中學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告德育是中學(xué)教育的靈魂，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的核心載體。近年來(lái)，我校以“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”為目標(biāo)，深耕德育內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建“課程浸潤(rùn)、活動(dòng)賦能、文化滋養(yǎng)、協(xié)同共育”的德育生態(tài)，推動(dòng)學(xué)生在道德認(rèn)知、情感、實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。現(xiàn)將工作經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)如下：一、課程育人：挖掘?qū)W科德育內(nèi)核，構(gòu)建特色德育課程體系德育的生命力在于融入學(xué)科肌理、貼近學(xué)生生活。我們從“學(xué)科滲透+校本拓展”雙維度發(fā)力，讓德育從“說(shuō)教式”走向“浸潤(rùn)式”。（一）學(xué)科德育：讓課堂成為德育主陣地各學(xué)科教研組圍繞“學(xué)科德育元素圖譜”開(kāi)展專題教研，將德育目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)深度融合。例如：語(yǔ)文組以“經(jīng)典文本中的精神密碼”為主題，在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，通過(guò)“憂樂(lè)精神”研討、“當(dāng)代青年責(zé)任”辯論，引導(dǎo)學(xué)生理解家國(guó)擔(dān)當(dāng)；歷史組開(kāi)發(fā)“家鄉(xiāng)黨史人物微課”，結(jié)合本地革命史實(shí)，讓學(xué)生在“沉浸式”學(xué)習(xí)中厚植愛(ài)國(guó)情懷；地理組以“碳中和”為主題，開(kāi)展“校園碳足跡調(diào)查”實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)責(zé)任意識(shí)。（二）校本德育：用特色課程拓寬育人邊界結(jié)合地域文化與學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)《非遺技藝中的匠心傳承》《社區(qū)治理小公民實(shí)踐》等校本課程。例如，在“非遺傳承”課程中，學(xué)生跟隨剪紙藝人學(xué)習(xí)技藝，在“紋樣設(shè)計(jì)”中融入“和而不同”的文化理念；在“社區(qū)治理”課程中，學(xué)生參與老舊小區(qū)“微改造”調(diào)研，撰寫(xiě)《社區(qū)文明公約》，在實(shí)踐中理解“共建共治共享”的社會(huì)治理理念。二、活動(dòng)育人：以主題實(shí)踐為載體，激活德育內(nèi)生動(dòng)力德育的實(shí)效在于“做中學(xué)”。我們以“主題化、序列化、生活化”為原則，設(shè)計(jì)分層分類的德育活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。（一）主題活動(dòng)：分階引導(dǎo)，喚醒成長(zhǎng)自覺(jué)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“習(xí)慣養(yǎng)成—責(zé)任擔(dān)當(dāng)—理想信念”的德育進(jìn)階體系：初一年級(jí)開(kāi)展“行為習(xí)慣21天挑戰(zhàn)”，通過(guò)“整理書(shū)包比賽”“校園文明監(jiān)督崗”，培養(yǎng)自律意識(shí)；初二年級(jí)以“班級(jí)共建”為核心，開(kāi)展“崗位責(zé)任制”實(shí)踐，學(xué)生自主競(jìng)選“圖書(shū)管理員”“節(jié)能監(jiān)督員”，在服務(wù)中理解責(zé)任；初三年級(jí)圍繞“青春與理想”，邀請(qǐng)校友分享成長(zhǎng)故事，組織“我的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃”生涯探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與社會(huì)需求結(jié)合。（二）實(shí)踐活動(dòng)：走出校園，深化社會(huì)認(rèn)知建立“校內(nèi)—社區(qū)—社會(huì)”三級(jí)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)：校內(nèi)打造“誠(chéng)信超市”“愛(ài)心義賣”等微實(shí)踐場(chǎng)景，學(xué)生自主管理、公益運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)誠(chéng)信與奉獻(xiàn)精神；社區(qū)共建“銀發(fā)陪伴”“文明勸導(dǎo)”等志愿服務(wù)崗，學(xué)生每周開(kāi)展“陪老人讀報(bào)”“交通文明督導(dǎo)”，在服務(wù)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；社會(huì)層面聯(lián)動(dòng)紅色場(chǎng)館、科技企業(yè)，開(kāi)展“重走紅色路線”“人工智能探秘”研學(xué)，讓學(xué)生在行走中觸摸歷史、感知時(shí)代。三、文化育人：營(yíng)造浸潤(rùn)式德育環(huán)境，厚植精神成長(zhǎng)沃土德育的魅力在于“潤(rùn)物無(wú)聲”。我們從“校園文化—班級(jí)文化—精神文化”三個(gè)層面，構(gòu)建全員、全程、全方位的文化育人場(chǎng)域。（一）校園文化：讓每一處空間會(huì)“說(shuō)話”打造“一墻一景皆育人”的校園環(huán)境：建設(shè)“榜樣長(zhǎng)廊”，展示校友中的“大國(guó)工匠”“基層先鋒”，用身邊的故事激勵(lì)學(xué)生；創(chuàng)設(shè)“德育情境角”，在校園角落設(shè)置“挫折教育區(qū)”（擺放松石、配文“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”）、“感恩留言墻”，讓學(xué)生在互動(dòng)中思考成長(zhǎng)；開(kāi)發(fā)“節(jié)氣德育課程”，結(jié)合二十四節(jié)氣開(kāi)展“春分植樹(shù)”“冬至包餃子”等活動(dòng)，傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)與合作意識(shí)。