幼兒園游戲行為記錄表范本游戲是幼兒認(rèn)知世界、建構(gòu)經(jīng)驗的重要方式，游戲行為觀察記錄作為解讀幼兒發(fā)展密碼的核心工具，能幫助教師捕捉幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)軌跡、社交互動與問題解決過程，為個性化教育支持提供依據(jù)。一份專業(yè)的游戲行為記錄表，需兼顧觀察的客觀性、分析的專業(yè)性與策略的實用性，以下從核心要素、范本示例、使用方法三方面展開說明。一、游戲行為記錄表的核心構(gòu)成要素（一）基礎(chǔ)信息模塊記錄游戲發(fā)生的背景信息，為觀察提供時空坐標(biāo)：日期/時段：明確觀察的具體時間（如“2024.9.15上午10:00-10:30”），便于跟蹤幼兒在不同時段的行為規(guī)律。班級/幼兒：標(biāo)注班級（如“中二班”）與幼兒姓名（匿名化處理時可用代號，如“幼兒A”），區(qū)分個體與群體行為。游戲區(qū)域/類型：說明游戲發(fā)生的環(huán)境（建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)等）與游戲類型（象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲等），關(guān)聯(lián)環(huán)境對行為的影響。（二）行為觀察模塊以客觀、具體的描述記錄幼兒游戲中的真實表現(xiàn)，避免主觀評價（如“幼兒很聰明”改為“幼兒嘗試用3種積木組合搭建橋梁，調(diào)整角度3次后結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”）：行為描述：聚焦“做了什么”“如何做的”，包含動作（操作材料、肢體互動）、語言（對話內(nèi)容、自言自語）、情緒（專注、興奮、挫?。┑燃?xì)節(jié)。持續(xù)時長：記錄行為的時間跨度（如“持續(xù)8分鐘”），反映幼兒的注意力與投入度?；訉ο螅簠^(qū)分“獨自游戲”“平行游戲”“合作游戲”，記錄互動對象（同伴、教師、材料）及互動方式（分享、沖突、模仿）。材料使用：描述材料的類型（積木、繪本、黏土等）、使用方式（創(chuàng)造性組合、重復(fù)操作、工具替代），體現(xiàn)幼兒的思維靈活性。（三）發(fā)展分析模塊結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從認(rèn)知、社會情感、語言、動作等領(lǐng)域分析行為背后的發(fā)展水平，避免貼標(biāo)簽式判斷，而是描述“行為體現(xiàn)的發(fā)展傾向”：認(rèn)知發(fā)展：關(guān)注問題解決（如“通過多次嘗試調(diào)整積木結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)空間認(rèn)知與邏輯思維的發(fā)展”）、表征能力（如“用積木搭建‘醫(yī)院’，賦予材料象征意義，體現(xiàn)象征性思維”）。社會情感發(fā)展：分析情緒調(diào)節(jié)（如“積木倒塌后短暫沮喪，隨后重新嘗試，體現(xiàn)挫折耐受力”）、社交能力（如“主動邀請同伴加入，協(xié)商分工，體現(xiàn)合作意識”）。語言發(fā)展：捕捉語言功能（如“描述搭建步驟‘先放這個當(dāng)?shù)鬃?，再放長的當(dāng)墻’，體現(xiàn)說明性語言的運用”）、詞匯豐富度（如使用“對稱”“穩(wěn)固”等科學(xué)詞匯）。動作發(fā)展：區(qū)分大動作（如“搬運積木時保持身體平衡，體現(xiàn)肢體協(xié)調(diào)性”）與精細(xì)動作（如“用鑷子夾取小珠子，手部控制能力提升”）。（四）支持策略模塊基于觀察與分析，提出針對性、可操作的教育支持策略，連接“觀察-分析-支持”的閉環(huán)：環(huán)境調(diào)整：如“在建構(gòu)區(qū)增加不同材質(zhì)的搭建材料（木質(zhì)、塑料、海綿），支持幼兒探索結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”。材料拓展：如“提供繪本《建筑師的一天》，豐富幼兒對建筑功能的認(rèn)知，激發(fā)游戲主題拓展”。互動支持：如“在幼兒遇到搭建困難時，以提問引導(dǎo)‘你覺得哪種形狀的積木能讓城堡更牢固？’，而非直接告知方法”。家園共育：如“建議家長在家中提供紙箱、膠帶等低結(jié)構(gòu)材料，延續(xù)幼兒的建構(gòu)興趣”。二、幼兒園游戲行為記錄表范本（示例）以下為結(jié)構(gòu)化與開放性結(jié)合的記錄表范本，教師可根據(jù)園所特色、幼兒年齡調(diào)整字段：**基礎(chǔ)信息**日期：2024.9.18時段：下午3:00-3:40班級：小二班幼兒：小宇（3歲8個月）游戲區(qū)域：角色區(qū)（“娃娃家”）游戲類型：象征性游戲---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**行為觀察**-行為描述：小宇扮演“爸爸”，從“廚房”（美工區(qū)改造）取來黏土“飯菜”，用勺子喂“寶寶”（布偶），邊喂邊說：“寶寶乖，吃完長高高哦~”；發(fā)現(xiàn)布偶掉落，彎腰輕輕撿起，調(diào)整坐姿后繼續(xù)喂食。

