(diào)整自我介紹的內(nèi)容詳略（如課堂簡潔介紹、聚會詳細分享）；個性化表達：在基礎(chǔ)句式框架下，融入個人特色信息（如具體愛好、家鄉(xiāng)特點），避免表達模板化；難點成因：學(xué)習(xí)者易受母語負遷移影響，出現(xiàn)聲調(diào)偏差或句式語序錯誤；缺乏真實交際場景實踐，難以精準把握語用邊界。四、教學(xué)準備清單多媒體課件：包含核心詞匯發(fā)音示范、句式講解動畫、不同場景自我介紹案例視頻、練習(xí)題課件；教具：姓名卡片、愛好/職業(yè)圖片卡（如書籍、運動、教師等）、聲調(diào)示意圖表；音頻資料：標準普通話自我介紹示范音頻、聽力練習(xí)素材（簡短自我介紹錄音）；任務(wù)單：詞匯鞏固練習(xí)單、句式仿寫任務(wù)單、場景化自我介紹設(shè)計單；評價工具：課堂表現(xiàn)評價表（含發(fā)音、詞匯、句式、流暢度四個維度）；預(yù)習(xí)材料：核心詞匯拼音及詞義清單、基礎(chǔ)句式范例；教學(xué)環(huán)境：小組式座位排列（4人一組）、黑板板書框架（詞匯—句式—范例—拓展）；輔助道具：便簽紙（用于記錄個性化信息）、馬克筆（小組合作書寫）。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境導(dǎo)入：播放3段不同場景的漢語自我介紹短視頻（課堂初識、朋友聚會、文化交流活動），引導(dǎo)學(xué)生觀察“不同場景下表達有何不同”；互動提問：“視頻中的人都介紹了自己的哪些信息？”“如果是你，想讓新認識的朋友知道哪些關(guān)于你的事情？”核心問題引出：“如何用漢語清晰、得體地介紹自己，讓別人快速了解你？”學(xué)習(xí)路徑明確：“今天我們將通過‘學(xué)詞匯—練句式—做實踐—拓場景’四個步驟，掌握自我介紹的核心技能?！迸f知鏈接：回顧已學(xué)的簡單問候語（“你好”“很高興認識你”），銜接自我介紹核心內(nèi)容。（二）新授環(huán)節(jié)（20分鐘）任務(wù)一：核心詞匯積累（5分鐘）教師活動：展示自我介紹核心詞匯（姓名、國籍、家鄉(xiāng)、愛好、職業(yè)、年齡），結(jié)合圖片/實物講解詞義，示范標準發(fā)音（重點強調(diào)聲調(diào)，如“愛好（àihào）”“家鄉(xiāng)（jiāxiāng）”）；組織“詞匯配對”游戲：發(fā)放詞匯卡與圖片卡，小組合作完成匹配，教師巡回糾錯；抽查學(xué)生發(fā)音，給予針對性反饋（如“‘國’是第二聲，注意聲調(diào)上揚”）。學(xué)生活動：跟讀模仿發(fā)音，標注聲調(diào)；參與小組配對游戲，鞏固詞義；主動展示發(fā)音，接受教師指導(dǎo)。即時評價標準：能準確認讀詞匯，聲調(diào)錯誤≤2個；能準確匹配詞匯與詞義；參與態(tài)度積極，主動開口練習(xí)。任務(wù)二：基礎(chǔ)句式學(xué)習(xí)（7分鐘）教師活動：展示35個核心句式，結(jié)合實例解析結(jié)構(gòu)：①我叫+姓名（例：我叫李明。）②我來自+國家/城市（例：我來自美國。/我來自北京。）③我喜歡+愛好（例：我喜歡看書、聽音樂。）④我是+職業(yè)/身份（例：我是學(xué)生。）⑤我的家鄉(xiāng)在+地點（例：我的家鄉(xiāng)在上海。）引導(dǎo)學(xué)生替換關(guān)鍵詞進行仿寫，教師巡視指導(dǎo)句式運用；邀請學(xué)生展示仿寫句子，集體糾錯優(yōu)化。學(xué)生活動：理解句式結(jié)構(gòu)，記錄例句；結(jié)合自身情況仿寫句子，修正語法錯誤；上臺展示仿寫成果，參與集體評議。即時評價標準：能準確仿寫句式，無語序錯誤；能替換關(guān)鍵詞表達個人信息；展示時表達清晰，態(tài)度積極。