（二）班級(jí)文化：讓每個(gè)班級(jí)有“靈魂”推行“一班一特色”班級(jí)文化創(chuàng)建：“書(shū)香班級(jí)”通過(guò)“共讀一本好書(shū)”“讀書(shū)漂流瓶”，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；“科技班級(jí)”開(kāi)展“小發(fā)明小創(chuàng)造”評(píng)比，在創(chuàng)新實(shí)踐中培育科學(xué)精神；班級(jí)文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，從班名、班徽到班級(jí)公約，均由學(xué)生民主討論確定，讓班級(jí)成為“精神成長(zhǎng)共同體”。四、協(xié)同育人：搭建“家校社”育人共同體，拓展德育廣度深度德育的合力在于“協(xié)同共育”。我們打破“學(xué)校單打獨(dú)斗”的困境，構(gòu)建“家校社”三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)。（一）家校共育：從“溝通”到“共學(xué)”，激活家長(zhǎng)育人角色建立“三級(jí)溝通機(jī)制”：班主任每周反饋“成長(zhǎng)亮點(diǎn)”，年級(jí)組每月舉辦“家庭教育沙龍”，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展“家長(zhǎng)德育工作坊”，內(nèi)容涵蓋“青春期心理疏導(dǎo)”“家庭勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)”等，提升家長(zhǎng)育人能力；創(chuàng)新“家長(zhǎng)參與式德育”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任“德育觀察員”，參與班會(huì)課設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)；組織“親子德育項(xiàng)目”，如“家庭紅色故事匯”“親子志愿服務(wù)”，讓德育從校園延伸至家庭。（二）校社聯(lián)動(dòng)：從“借力”到“共生”，整合社會(huì)育人資源共建“德育實(shí)踐基地”：與社區(qū)合作設(shè)立“青少年法治教育基地”，與博物館共建“歷史文化研學(xué)基地”，與企業(yè)共建“職業(yè)體驗(yàn)基地”，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)；引入“社會(huì)導(dǎo)師團(tuán)”：邀請(qǐng)勞模、非遺傳承人、消防員等組成導(dǎo)師團(tuán)，開(kāi)展“榜樣面對(duì)面”“職業(yè)啟蒙課”，用多元榜樣引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。五、評(píng)價(jià)育人：構(gòu)建“過(guò)程+多元”評(píng)價(jià)體系，激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力德育的活力在于“尊重個(gè)性、看見(jiàn)成長(zhǎng)”。我們改革評(píng)價(jià)方式，從“單一評(píng)判”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)賦能”。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡，記錄“真實(shí)的我”建立“德育成長(zhǎng)電子檔案”，通過(guò)文字、照片、視頻記錄學(xué)生日常行為、活動(dòng)參與、志愿服務(wù)等，生成“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”，直觀呈現(xiàn)品德發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足；推行“德育積分銀行”，將行為規(guī)范、實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等量化為“德育積分”，積分可兌換“校長(zhǎng)午餐”“活動(dòng)策劃?rùn)?quán)”等成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。（二）多元評(píng)價(jià)：打破標(biāo)準(zhǔn)桎梏，發(fā)現(xiàn)“獨(dú)特的我”評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生自評(píng)（“我的德育成長(zhǎng)日記”）、同伴互評(píng)（“班級(jí)美德勛章”評(píng)選）、家長(zhǎng)評(píng)（“家庭德育之星”推薦）、社會(huì)評(píng)（“社區(qū)服務(wù)評(píng)價(jià)卡”）相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更立體；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：設(shè)立“創(chuàng)意德育獎(jiǎng)”（表彰德育活動(dòng)中的創(chuàng)新實(shí)踐）、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)獎(jiǎng)”（表彰志愿服務(wù)中的持續(xù)付出）、“文化傳承獎(jiǎng)”（表彰非遺學(xué)習(xí)中的深耕細(xì)作），讓每個(gè)學(xué)生都能找到成長(zhǎng)的“閃光點(diǎn)”。六、德育成效與反思（一）育人成效：學(xué)生、教師、學(xué)校的“共成長(zhǎng)”學(xué)生層面：行為習(xí)慣顯著改善，校園違紀(jì)率下降超六成；綜合素質(zhì)全面提升，近三年有30余名學(xué)生獲評(píng)“市級(jí)美德少年”“優(yōu)秀志愿者”，在科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐類比賽中獲獎(jiǎng)50余項(xiàng)；教師層面：德育能力持續(xù)提升，教師德育論文、優(yōu)質(zhì)課獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)40余項(xiàng)，形成《學(xué)科德育案例集》《校本德育課程手冊(cè)》等成果；學(xué)校層面：德育品牌影響力擴(kuò)大，獲評(píng)“省級(jí)德育工作先進(jìn)集體”“家校共育示范?！?，德育經(jīng)驗(yàn)被《教育報(bào)》專題報(bào)道。（二）問(wèn)題與改進(jìn)方向不足：部分德育活動(dòng)存在“形式化”傾向，家校社協(xié)同的“深度參與”不足，評(píng)價(jià)體系對(duì)“個(gè)性化成長(zhǎng)”的支持不夠；改進(jìn)：深化“分層德育”：針對(duì)學(xué)困生、特長(zhǎng)生制定“一人一策”德育方案，開(kāi)展“成長(zhǎng)伙伴”結(jié)對(duì)幫扶；完善“協(xié)同機(jī)制”：建立“家校社德育共同體”，簽訂合作協(xié)議，明確各方職責(zé)，設(shè)立“德育協(xié)同基金”支持長(zhǎng)效活動(dòng)；優(yōu)化“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”：引入大數(shù)據(jù)分析學(xué)生德育成長(zhǎng)軌跡，