-持續(xù)時長：12分鐘

-互動對象：布偶（獨自游戲，情感投射）、材料（黏土、勺子、布偶）

-材料使用：將黏土塑造成“飯菜”（想象表征），勺子模擬喂食動作（工具替代）**發(fā)展分析**-認(rèn)知發(fā)展：通過角色扮演賦予材料象征意義（黏土→飯菜、布偶→寶寶），體現(xiàn)前運算階段的象征性思維；

-社會情感發(fā)展：溫柔對待布偶、調(diào)整坐姿的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)同理心與情緒的溫暖表達(dá)；

-語言發(fā)展：使用“長高高”等生活化語言進(jìn)行角色扮演，語言與情境的匹配度較高；

-動作發(fā)展：彎腰撿布偶、握勺喂食的動作，體現(xiàn)腰部力量與手部精細(xì)動作的發(fā)展。**支持策略**1.環(huán)境調(diào)整：在角色區(qū)增設(shè)“家庭照片墻”（幼兒與家人的照片），豐富角色扮演的生活經(jīng)驗；

2.材料拓展：提供真實的小餐具（塑料勺、小盤子），支持幼兒模仿真實生活場景；

3.互動支持：在游戲分享時，邀請小宇描述“照顧寶寶的故事”，強(qiáng)化語言表達(dá)與自信心；

4.家園共育：建議家長在家中與幼兒玩“娃娃家”游戲，觀察幼兒的角色認(rèn)知與情感表達(dá)。三、記錄表的使用方法與注意事項（一）使用流程：從觀察到支持的閉環(huán)1.觀察前準(zhǔn)備：明確觀察目的（如“關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的問題解決能力”），熟悉該年齡段的發(fā)展指標(biāo)（參考《指南》），準(zhǔn)備記錄表與筆（或電子設(shè)備）。2.觀察中記錄：保持“觀察者”角色，避免干預(yù)游戲，用白描式語言記錄行為（如“幼兒A將紅色積木放在藍(lán)色積木上方，積木倒塌，幼兒A停頓2秒后，嘗試將紅色積木側(cè)放”），而非“幼兒A很笨，積木總倒”。3.觀察后分析：結(jié)合發(fā)展理論（如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)），分析行為體現(xiàn)的發(fā)展水平，避免過度解讀（如一次積木倒塌不能判定“空間認(rèn)知差”，需結(jié)合多次觀察）。4.策略實施與反饋：將支持策略融入日常教育活動，1-2周后再次觀察該幼兒在同類游戲中的表現(xiàn)，評估策略有效性，調(diào)整下一步計劃。（二）注意事項：保障記錄的專業(yè)性與倫理客觀性原則：用“事實”而非“評價”記錄，如“幼兒B在角色區(qū)與同伴爭奪玩具，推了對方一下”，而非“幼兒B很調(diào)皮，搶玩具還打人”。全面性原則：關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域（避免只看認(rèn)知忽略情感）、不同幼兒（包括內(nèi)向型、特殊需求幼兒），捕捉“典型行為”與“偶發(fā)行為”的區(qū)別。連續(xù)性原則：對重點觀察的幼兒進(jìn)行長期跟蹤（如每月記錄2-3次），繪制發(fā)展軌跡（如“從獨自搭建到合作搭建的變化”），避免碎片化判斷。隱私保護(hù)原則：記錄僅用于教育分析，幼兒姓名、行為細(xì)節(jié)需匿名化處理（如用“幼兒X”“班級Y”），禁止隨意公開或用于非教育目的。四、記錄表的價值：連接幼兒發(fā)展與教育支持一份專業(yè)的游戲行為記錄表，是教師讀懂幼兒的“放大鏡”——通過客觀記錄，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點、學(xué)習(xí)風(fēng)格與發(fā)展瓶頸；是個性化教育的“導(dǎo)航儀”——基于分析的支持策略，讓教育從“統(tǒng)一教學(xué)”走向“精準(zhǔn)支持”；更是家園共育的“橋梁”——家長通過記錄了解幼兒在園的真實表現(xiàn)（如“原來孩子在游戲中能如此專注地解決問題”），從而更科學(xué)地配合教育。幼兒園可結(jié)合自身課程理念（如瑞吉歐、