革命烈士故事教學活動方案一、活動背景與意義在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中，革命烈士用熱血與生命鑄就的精神豐碑，是滋養(yǎng)青少年精神世界的寶貴養(yǎng)分。開展革命烈士故事教學活動，既是落實“立德樹人”根本任務的核心舉措，也是破解“歷史認知碎片化、精神傳承表面化”教育困境的實踐探索。通過系統(tǒng)化、體驗式的教學活動，引導學生從“聽故事”到“悟精神”，從“知歷史”到“行擔當”，讓紅色基因在新時代青少年心中生根發(fā)芽。二、活動目標（一）知識目標系統(tǒng)梳理不同歷史時期（新民主主義革命、社會主義建設等階段）革命烈士的典型事跡，理解“烈士精神”的時代內涵與歷史脈絡，厘清個人命運與民族解放、國家發(fā)展的深層關聯(lián)。（二）能力目標1.培養(yǎng)史料收集、故事創(chuàng)編、情境演繹的實踐能力，提升歷史思維與語言表達素養(yǎng)；2.掌握“事跡還原—精神解碼—現(xiàn)實關聯(lián)”的分析方法，學會從歷史敘事中提煉精神價值。（三）情感目標激發(fā)對革命烈士的崇敬與追思，厚植愛國愛黨情懷，樹立“以先烈為榜樣，以奮斗擔使命”的人生志向，在日常學習生活中踐行烈士精神。三、活動對象與時間安排對象：小學中高年級、初中學生（可根據(jù)學段調整活動深度）時間：學期內分階段實施（建議總時長8-12課時，含課內外結合）地點：校內課堂、本地革命紀念館、社區(qū)實踐基地四、活動內容與實施流程（一）第一階段：史料溯源·烈士故事的“立體化采集”實施方式：分組開展“三維度故事采集”任務，教師提供《革命烈士事跡檔案庫》（含文字、影像、實物線索），學生通過“文獻研讀+實地走訪+口述史記錄”，挖掘不同類型烈士故事：信仰堅守型：如獄中寫下《可愛的中國》的方志敏，記錄其理想信念的形成與實踐；戰(zhàn)斗犧牲型：如舍身炸碉堡的董存瑞，還原戰(zhàn)斗場景與抉擇瞬間；為民奉獻型：如扎根基層奉獻的革命先烈，梳理其為民服務的日常細節(jié)。成果輸出：每組形成《烈士故事手冊》（含事跡脈絡、關鍵細節(jié)、精神關鍵詞），在班級“紅色故事角”展覽。（二）第二階段：情境還原·烈士精神的“沉浸式表達”分層設計：根據(jù)學段特點選擇呈現(xiàn)形式，確保體驗感與教育性統(tǒng)一：小學組：以“繪本創(chuàng)編+角色扮演”為主，如用四格漫畫還原“小蘿卜頭”宋振中的獄中學習場景，學生分組扮演烈士與戰(zhàn)友，通過對話展現(xiàn)精神品質；初中組：以“情景劇創(chuàng)作+歷史劇場”為主，如編排《趙一曼的最后一封家書》，結合史實與藝術加工，呈現(xiàn)烈士與親人的情感羈絆及家國抉擇。實施要點：邀請戲劇教師、歷史教研員指導劇本創(chuàng)作，確保“藝術真實”不偏離“歷史真實”；設置“細節(jié)考據(jù)官”角色，由學生負責核查服裝、道具、臺詞的歷史準確性。（三）第三階段：精神解碼·歷史價值的“當代性對話”研討主題：圍繞“烈士精神如何照進現(xiàn)實”開展深度討論，設置三個遞進問題：1.烈士面臨的困境與當代青少年的挑戰(zhàn)有何異同？（如趙一曼的“生死抉擇”與學生的“學業(yè)堅持”）2.烈士精神的核心特質（如忠誠、擔當、奉獻）在新時代有哪些具象化體現(xiàn)？（如抗疫醫(yī)護、航天工作者）3.我們可以用哪些行動傳承烈士精神？（從“微行動”如節(jié)約糧食，到“長規(guī)劃”如職業(yè)理想）成果輸出：班級共同制定《“烈士精神踐行公約”》，涵蓋學習、生活、社會參與等維度，張貼于教室并踐行。（四）第四階段：成果轉化·紅色基因的“實踐性生長”實踐任務：校內：發(fā)起“烈士精神主題月”，開展“紅色圖書漂流”“英烈名言書法展”；校外：組織“紅色宣講隊”，走進社區(qū)、敬老院講述烈士故事；參與“烈士陵園志愿講解”，用青少年視角解讀烈士事跡；長期：建立“烈士精神成長檔案”，記錄學生踐行公約的日常（如幫助同學、堅持晨讀），每學期評選“精神傳承之星”。五、活動保障體系（一）師資支持邀請本地黨史研究專家、革命紀念館講解員開展“烈士故事專題培訓”，提升教師的歷史解讀能力；組建“跨學科教師團隊”（歷史、語文、藝術、德育），確?；顒釉O計的學科融合性。（二）資源保障與本地烈士陵園、紀念館簽訂“教育共建協(xié)議”，建立穩(wěn)定的實踐基地；開發(fā)《革命烈士故事教學資源包》（含影像資料、實物復制品、活動案例庫），實現(xiàn)資源共享。（三）安全預案實地走訪、外出實踐前，開展安全教育，明確紀律要求；配備隨隊醫(yī)護人員（或急救包），與實踐基地建立應急聯(lián)絡機制。六、活動效果評估（一）過程性評估觀察學生在“故事采集、情境演繹、研討發(fā)言”中的參與度與思維深度；收集《烈士故事手冊》《情景劇劇本》《踐行公約日志》等過程性成果，分析內容質量。（二）終結性評估開展“烈士精神認知與踐行”問卷調查，對比活動前后的情感態(tài)度變化；邀請家長、社區(qū)代表參與“紅色宣講會”，評價學生的表達能力與精神風貌。（三）長效評估跟蹤“成長檔案”中踐行行動的持續(xù)性，每學年總結“烈士精神傳承案例”；關注學生在愛國主義主題征文、社會實踐中的表現(xiàn)，檢驗精神內化效果。七、延伸思考革命烈士故事教學不應止步于“活動完成”，而應成為學校德育的“常態(tài)化課程”。建議將活動成果轉化為校本教材，融入日常思政課、班會課；聯(lián)合家庭、社區(qū)構建“家校社協(xié)同育人”機制，讓烈士精神從“課堂敘事”走向“生活實踐”，真正成為青少年成長的精神底色。