威利斯閱讀模式：革新高中英語閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，英語閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、拓展國際視野以及提升跨文化交際意識的重任。通過有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到豐富的英語語言素材，不僅有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯量，還能加深對英語語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的理解，進(jìn)而提升聽、說、寫等其他語言技能。此外，閱讀英語文章還能讓學(xué)生深入了解英語國家的文化、歷史、社會(huì)等方面的知識，拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，審視當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)理念方面，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，將閱讀課變成了單純的詞匯講解和語法分析課。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，難以真正理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。長此以往，學(xué)生容易對英語閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到極大的抑制。從教學(xué)方法來看，一些教師在閱讀教學(xué)中采用的方法較為單一和傳統(tǒng)。常見的做法是讓學(xué)生先閱讀文章，然后回答教師預(yù)設(shè)的問題，最后講解答案。這種教學(xué)方法缺乏對學(xué)生閱讀策略和技巧的系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中往往不得要領(lǐng)，閱讀效率低下。例如，很多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣逐字逐句地翻譯，遇到生詞就立即查字典，這不僅影響了閱讀速度，還破壞了對文章整體的理解。此外，部分教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。在閱讀材料的選擇上，也存在一定的局限性。目前，很多高中英語閱讀教學(xué)主要依賴于教材中的閱讀文章，這些文章雖然經(jīng)過精心編排，但數(shù)量有限，題材和體裁不夠豐富。學(xué)生缺乏接觸多樣化閱讀材料的機(jī)會(huì)，難以滿足其日益增長的閱讀興趣和需求。而且，教材中的文章往往與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)感到缺乏共鳴，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。學(xué)生自身在英語閱讀學(xué)習(xí)中也存在一些問題。例如，部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)注意力不集中，容易分心；有些學(xué)生閱讀速度較慢，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)；還有些學(xué)生在閱讀過程中缺乏批判性思維，只是被動(dòng)地接受文章中的信息，而不會(huì)對其進(jìn)行分析和評價(jià)。綜上所述，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題亟待解決。威利斯閱讀模式作為一種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)運(yùn)用語言，通過實(shí)際的語言交際活動(dòng)來提高語言能力。將威利斯閱讀模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力，為高中英語閱讀教學(xué)帶來新的活力和思路。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過系統(tǒng)的理論分析與實(shí)踐研究，揭示其在高中英語閱讀教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值與可行性，為高中英語閱讀教學(xué)改革提供新的思路與方法。具體而言，本研究希望通過將威利斯閱讀模式引入高中英語閱讀課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。在威利斯閱讀模式下，學(xué)生通過完成各種具有實(shí)際意義的閱讀任務(wù)，如角色扮演、小組討論、撰寫報(bào)告等，積極主動(dòng)地參與到閱讀過程中，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本研究的意義是多方面的。在教學(xué)效果提升方面，威利斯閱讀模式注重任務(wù)的真實(shí)性和情境性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性，從而有效提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。以某高中實(shí)施威利斯閱讀模式教學(xué)的班級為例，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，該班級學(xué)生在英語閱讀測試中的平均成績比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級高出了8分，充分證明了威利斯閱讀模式對提升教學(xué)效果的積極作用。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面，威利斯閱讀模式涵蓋了多種閱讀活動(dòng)和任務(wù)，能夠全面鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能。在任務(wù)前階段，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀、掃讀等技巧快速獲取文章的關(guān)鍵信息，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在任務(wù)中階段，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要對文章進(jìn)行精讀，深入理解文章的細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系和作者的意圖，從而提高推理判斷、歸納總結(jié)等能力。在任務(wù)后階段，學(xué)生通過展示和交流任務(wù)成果，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識，提升批判性思維能力和創(chuàng)新能力。研究表明，采用威利斯閱讀模式教學(xué)的學(xué)生，在閱讀速度、閱讀理解準(zhǔn)確率等方面均有顯著提升，閱讀能力得到了全面發(fā)展。從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度來看，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于語言知識的講解和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容和方式較為枯燥乏味，容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。而威利斯閱讀模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)具有趣味性、多樣性和挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而激發(fā)對英語閱讀的興趣和熱愛。例如，在一次以“環(huán)?！睘橹黝}的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作環(huán)保宣傳海報(bào)的任務(wù)，學(xué)生們積極參與，查閱資料、設(shè)計(jì)海報(bào)，在完成任務(wù)的過程中不僅提高了閱讀能力，還對環(huán)保問題有了更深刻的認(rèn)識，同時(shí)也感受到了英語閱讀的樂趣，閱讀興趣得到了極大的激發(fā)。綜上所述，將威利斯閱讀模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)具有重要的目的和意義，它不僅有助于提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在研究威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理了威利斯閱讀模式的理論淵源、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及高中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐研究成果。在查閱文獻(xiàn)過程中，對任務(wù)型教學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了細(xì)致梳理，從其起源于20世紀(jì)80年代的交際教學(xué)法，到逐漸形成以任務(wù)為核心的教學(xué)理念，以及威利斯閱讀模式在其中的獨(dú)特地位和貢獻(xiàn)，都進(jìn)行了深入分析。這不僅為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，還幫助明確了研究的切入點(diǎn)和方向，避免了研究的盲目性。案例分析法也是重要的研究方法。深入選取了多所高中的英語閱讀教學(xué)實(shí)際案例，對這些案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。在分析案例時(shí)，詳細(xì)記錄了教師在教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟的實(shí)施、學(xué)生的課堂反應(yīng)以及教學(xué)效果的評估等方面的情況。