任務(wù)三：聽力理解訓(xùn)練（3分鐘）教師活動：播放2段簡短的自我介紹錄音（語速適中，包含核心詞匯與句式）；發(fā)放聽力任務(wù)單，要求學(xué)生提取關(guān)鍵信息（姓名、國籍、愛好）；核對答案，講解聽力中易混淆的發(fā)音（如“李”與“里”）。學(xué)生活動：認真聆聽錄音，記錄關(guān)鍵信息；完成任務(wù)單，小組內(nèi)核對答案；反饋聽力難點，接受教師指導(dǎo)。即時評價標準：能準確提取≥80%的關(guān)鍵信息；能指出聽力中的發(fā)音困惑；積極參與答案核對與討論。任務(wù)四：口語表達實踐（5分鐘）教師活動：示范完整的自我介紹（58句），強調(diào)表達流暢度與語氣自然；組織小組內(nèi)“初步自我介紹”：每人用34句介紹自己，同伴幫忙糾正發(fā)音與句式錯誤；引導(dǎo)學(xué)生補充個性化信息，豐富表達內(nèi)容。學(xué)生活動：模仿教師示范，準備個人自我介紹；小組內(nèi)輪流展示，接受同伴反饋；優(yōu)化自己的表達，補充細節(jié)信息。即時評價標準：能運用核心句式完成34句自我介紹；發(fā)音基本準確，無明顯語法錯誤；能接受同伴建議并修正表達。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計：詞匯填空：在自我介紹句子中補充缺失的核心詞匯（如“我______籃球?！薄拔业募亦l(xiāng)______廣州?！保痪涫椒聦懀焊鶕?jù)范例，用指定詞匯完成句子（如用“喜歡”“來自”各寫一句話）；聽力匹配：聽錄音，將人物與對應(yīng)的信息（國籍/愛好）匹配。學(xué)生活動：獨立完成練習(xí)，標注不確定的題目；同桌互查答案，共同解決疑問；提交練習(xí)單，接受教師集中講解。即時評價標準：練習(xí)準確率≥90%；能主動與同伴交流疑問并解決；能標注易錯點，便于后續(xù)復(fù)習(xí)。綜合應(yīng)用層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計：場景化表達：分“課堂初識”“朋友聚會”兩個場景，小組合作設(shè)計符合場景的自我介紹（課堂版34句，聚會版56句）；角色扮演：兩人一組，模擬“新同學(xué)見面”，進行完整的自我介紹互動。學(xué)生活動：小組討論場景特點，確定自我介紹內(nèi)容詳略；完成角色扮演，注重語氣自然與信息傳遞；小組間交叉評價，提出優(yōu)化建議。即時評價標準：能根據(jù)場景調(diào)整自我介紹的內(nèi)容與語氣；互動交流流暢，無明顯表達卡頓；能接受他人評價并完善表達。拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計：個性化拓展：在自我介紹中加入“家鄉(xiāng)特色”“學(xué)習(xí)漢語的原因”等個性化內(nèi)容；跨文化思考：“不同國家的人自我介紹時，會注重哪些信息？如何用漢語表達更得體？”學(xué)生活動：獨立思考并補充個性化內(nèi)容，完善自我介紹（68句）；小組內(nèi)分享跨文化思考結(jié)果，討論表達差異；自愿上臺展示個性化自我介紹，接受全班評價。即時評價標準：自我介紹內(nèi)容豐富，有個人特色；能結(jié)合跨文化視角思考表達得體性；展示時表達流暢，自信大方。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識體系構(gòu)建學(xué)生活動：用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課核心內(nèi)容（詞匯—句式—場景—技巧）；用“一句話總結(jié)”分享自己本節(jié)課的核心收獲（如“我學(xué)會了用漢語介紹自己的愛好和家鄉(xiāng)”）。