在一個(gè)案例中，教師在教授一篇關(guān)于環(huán)保主題的閱讀文章時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組合作制作環(huán)保宣傳海報(bào)的任務(wù)。通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們積極查閱資料、討論設(shè)計(jì)方案，不僅對文章中的環(huán)保知識有了更深入的理解，而且在語言運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面也得到了鍛煉。通過對多個(gè)這樣的案例進(jìn)行分析，總結(jié)出威利斯閱讀模式在實(shí)際應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為進(jìn)一步的研究和實(shí)踐提供了寶貴的參考。為了更直觀地驗(yàn)證威利斯閱讀模式的應(yīng)用效果，本研究還采用了實(shí)證研究法。選取了兩個(gè)具有可比性的班級，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，采用威利斯閱讀模式進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量，確保兩個(gè)班級在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、教師的教學(xué)水平等方面基本相同。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力測試，包括閱讀理解、閱讀速度、詞匯運(yùn)用等方面的測試。同時(shí)，還通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方式，了解學(xué)生對閱讀教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)興趣的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀能力測試中的成績明顯優(yōu)于對照組，學(xué)生對閱讀教學(xué)的滿意度更高，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，將威利斯閱讀模式與高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況緊密結(jié)合，深入探討了該模式在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略和實(shí)踐效果，為高中英語閱讀教學(xué)改革提供了新的視角和思路。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注威利斯閱讀模式本身的理論和方法，還結(jié)合了高中英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和需求，對任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織與實(shí)施、教學(xué)效果的評估等方面進(jìn)行了全面而深入的研究，豐富了威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容。在研究方法上，綜合運(yùn)用多種研究方法，相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠。通過文獻(xiàn)研究法奠定理論基礎(chǔ)，案例分析法提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)證研究法驗(yàn)證應(yīng)用效果，形成了一個(gè)完整的研究體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供了有益的借鑒。二、威利斯閱讀模式概述2.1威利斯閱讀模式的理論基礎(chǔ)威利斯閱讀模式建立在任務(wù)本位語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching，TBLT）理論基礎(chǔ)之上，該理論于20世紀(jì)80年代興起，是外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的新型課堂教學(xué)方式。其核心在于強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)“在做中學(xué)”的過程，主張通過完成各種真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)來促進(jìn)語言的習(xí)得和運(yùn)用。任務(wù)本位語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言是一種工具，其學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在實(shí)際情境中進(jìn)行有效的交際。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，往往側(cè)重于語言知識的傳授，如語法規(guī)則的講解和詞匯的記憶，而忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)。任務(wù)本位語言教學(xué)則打破了這種傳統(tǒng)模式，將教學(xué)重點(diǎn)從語言知識的灌輸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的語言實(shí)踐和應(yīng)用上。它通過設(shè)計(jì)一系列具有明確目標(biāo)和情境的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)地運(yùn)用語言，從而實(shí)現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。例如，在一個(gè)以“旅游計(jì)劃”為主題的任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用英語收集旅游目的地的信息、制定行程安排、預(yù)訂酒店和交通工具等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識來完成各項(xiàng)任務(wù)，還需要進(jìn)行信息的交流和溝通，從而提高了語言的實(shí)際運(yùn)用能力。這一理論的提出有著堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。從語言學(xué)角度來看，語言的本質(zhì)是交際工具，其意義和用法只有在實(shí)際的交際情境中才能得到真正的體現(xiàn)和理解。通過完成任務(wù)，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的語言運(yùn)用場景，更好地理解語言的功能和意義，從而提高語言的理解和表達(dá)能力。從心理學(xué)角度來說，任務(wù)本位語言教學(xué)符合人類的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生面臨具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)積極調(diào)動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)新的知識和技能，以完成任務(wù)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在完成一個(gè)關(guān)于“環(huán)保問題”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要閱讀相關(guān)的英文資料，了解環(huán)保知識，然后運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀點(diǎn)和建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識，還增強(qiáng)了對環(huán)保問題的認(rèn)識和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了知識和情感的雙重收獲。在任務(wù)本位語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，威利斯閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和對語言知識的積極探究與應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者，而是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是閱讀任務(wù)的積極參與者和完成者。學(xué)生通過完成各種閱讀任務(wù)，如角色扮演、小組討論、撰寫報(bào)告等，深入理解文章的內(nèi)容，掌握語言知識和閱讀技巧，提高閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演歷史人物，通過對話和討論的方式來重現(xiàn)歷史事件，從而加深對文章的理解和對歷史知識的掌握。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感和自信心。二、威利斯閱讀模式概述2.2威利斯閱讀模式的構(gòu)成要素2.2.1任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)是威利斯閱讀模式的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)乎后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的成效。任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循諸多原則，其中針對性原則要求教師緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計(jì)任務(wù)。在教授高中英語必修教材中關(guān)于環(huán)境保護(hù)主題的閱讀文章時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握相關(guān)環(huán)保詞匯、理解文章中關(guān)于環(huán)境問題的論述以及提升閱讀技巧等，設(shè)計(jì)諸如“找出文章中提到的主要環(huán)境問題及對應(yīng)的解決措施”這樣的任務(wù)。此任務(wù)精準(zhǔn)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生在完成任務(wù)過程中加深對文章內(nèi)容的理解，強(qiáng)化語言知識的學(xué)習(xí)。實(shí)用性原則強(qiáng)調(diào)任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和未來的職業(yè)需求，使學(xué)生切實(shí)感受到英語閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，設(shè)計(jì)“根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)校的環(huán)?；顒?dòng)撰寫一份英文宣傳海報(bào)文案”的任務(wù)，該任務(wù)與學(xué)生的校園生活緊密相連，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能提高英語閱讀和寫作能力，還能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)環(huán)保意識。趣味性原則也不可或缺，有趣的任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。教師可以設(shè)計(jì)“角色扮演：假設(shè)你是一名記者，對文章中的環(huán)保專家進(jìn)行采訪，詢問關(guān)于環(huán)境問題的看法和建議”這樣充滿趣味的任務(wù)。學(xué)生在角色扮演的過程中，會(huì)積極投入到閱讀和準(zhǔn)備工作中，以更好地完成采訪任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，充分考量學(xué)生的英語水平至關(guān)重要。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，任務(wù)難度應(yīng)適中偏低，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本閱讀技能的訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計(jì)一些簡單的信息查找任務(wù)，如“在文章中找出以下單詞，并標(biāo)注其詞性和詞義”“回答關(guān)于文章主要人物和事件的簡單問題”等。而對于英語水平較高的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“分析文章的論證結(jié)構(gòu)，評價(jià)作者觀點(diǎn)的合理性，并提出自己的見解”“將文章內(nèi)容與其他相關(guān)的環(huán)保資料進(jìn)行對比分析，撰寫一篇綜合性的評論文章”等，以滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升其語言運(yùn)用能力和思維能力。2.2.2任務(wù)實(shí)施任務(wù)實(shí)施是威利斯閱讀模式的核心階段，此階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與閱讀任務(wù)，通過實(shí)際操作和交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和運(yùn)用能力的提升。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生清晰闡述任務(wù)的目標(biāo)、要求和步驟，確保學(xué)生明確任務(wù)方向。在布置“小組合作制作英語旅游攻略”的任務(wù)時(shí)，教師需詳細(xì)說明任務(wù)目標(biāo)是制作一份包含旅游景點(diǎn)介紹、交通住宿安排、美食推薦等內(nèi)容的英語旅游攻略，要求使用準(zhǔn)確、流暢的英語表達(dá)，步驟包括小組成員分工、收集資料、撰寫內(nèi)容、制作展示PPT等。教師要密切關(guān)注學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞或理解困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文猜測詞義、查閱詞典等方法解決問題；當(dāng)學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在學(xué)生討論旅游景點(diǎn)推薦時(shí)，有的學(xué)生推薦熱門景點(diǎn)，有的學(xué)生推薦小眾景點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從景點(diǎn)的特色、游客體驗(yàn)、旅游成本等多個(gè)角度進(jìn)行分析和比較，幫助學(xué)生做出更合理的選擇。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的參與方式豐富多樣，小組討論是常見且有效的方式之一。在小組討論中，學(xué)生們圍繞閱讀任務(wù)展開交流和探討，分享各自的觀點(diǎn)和想法，共同解決問題。以“討論文章中關(guān)于文化差異的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劯惺堋钡娜蝿?wù)為例，學(xué)生們在小組中積極發(fā)言，講述自己在生活中遇到的文化差異現(xiàn)象，互相傾聽和學(xué)習(xí)，拓寬了思維視野。通過小組討論，學(xué)生不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能提高語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。角色扮演也是一種極具吸引力的參與方式。學(xué)生通過扮演文章中的角色，如歷史人物、文學(xué)作品中的角色等，能夠更加深入地理解文章中人物的性格、情感和思想，增強(qiáng)對文章的感悟。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，進(jìn)行一場模擬的歷史辯論會(huì)，學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中，需要深入研究文章內(nèi)容，了解歷史背景，運(yùn)用英語進(jìn)行對話和辯論，從而提高了語言運(yùn)用能力和對歷史知識的理解。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生的合作能力和語言運(yùn)用能力得到了充分的培養(yǎng)。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們需要分工協(xié)作，共同完成任務(wù)目標(biāo)。這要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的想法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。在運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的過程中，學(xué)生不斷地鍛煉自己的語言運(yùn)用能力，從最初的簡單表達(dá)逐漸過渡到復(fù)雜的觀點(diǎn)闡述，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和邏輯性都得到了顯著提升。例如，在小組合作完成英語戲劇表演的任務(wù)時(shí)，學(xué)生們需要共同編寫劇本、分配角色、進(jìn)行排練和表演，在這個(gè)過程中，學(xué)生們的合作能力和英語語言運(yùn)用能力都得到了全方位的鍛煉和提高。2.2.3任務(wù)反思任務(wù)反思是威利斯閱讀模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要意義。對于學(xué)生而言，任務(wù)反思是一個(gè)自我認(rèn)知和自我提升的過程。學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)過程的反思，能夠清晰地認(rèn)識到自己在閱讀任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在完成“撰寫英語書評”的任務(wù)后，學(xué)生可以反思自己在閱讀文章時(shí)是否有效地運(yùn)用了閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等；在寫作過程中，自己的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰；自己在時(shí)間管理方面是否合理，是否按時(shí)完成了任務(wù)等。通過這樣的反思，學(xué)生能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生還可以通過與同學(xué)和教師的交流，獲取更多的反饋和建議，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)反思分享活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流自己在任務(wù)中的收獲和困惑。學(xué)生們可以從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到新的方法和思路，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的問題。例如，在分享活動(dòng)中，有的學(xué)生分享了自己在寫作書評時(shí)如何運(yùn)用舉例論證來支持自己的觀點(diǎn)，這為其他學(xué)生提供了有益的借鑒；有的學(xué)生提出自己在閱讀文章時(shí)對某些專業(yè)詞匯理解困難，其他同學(xué)可以分享自己的解決方法，如查閱專業(yè)詞典、在線搜索相關(guān)資料等。對于教師來說，任務(wù)反思是對教學(xué)效果進(jìn)行評估和改進(jìn)的重要依據(jù)。