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，梳理知識邏輯；回扣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心問題，總結(jié)“清晰、得體、有特色”的自我介紹要點；板書知識框架，強化記憶。評價標準：思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，涵蓋核心知識點；一句話總結(jié)準確，能提煉關(guān)鍵技能。方法提煉與元認知培養(yǎng)學(xué)生活動：總結(jié)自己在詞匯記憶、句式運用中的有效方法（如“通過圖片記憶‘愛好’相關(guān)詞匯”）；反思自己的薄弱點（如“第三聲發(fā)音不準”“場景適配能力不足”），制定改進計劃。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，相互借鑒；針對共性薄弱點，給出具體改進建議（如“練習(xí)第三聲可以采用‘先降后升’的分解訓(xùn)練”）。評價標準：能總結(jié)23種有效的學(xué)習(xí)方法；能準確識別自身薄弱點并制定可行的改進計劃。懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動：懸念引入：“下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)‘向他人介紹朋友’，如何將今天所學(xué)的自我介紹技能遷移到介紹他人中？”布置分層作業(yè)：①必做題（鞏固基礎(chǔ)）：錄制1分鐘漢語自我介紹音頻，標注核心詞匯與句式；②選做題（拓展提升）：撰寫一段50字左右的書面自我介紹，融入家鄉(xiāng)特色。提供作業(yè)完成指導(dǎo)（如音頻錄制注意事項、書面表達格式要求）。學(xué)生活動：記錄作業(yè)要求，明確完成路徑；提出作業(yè)相關(guān)疑問，接受教師解答。評價標準：能清晰理解作業(yè)要求，明確分層任務(wù)；能主動提問解決作業(yè)困惑。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：音頻錄制：錄制1分鐘漢語自我介紹音頻，包含“姓名、國籍、愛好、身份”四項核心信息；詞匯默寫：默寫本節(jié)課15個核心詞匯（拼音+漢字）；句式練習(xí)：用5個核心句式各寫1句話，結(jié)合個人信息。作業(yè)要求：獨立完成，音頻發(fā)音清晰、無背景噪音；詞匯默寫規(guī)范，無錯別字與拼音錯誤；作業(yè)時長控制在1520分鐘。評價標準：音頻：發(fā)音準確、表達流暢，核心信息完整；詞匯：默寫準確率100%，書寫規(guī)范；句式：無語法錯誤，能結(jié)合個人信息合理運用。（二）拓展性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：書面表達：撰寫50字左右的書面自我介紹，融入“學(xué)習(xí)漢語的原因”或“家鄉(xiāng)特色”；場景改編：將課堂上的“課堂版自我介紹”改編為“文化交流活動版”（810句）。作業(yè)要求：書面表達邏輯清晰、用詞恰當，無語法錯誤；場景改編符合活動特點，內(nèi)容詳略得當；作業(yè)時長控制在2025分鐘。評價標準：書面表達：內(nèi)容完整、有個性化，書寫規(guī)范；場景改編：能準確把握場景需求，表達得體、流暢。（三）探究性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：跨文化調(diào)研：詢問身邊12位不同國籍的朋友，了解其母語中自我介紹的常用信息，對比漢語自我介紹的表達差異，用35句話總結(jié)；創(chuàng)意展示：制作一份“自我介紹卡片”（圖文結(jié)合），包含漢語自我介紹文字與相關(guān)圖片（如家鄉(xiāng)風(fēng)景、愛好相關(guān)圖片）。