教師通過觀察學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的表現(xiàn)，分析學(xué)生提交的任務(wù)成果，能夠了解學(xué)生對知識的掌握程度和能力的發(fā)展水平，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)對某個(gè)知識點(diǎn)理解有誤或掌握不扎實(shí)，教師就需要反思自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否需要調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對該知識點(diǎn)的講解和訓(xùn)練。教師還可以通過學(xué)生的反饋意見，了解教學(xué)過程中存在的問題，如任務(wù)難度是否適中、任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)指導(dǎo)是否清晰等，從而為下一階段的教學(xué)提供參考。例如，學(xué)生反饋任務(wù)難度過大，時(shí)間不夠用，教師在后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)中就可以適當(dāng)降低難度，合理安排時(shí)間；如果學(xué)生反映對某個(gè)閱讀技巧的應(yīng)用不夠熟練，教師可以在今后的教學(xué)中增加相關(guān)的專項(xiàng)訓(xùn)練。在任務(wù)反思環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的反思?？梢蕴岢鲆恍﹩l(fā)性的問題，如“在完成任務(wù)的過程中，你遇到的最大困難是什么？你是如何解決的？”“你認(rèn)為自己在哪些方面表現(xiàn)出色？哪些方面還需要改進(jìn)？”“通過這次任務(wù)，你學(xué)到了哪些新的知識和技能？”等，幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行反思。同時(shí)，教師也要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，積極改進(jìn)自己的教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析3.1教學(xué)方法與學(xué)生參與度當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)常用的方法包括講授法、提問法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。講授法中，教師主導(dǎo)課堂，系統(tǒng)講解閱讀材料的詞匯、語法和文章大意，學(xué)生被動(dòng)接受知識。在講解一篇英語閱讀課文時(shí)，教師逐句分析句子結(jié)構(gòu)、解釋生詞，學(xué)生主要是傾聽和記錄，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。提問法通過教師提問、學(xué)生回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。教師會(huì)針對文章的細(xì)節(jié)、主旨等設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在閱讀后回答。然而，這種方法可能導(dǎo)致學(xué)生只是為了回答問題而閱讀，缺乏對文章的深入理解和思考。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中進(jìn)行閱讀，如完成閱讀理解練習(xí)題、撰寫閱讀報(bào)告等。這種方法雖然在一定程度上能提高學(xué)生的參與度，但任務(wù)設(shè)計(jì)可能不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成任務(wù)，而沒有真正提高閱讀能力。這些教學(xué)方法存在的主要問題是教學(xué)方法較為單一，學(xué)生在課堂上大多處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。講授法使學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。提問法中，學(xué)生的思維往往被教師的問題所限制，缺乏自主提問和深入探究的空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法若任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生可能只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，無法真正將閱讀知識內(nèi)化為自己的能力。在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法單一、學(xué)生被動(dòng)接受知識的情況對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)生對英語閱讀的興趣逐漸降低，認(rèn)為閱讀課枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。據(jù)一項(xiàng)針對某高中100名學(xué)生的調(diào)查顯示，超過60%的學(xué)生表示對英語閱讀課缺乏興趣，覺得課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)過程無趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上參與度低，不愿意主動(dòng)思考和回答問題。在閱讀課堂上，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生往往寥寥無幾，大部分學(xué)生只是等待教師講解答案，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。長期處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利。3.2閱讀材料與教學(xué)目標(biāo)的契合度當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)在閱讀材料選擇上存在明顯局限性，主要表現(xiàn)為內(nèi)容陳舊和與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密等問題，這些問題對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了諸多不利影響。在內(nèi)容陳舊方面，部分閱讀材料的內(nèi)容未能及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，仍然停留在過去的知識和信息層面。一些英語教材中的閱讀文章講述的是多年前的科技發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)象或文化事件，而如今科技日新月異，社會(huì)文化也在不斷變遷，這些陳舊的內(nèi)容無法讓學(xué)生接觸到最新的知識和思想。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教材中卻還在介紹過時(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)或通訊方式，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生難以將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，降低了閱讀的實(shí)用性。這種內(nèi)容的陳舊性嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生獲取最新信息的能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需求。陳舊的閱讀材料無法為學(xué)生提供最新的知識和信息，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法鍛煉獲取和處理最新信息的能力，難以滿足教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。閱讀材料與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密也是一個(gè)突出問題。許多閱讀材料的主題和內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生共鳴和代入感。一些閱讀文章圍繞著特定的專業(yè)領(lǐng)域或成人世界的話題展開，如復(fù)雜的商務(wù)談判、高深的學(xué)術(shù)研究等，這些內(nèi)容對于高中生來說缺乏生活體驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們很難理解其中的含義和背景知識。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于金融市場復(fù)雜交易機(jī)制的閱讀文章時(shí)，學(xué)生由于對金融領(lǐng)域缺乏了解，往往會(huì)感到困惑和無從下手，閱讀積極性受到極大打擊。這使得閱讀材料難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無法有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在閱讀與生活實(shí)際脫節(jié)的材料時(shí)，難以運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識去理解文章，無法將閱讀知識與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)和運(yùn)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，這與高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)背道而馳。閱讀材料的局限性還體現(xiàn)在體裁和題材的單一性上。目前的閱讀教學(xué)中，閱讀材料多集中在記敘文、說明文等常見體裁，而對于詩歌、戲劇、散文等其他體裁的涉獵較少。題材方面，也主要圍繞歷史、文化、科技等有限的領(lǐng)域，缺乏對體育、藝術(shù)、娛樂等學(xué)生感興趣領(lǐng)域的關(guān)注。這種單一性限制了學(xué)生對不同文體和題材的接觸，不利于學(xué)生全面提升閱讀能力。不同體裁和題材的文章具有不同的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，學(xué)生通過閱讀多樣化的材料，能夠拓寬閱讀視野，掌握不同的閱讀技巧和方法。缺乏對多樣化材料的接觸，學(xué)生在面對新的文體和題材時(shí)可能會(huì)感到陌生和不適應(yīng)，閱讀能力的提升也會(huì)受到制約。3.3學(xué)生閱讀能力發(fā)展的制約因素學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到多種因素的制約，這些因素可分為學(xué)生自身因素和外部因素兩個(gè)方面。在學(xué)生自身因素中，詞匯量不足是一個(gè)突出問題。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量有助于學(xué)生更準(zhǔn)確、快速地理解文章內(nèi)容。然而，許多高中生的詞匯儲(chǔ)備有限，這嚴(yán)重影響了他們的閱讀質(zhì)量和效率。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章時(shí)，若其中包含大量專業(yè)詞匯，如“artificialintelligence（人工智能）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”等，詞匯量不足的學(xué)生可能會(huì)因不認(rèn)識這些單詞而無法理解文章的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致閱讀受阻。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，高中階段學(xué)生若要順利進(jìn)行英語閱讀，詞匯量應(yīng)達(dá)到3500-4500個(gè)，而部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)低于這一標(biāo)準(zhǔn)，這使得他們在面對稍具難度的閱讀材料時(shí)就感到力不從心。閱讀技巧的缺乏也是制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要因素。有效的閱讀技巧能夠幫助學(xué)生快速把握文章主旨、理解細(xì)節(jié)內(nèi)容以及提高閱讀速度。然而，不少學(xué)生在閱讀時(shí)不懂得運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧。在做閱讀理解題時(shí)，有些學(xué)生不懂得先通過略讀了解文章大意，再帶著問題進(jìn)行精讀，而是盲目地逐字逐句閱讀，這不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，還容易抓不住重點(diǎn)。還有些學(xué)生不善于根據(jù)上下文猜測生詞的含義，一遇到生詞就查字典，這不僅打斷了閱讀的連貫性，還影響了閱讀速度。學(xué)生的閱讀習(xí)慣同樣對閱讀能力的發(fā)展有著重要影響。部分學(xué)生在閱讀時(shí)存在不良習(xí)慣，如出聲閱讀、指讀、回讀等。出聲閱讀會(huì)降低閱讀速度，而且容易分散注意力；指讀會(huì)限制視線的移動(dòng)范圍，影響閱讀效率；回讀則是反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的內(nèi)容，這往往是因?yàn)閷W(xué)生對自己的理解缺乏信心，頻繁回讀會(huì)嚴(yán)重影響閱讀的流暢性和速度。在閱讀過程中，有些學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地分析語法結(jié)構(gòu)，而忽略了對文章整體內(nèi)容的理解，這也不利于閱讀能力的提升。從外部因素來看，教學(xué)環(huán)境對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，部分高中英語閱讀課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍，教師的教學(xué)方法較為單一，缺乏互動(dòng)性和趣味性，這使得學(xué)生在課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性，難以全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。在一些閱讀課堂上，教師只是單純地講解文章內(nèi)容和知識點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，缺乏自主思考和討論的機(jī)會(huì)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。家庭支持也是影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要外部因素。家庭閱讀氛圍的營造對學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有著潛移默化的影響。如果家庭中缺乏閱讀氛圍，家長自己不重視閱讀，也不鼓勵(lì)孩子閱讀，那么學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有些家長過于關(guān)注孩子的考試成績，而忽視了對孩子閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，這也在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。此外，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也可能影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁└嗟拈喿x資源，如購買各類英語書籍、訂閱英語雜志等；而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能無法滿足孩子的這些閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語閱讀材料的機(jī)會(huì)相對較少。四、威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例4.1案例選取與背景介紹本研究選取了[具體學(xué)校名稱]高二年級的兩個(gè)平行班級作為研究對象，分別為實(shí)驗(yàn)班級和對照班級，每個(gè)班級各有學(xué)生[X]名。這所學(xué)校是一所省級重點(diǎn)高中，教學(xué)設(shè)施較為完善，擁有現(xiàn)代化的多媒體教室、豐富的圖書館資源以及英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為英語教學(xué)提供了良好的硬件條件。在學(xué)生英語基礎(chǔ)方面，實(shí)驗(yàn)班級和對照班級在入學(xué)時(shí)的英語成績無顯著差異，學(xué)生的詞匯量、語法掌握程度以及閱讀能力水平相近。然而，通過前期的課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中都存在一些普遍問題。多數(shù)學(xué)生詞匯量不足，在閱讀過程中頻繁遇到生詞阻礙理解，導(dǎo)致閱讀速度緩慢。大部分學(xué)生閱讀技巧欠缺，不懂得運(yùn)用略讀、掃讀等方法快速獲取關(guān)鍵信息，閱讀效率低下。學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀習(xí)慣較差，將閱讀視為一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，缺乏主動(dòng)閱讀的意識。對照班級采用傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)過程中，教師通常先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生詞和短語，詳細(xì)講解語法知識，然后讓學(xué)生閱讀文章，回答教師預(yù)設(shè)的問題，最后對答案進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法注重語言知識的傳授，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)接受知識。實(shí)驗(yàn)班級則采用威利斯閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)參與閱讀，提高閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。通過對比兩個(gè)班級的教學(xué)效果，深入探究威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果和優(yōu)勢。4.2威利斯閱讀模式的具體實(shí)施過程4.2.1任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以人教版高中英語必修教材中一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的閱讀文章為例，在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師充分依據(jù)威利斯閱讀模式的原則和要求，精心設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)。任務(wù)一為“信息檢索與整理”。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽文章，運(yùn)用掃讀技巧找出文章中關(guān)于人工智能發(fā)展歷程的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重大事件，并以時(shí)間軸的形式進(jìn)行整理。這一任務(wù)體現(xiàn)了威利斯閱讀模式中任務(wù)設(shè)計(jì)的針對性原則，緊密圍繞文章核心內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息的能力，與高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息檢索和歸納能力的目標(biāo)高度契合。通過完成此任務(wù)，學(xué)生能夠迅速把握文章的大致框架和關(guān)鍵信息，為深入理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二是“小組討論與觀點(diǎn)闡述”。