作業(yè)要求：跨文化調(diào)研真實有效，總結(jié)準確；創(chuàng)意卡片內(nèi)容完整、設(shè)計簡潔明了，能體現(xiàn)個人特色；作業(yè)時長控制在30分鐘左右。評價標準：跨文化調(diào)研：能準確發(fā)現(xiàn)表達差異，總結(jié)有針對性；創(chuàng)意卡片：信息完整、設(shè)計新穎，漢語表達規(guī)范。七、本節(jié)知識清單及拓展（一）核心知識梳理核心詞匯（15個）：姓名、國籍、家鄉(xiāng)、城市、年齡、職業(yè)、學(xué)生、老師、愛好、喜歡、看書、運動、聽音樂、學(xué)習(xí)、漢語詞匯特點：名詞為主，兼顧動詞（喜歡、學(xué)習(xí)），均為自我介紹高頻詞；易錯點：“愛好（àihào）”不讀“àihǎo”，“家鄉(xiāng)（jiāxiāng）”聲調(diào)為陰平+陰平。基礎(chǔ)句式（5個）：①我叫+姓名（主謂賓結(jié)構(gòu)，直接表達姓名）；②我來自+地點（“來自”后接地點名詞，表籍貫/來源）；③我喜歡+名詞/動名詞（“喜歡”后接動作或事物，表愛好）；④我是+身份/職業(yè)（判斷句，表身份）；⑤我的家鄉(xiāng)在+地點（“在”后接地點，表家鄉(xiāng)位置）；句式拓展：可在句末加“哦”“呢”等語氣詞，使表達更自然（如“我叫小紅哦”）。語用規(guī)則：場景適配：正式場合（課堂、會議）簡潔明了，非正式場合（朋友聚會）可補充細節(jié)；文化禮儀：漢語自我介紹多先報姓名，再補充其他信息，避免過度強調(diào)隱私（如年齡、收入）。（二）拓展知識跨文化交際要點：西方文化中自我介紹常包含職業(yè)、興趣，東方文化更注重籍貫、身份；用漢語向中國朋友介紹自己時，可適當提及家鄉(xiāng)特色（如“我來自四川，喜歡吃辣”），拉近距離。詞匯拓展：愛好類：旅游（lǚyóu）、畫畫（huàhuà）、做飯（zuòfàn）、看電影（kàndiànyǐng）；身份類：職員（zhíyuán）、醫(yī)生（yīshēng）、留學(xué)生（liúxuéshēng）。句式拓展：遞進表達：“我不僅喜歡看書，還喜歡爬山。”；原因表達：“我喜歡學(xué)習(xí)漢語，因為中國文化很有趣?！睂W(xué)習(xí)工具推薦：詞典類：《現(xiàn)代漢語詞典》（雙語版）、“漢典”APP（查詢詞匯發(fā)音與用法）；聽力類：“每日漢語聽力”APP（初級自我介紹專項）。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標達成度評估從課堂檢測與練習(xí)反饋來看，90%以上學(xué)生能熟練掌握核心詞匯與基礎(chǔ)句式，完成35句的簡單自我介紹，知識目標基本達成；85%的學(xué)生能在小組互動中流暢表達，聽說能力得到有效鍛煉，但仍有10%左右的學(xué)生存在聲調(diào)發(fā)音不準、句式混用問題，主要集中在基礎(chǔ)薄弱群體。語用能力目標達成度稍低，部分學(xué)生在場景改編練習(xí)中未能準確把握內(nèi)容詳略，需后續(xù)強化訓(xùn)練。（二）教學(xué)過程有效性檢視亮點：情境導(dǎo)入與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生參與興趣；小組合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供了更多表達機會，同伴互評環(huán)節(jié)提升了糾錯效率；不足：新授環(huán)節(jié)中句式講解時間稍長（7分鐘），導(dǎo)致口語實踐時間略顯緊張；部分小組討論存在“個別主導(dǎo)、他人沉默”現(xiàn)象，參與度不均衡；改進方向：優(yōu)化時間分配，將句式講解壓縮至5分鐘，增加口語實踐時長；采用“輪流發(fā)言+隨機點名”方式，確保小組討論全員參與。（三）