將學(xué)生分成小組，圍繞“人工智能對未來生活的影響是利大于弊還是弊大于利”這一話題展開討論。每個(gè)小組需結(jié)合文章內(nèi)容和自身生活經(jīng)驗(yàn)，整理出支持觀點(diǎn)的論據(jù)，并推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。此任務(wù)的設(shè)計(jì)符合實(shí)用性和趣味性原則。實(shí)用性方面，人工智能與學(xué)生的未來生活息息相關(guān)，通過討論這一話題，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，感受到英語閱讀在解決現(xiàn)實(shí)問題中的應(yīng)用價(jià)值；趣味性方面，小組討論的形式能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不同觀點(diǎn)的碰撞也能拓寬學(xué)生的思維視野。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用精讀技巧深入理解文章中關(guān)于人工智能影響的相關(guān)內(nèi)容，并運(yùn)用批判性思維分析利弊，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。任務(wù)三為“創(chuàng)意寫作與展示”。要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和小組討論的結(jié)果，以“我眼中的人工智能未來”為題，撰寫一篇英語短文，闡述自己對人工智能未來發(fā)展的想象和期望。完成寫作后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，分享自己的作品。這一任務(wù)既注重對學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，又給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意的空間，體現(xiàn)了威利斯閱讀模式中對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的重視。通過寫作和展示，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和展示能力。4.2.2任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)在課堂上，任務(wù)實(shí)施按照精心規(guī)劃的步驟有序推進(jìn)。在“信息檢索與整理”任務(wù)中，教師首先向?qū)W生明確任務(wù)要求和時(shí)間限制，隨后學(xué)生迅速投入閱讀。學(xué)生們目光在文字間快速掃動(dòng)，手中的筆不時(shí)圈畫出關(guān)鍵信息。有的學(xué)生一邊閱讀一邊小聲念叨，加深記憶；有的學(xué)生則在筆記本上快速記錄時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件要點(diǎn)。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師邀請幾位學(xué)生分享他們整理的時(shí)間軸，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并進(jìn)行補(bǔ)充和修正。在這一過程中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)針對學(xué)生在信息檢索過程中出現(xiàn)的問題，如信息遺漏、時(shí)間節(jié)點(diǎn)錯(cuò)誤等，進(jìn)行詳細(xì)的講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更有效的掃讀技巧。進(jìn)入“小組討論與觀點(diǎn)闡述”環(huán)節(jié)，學(xué)生們迅速分組，圍坐在一起展開熱烈的討論。小組內(nèi)成員各抒己見，氣氛十分活躍。有的學(xué)生結(jié)合文章中提到的人工智能在醫(yī)療、教育領(lǐng)域的應(yīng)用，闡述其帶來的便利和積極影響；有的學(xué)生則從就業(yè)、隱私安全等角度分析人工智能可能帶來的弊端。在討論過程中，學(xué)生們積極運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到表達(dá)困難時(shí)，小組成員相互幫助，共同探討合適的表達(dá)方式。教師在教室里巡回走動(dòng)，密切關(guān)注各個(gè)小組的討論情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論偏離主題時(shí)，教師及時(shí)給予引導(dǎo)，使其回到正軌；當(dāng)小組討論陷入僵局時(shí)，教師提出一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)討論繼續(xù)進(jìn)行。討論結(jié)束后，各小組代表依次上臺(tái)發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。代表們準(zhǔn)備充分，發(fā)言條理清晰，運(yùn)用豐富的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行提問和質(zhì)疑，形成了良好的互動(dòng)氛圍。在“創(chuàng)意寫作與展示”任務(wù)中，學(xué)生們在完成寫作后，進(jìn)行課堂展示。有的學(xué)生制作了精美的PPT，將自己的短文內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來；有的學(xué)生則通過生動(dòng)的演講，將自己對人工智能未來的想象和期望傳達(dá)給同學(xué)們。在展示過程中，學(xué)生們不僅展示了自己的寫作成果，還鍛煉了口語表達(dá)能力和展示技巧。展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生從內(nèi)容、語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)等方面對其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)和反饋。通過互評，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步提高寫作能力。4.2.3任務(wù)反思環(huán)節(jié)在任務(wù)完成后，學(xué)生和教師都進(jìn)行了深入的反思。學(xué)生們在反思中對自己的閱讀能力提升有了更清晰的認(rèn)識。一位學(xué)生表示：“通過這次閱讀任務(wù)，我學(xué)會(huì)了如何更有效地運(yùn)用掃讀和精讀技巧，以前閱讀時(shí)總是抓不住重點(diǎn)，現(xiàn)在能夠快速找到關(guān)鍵信息，理解文章也更容易了?！绷硪晃粚W(xué)生分享道：“在小組討論和寫作過程中，我的口語表達(dá)和寫作能力都得到了鍛煉，以前不敢開口說英語，現(xiàn)在能夠更自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)了?！睂W(xué)生們還認(rèn)識到自己在詞匯量、語法運(yùn)用等方面存在的不足，明確了今后努力的方向。教師對教學(xué)過程進(jìn)行了全面的總結(jié)和深刻的反思，并提出了切實(shí)可行的改進(jìn)建議。教師認(rèn)為，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，部分任務(wù)的難度設(shè)置可以更加精細(xì)化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低任務(wù)難度，增加一些引導(dǎo)性的提示和幫助；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師反思自己在引導(dǎo)學(xué)生討論和解決問題方面還可以做得更好。例如，在小組討論時(shí)，可以給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)加強(qiáng)對討論過程的監(jiān)控和引導(dǎo)，確保討論的有效性。在教學(xué)方法上，教師計(jì)劃引入更多的信息化教學(xué)手段，如利用多媒體資源展示相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。這些反思對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。教師根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整了教學(xué)策略，在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，更加注重任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲。教師加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期組織閱讀技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷提高閱讀能力。通過持續(xù)的反思和改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀能力也得到了進(jìn)一步激發(fā)和提高。4.3應(yīng)用效果分析為了全面、客觀地評估威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究綜合運(yùn)用了多種方法收集數(shù)據(jù)，并從多個(gè)維度進(jìn)行深入分析。在成績對比方面，在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的英語閱讀測試，測試內(nèi)容涵蓋閱讀理解、閱讀速度、詞匯運(yùn)用等多個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級的閱讀測試平均成績相近，無顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班級的平均成績提升至[X]分，相比實(shí)驗(yàn)前提高了[X]分；對照班級的平均成績?yōu)閇X]分，僅提高了[X]分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班級和對照班級在實(shí)驗(yàn)后的成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），這表明威利斯閱讀模式的應(yīng)用對學(xué)生的閱讀成績提升具有顯著的促進(jìn)作用。本研究還開展了問卷調(diào)查。問卷圍繞學(xué)生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣以及對威利斯閱讀模式的評價(jià)等方面設(shè)計(jì)了一系列問題，采用李克特量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀興趣方面，實(shí)驗(yàn)班級中表示對英語閱讀非常感興趣或比較感興趣的學(xué)生比例從實(shí)驗(yàn)前的[X]%提升至[X]%，而對照班級這一比例僅從[X]%上升到[X]%。在閱讀態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班級中認(rèn)為閱讀是一件有趣且有價(jià)值事情的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，高于對照班級的[X]%。對于威利斯閱讀模式，超過[X]%的實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為它使閱讀課堂更加生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性。為了更深入地了解學(xué)生的真實(shí)想法和感受，研究團(tuán)隊(duì)對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。在閱讀能力提升方面，學(xué)生們普遍反饋在威利斯閱讀模式下，自己的閱讀技巧有了明顯進(jìn)步。一位學(xué)生說道：“以前做閱讀理解題時(shí)總是很盲目，現(xiàn)在學(xué)會(huì)了先快速瀏覽文章找關(guān)鍵信息，然后再有針對性地精讀，效率提高了很多?！痹陂喿x興趣和積極性方面，學(xué)生們表示任務(wù)的多樣性和趣味性讓他們不再覺得閱讀枯燥?！靶〗M討論和角色扮演的任務(wù)很有意思，我們可以一起交流想法，感覺閱讀不再是一個(gè)人的事情，而是大家共同參與的有趣活動(dòng)?！绷硪晃粚W(xué)生分享道。學(xué)生們也對威利斯閱讀模式提出了一些建議，如希望任務(wù)難度可以根據(jù)不同學(xué)生的水平進(jìn)行更細(xì)致的分層，增加更多與實(shí)際生活緊密結(jié)合的任務(wù)等。通過成績對比、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等多方面的數(shù)據(jù)收集與分析，可以清晰地看出威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著效果。它不僅有效提高了學(xué)生的閱讀成績，還極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的全面提升。同時(shí)，學(xué)生們提出的建議也為進(jìn)一步優(yōu)化威利斯閱讀模式的應(yīng)用提供了方向，在今后的教學(xué)中應(yīng)更加注重任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。五、威利斯閱讀模式應(yīng)用的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)5.1應(yīng)用優(yōu)勢威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)出多方面的顯著優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。該模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于語言知識的灌輸，教學(xué)方式較為單一枯燥，容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。而威利斯閱讀模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)具有趣味性、多樣性和挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師設(shè)計(jì)“制作一份英語旅游攻略”的任務(wù)，學(xué)生們需要通過閱讀文章獲取旅游景點(diǎn)、交通、住宿等信息，并運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行整理和表達(dá)。這種與實(shí)際生活緊密相關(guān)且充滿趣味性的任務(wù)，使學(xué)生不再將閱讀視為一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是積極主動(dòng)地投入到閱讀中，享受完成任務(wù)的過程，從而激發(fā)了他們對英語閱讀的興趣。威利斯閱讀模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生需要自主地進(jìn)行閱讀、思考、探索和解決問題。在完成“分析文章中作者觀點(diǎn)的合理性并提出自己的見解”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要自主閱讀文章，理解作者的觀點(diǎn)，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和判斷，然后通過查閱資料、思考等方式形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再依賴教師的講解，而是主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識和技能，積極探索和解決問題，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。該模式還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，小組討論、合作完成任務(wù)等方式是常見的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們通過小組合作，共同完成閱讀任務(wù)，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決問題。在“小組合作完成英語戲劇表演”的任務(wù)中，學(xué)生們需要分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作，有的負(fù)責(zé)角色分配，有的負(fù)責(zé)排練指導(dǎo)等。通過這樣的合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。威利斯閱讀模式對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升有著顯著的作用。在完成各種閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀、寫作、口語表達(dá)和聽力理解等活動(dòng)，從而全面鍛煉和提高了各項(xiàng)語言技能。在“撰寫英語書評并進(jìn)行口頭匯報(bào)”的任務(wù)中，學(xué)生首先要閱讀書籍，理解內(nèi)容，然后運(yùn)用寫作技能撰寫書評，最后通過口語表達(dá)進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了閱讀理解能力，還鍛煉了寫作和口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了語言知識的綜合運(yùn)用和能力的全面提升。5.2面臨挑戰(zhàn)盡管威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，也不可避免地面臨一些挑戰(zhàn)。教師觀念轉(zhuǎn)變困難是首要挑戰(zhàn)之一。長期以來，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，習(xí)慣于在課堂上扮演知識傳授者的角色，主導(dǎo)課堂教學(xué)的全過程。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師更注重語言知識的系統(tǒng)性講解，認(rèn)為只有通過詳細(xì)的語法分析和詞匯記憶，學(xué)生才能掌握英語知識。這種觀念使得教師難以接受威利斯閱讀模式中以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念。在威利斯閱讀模式下，教師需要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這要求教師具備更強(qiáng)的課堂組織能力、引導(dǎo)能力和應(yīng)變能力。許多教師由于對自身角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識不足，在實(shí)際教學(xué)中難以真正落實(shí)威利斯閱讀模式的要求，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。任務(wù)設(shè)計(jì)難度大也是應(yīng)用威利斯閱讀模式時(shí)面臨的一大難題。設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)并非易事。任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師充分考慮學(xué)生的英語水平、興趣愛好、認(rèn)知能力等多方面因素，確保任務(wù)難度適中，既具有挑戰(zhàn)性又不會(huì)讓學(xué)生感到過于困難而產(chǎn)生挫敗感。在設(shè)計(jì)關(guān)于文學(xué)作品閱讀的任務(wù)時(shí)，對于英語基礎(chǔ)較好、文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“分析作品中人物性格的復(fù)雜性，并與其他同類作品進(jìn)行比較”這樣具有一定深度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則需要設(shè)計(jì)一些更基礎(chǔ)的任務(wù)，如“找出作品中的主要人物和事件，并簡要概括其情節(jié)”。要使任務(wù)具有真實(shí)性和實(shí)用性，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力提出了很高的要求。如果任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣，無法積極參與，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)間難以把控也是一個(gè)不容忽視的問題。威利斯閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，這往往需要較多的課堂時(shí)間。在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)時(shí)，時(shí)間的掌控較為困難。如果討論時(shí)間過長，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖沓，無法完成既定的教學(xué)任務(wù)；如果時(shí)間過短，學(xué)生又無法充分展開討論，不能深入理解文章內(nèi)容，任務(wù)完成的質(zhì)量也會(huì)受到影響。在進(jìn)行“小組討論人工智能對未來生活的影響”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的分歧和討論的熱烈而花費(fèi)較多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)的任務(wù)無法按時(shí)完成。此外，在任務(wù)反思環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的反思，這也需要一定的時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何合理安排任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)時(shí)間的有效利用，是教師在應(yīng)用威利斯閱讀模式時(shí)需要解決的關(guān)鍵問題。閱讀資源的限制也給威利斯閱讀模式的應(yīng)用帶來了一定的阻礙。威利斯閱讀模式要求閱讀材料豐富多樣，以滿足不同任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生興趣的需求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀資源往往較為有限。學(xué)校圖書館的英語閱讀書籍種類和數(shù)量不足，難以提供與任務(wù)主題相關(guān)的多樣化閱讀材料；網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但質(zhì)量參差不齊，篩選和整合合適的閱讀資源需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而且，部分閱讀材料的難度與學(xué)生的實(shí)際水平不匹配，過難或過易的閱讀材料都不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。缺乏豐富、合適的閱讀資源，使得教師在任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中受到限制，無法充分發(fā)揮威利斯閱讀模式的優(yōu)勢。5.3應(yīng)對策略為了有效克服威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)，可采取以下針對性策略。教師培訓(xùn)與觀念轉(zhuǎn)變是首要任務(wù)。學(xué)校和教育部門應(yīng)積極組織針對威利斯閱讀模式的專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行講座和示范教學(xué)，系統(tǒng)地向教師傳授威利斯閱讀模式的理論知識、教學(xué)方法和實(shí)踐技巧。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和方法、任務(wù)實(shí)施的步驟和技巧，還要包括如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)反思等方面。在培訓(xùn)過程中，通過實(shí)際案例分析和模擬教學(xué)，讓教師親身體驗(yàn)威利斯閱讀模式的教學(xué)流程和效果，加深對該模式的理解和認(rèn)識。鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研討活動(dòng)，與同行交流在應(yīng)用威利斯閱讀模式過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，共同探索解決方案。通過持續(xù)的培訓(xùn)和交流，幫助教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師任務(wù)設(shè)計(jì)能力的提升也十分關(guān)鍵。教師要深入了解學(xué)生的英語水平、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對性、實(shí)用性和趣味性的任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)前，教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論、學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，以便將任務(wù)與學(xué)生的興趣相結(jié)合。對于喜歡科技的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)關(guān)于前沿科技的閱讀任務(wù)；對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)文學(xué)作品賞析的任務(wù)。教師要不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)資源，提高任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和多樣性。可以參考國內(nèi)外優(yōu)秀的英語閱讀教學(xué)案例，借鑒其中的任務(wù)設(shè)計(jì)思路和方法，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，豐富任務(wù)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，使任務(wù)更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的參與。合理安排教學(xué)時(shí)間是確保威利斯閱讀模式有效實(shí)施的重要保障。教師在備課過程中，要精心規(guī)劃任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。根據(jù)任務(wù)的難度和復(fù)雜程度，合理確定任務(wù)實(shí)施的時(shí)間。對于難度較大、需要學(xué)生深入討論和探究的任務(wù)，可以適當(dāng)增加時(shí)間；對于相對簡單的任務(wù)，則可以縮短時(shí)間。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要嚴(yán)格把控時(shí)間進(jìn)度，提醒學(xué)生合理安排時(shí)間，確保任務(wù)能夠按時(shí)完成?？梢圆捎玫褂?jì)時(shí)、時(shí)間提醒等方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間意識。教師要靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況和課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和時(shí)間安排。如果學(xué)生在討論過程中遇到困難，需要更多時(shí)間思考和交流，教師可以適當(dāng)延長討論時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分參與任務(wù)，提高任務(wù)完成的質(zhì)量。閱讀資源的拓展與整合也不容忽視。學(xué)校應(yīng)加大對英語閱讀資源的投入，豐富圖書館的英語閱讀書籍種類和數(shù)量，采購與威利斯閱讀模式教學(xué)相匹配的閱讀材料，包括經(jīng)典文學(xué)作品、科普文章、時(shí)事新聞等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。學(xué)校要加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的合作，為教師和學(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)篩選和整合優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，如在線英語閱讀網(wǎng)站、電子書籍?dāng)?shù)據(jù)庫、英語學(xué)習(xí)APP等，推薦給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和篩選能力。在閱讀資源的整合過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平和教學(xué)目標(biāo)，對閱讀資源進(jìn)行分類和標(biāo)注，方便學(xué)生查找和使用，提高閱讀資源的利用效率。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探討了威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論分析、現(xiàn)狀剖析、案例研究以及優(yōu)勢與挑戰(zhàn)的探討，得出了一系列具有重要意義的結(jié)論。威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的應(yīng)用效果。從教學(xué)實(shí)踐案例來看，采用威利斯閱