小學(xué)六年級英語故事閱讀教案設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析（一）文本解讀《TheMagicKey》講述Lily與Tom因一把魔法鑰匙開啟時空冒險的故事。文本以一般過去時為敘事核心，融合“magic（魔法）、adventure（冒險）、treasure（寶藏）”等奇幻主題詞匯，及“through（穿過）、into（進(jìn)入）、behind（在……后）”等方位介詞；情節(jié)充滿懸念（如“鑰匙為何發(fā)光？城堡藏著什么秘密？”），契合六年級學(xué)生的認(rèn)知興趣，能自然驅(qū)動閱讀探究。（二）學(xué)情研判六年級學(xué)生已掌握基礎(chǔ)閱讀技巧（掃讀、略讀），但對文本深層邏輯（如角色動機、情節(jié)伏筆）與文化意象（如“魔法鑰匙”的象征意義）的感知仍需引導(dǎo)。部分學(xué)生存在長句理解障礙（如多意群復(fù)合句），需通過“支架式活動”降低難度。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：認(rèn)讀并運用“magic、adventure、treasure”等詞匯；理解一般過去時在敘事中的功能，梳理“發(fā)現(xiàn)鑰匙—森林冒險—城堡探秘”的故事脈絡(luò)。2.能力目標(biāo)：通過“預(yù)測—驗證—推理”的閱讀策略，提升文本解讀能力；能結(jié)合圖文信息，用英語描述關(guān)鍵情節(jié)（如“他們?nèi)绾卫描€匙穿越時空？”）。3.情感目標(biāo)：感受奇幻故事的文化魅力，培養(yǎng)探索未知的好奇心；在小組合作中提升溝通與創(chuàng)意表達(dá)能力。三、教學(xué)重難點重點：掌握核心詞匯與閱讀策略（預(yù)測、細(xì)節(jié)捕捉），理清故事發(fā)展邏輯。難點：理解“魔法鑰匙”的文化象征（如“探索精神的載體”），用連貫英語進(jìn)行情節(jié)復(fù)述與拓展創(chuàng)作。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：含故事動畫（1分鐘片段）、詞匯閃卡（配動態(tài)插圖）、思維導(dǎo)圖模板（時間/地點/事件）。文本材料：分A版（含關(guān)鍵句注釋，如“glow（發(fā)光）”）、B版（純文本，供能力較強學(xué)生使用）。道具與任務(wù)單：魔法鑰匙卡片、角色頭飾（Lily/Tom）；小組任務(wù)單（含閱讀問題、創(chuàng)作提示）。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激活興趣（5分鐘）1.魔法鑰匙探秘：教師手持“發(fā)光鑰匙”道具，提問：*“Ifyouhadamagickey,wherewouldyougo?Aforest?Acastle?Orafarawayplanet?”*邀請學(xué)生用英語分享想象（如“I’dgotoadinosaurworldtoseehowbigtheywere!”），順勢引出故事主題。2.封面預(yù)測：展示故事封面（Lily與Tom站在發(fā)光鑰匙前），引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)：*“Whatmighthappen?Whoarethey?What’sthekeyfor?”*記錄預(yù)測（如“他們會用鑰匙去城堡找寶藏！”），為后續(xù)驗證鋪墊。（二）分層閱讀，建構(gòu)意義（20分鐘）1.預(yù)讀：掃清障礙，激活圖式詞匯激活：通過“WordPuzzle”游戲（如：*“Aplacewithlotsofgold—t______”*），引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“treasure、adventure”等詞匯；結(jié)合肢體動作（如模仿“explore”的探索姿勢）強化記憶。背景鋪墊：播放10秒“時空旅行”動畫片段，提問：*“Haveyouseenstoriesabouttimetravel?Howdopeopletravel?Bymagickey?Byspaceship?”*激活學(xué)生對奇幻主題的認(rèn)知。2.泛讀：把握整體，驗證預(yù)測學(xué)生快速瀏覽文本（A版），完成任務(wù)：*“Findtheanswer:Wheredidthemagickeytakethem?”*教師巡視，引導(dǎo)關(guān)注首段與每段首句，梳理主線（臥室→森林→城堡）。小組討論：*“Wasyourpredictionright?Whatnewideasdoyouhavenow?”*修正初始預(yù)測（如“他們不僅去了城堡，還遇到了會說話的動物！”），培養(yǎng)文本驗證意識。3.精讀：聚焦細(xì)節(jié)，深化理解分段研讀：將文本分為“發(fā)現(xiàn)鑰匙”“森林冒險”“城堡探秘”三部分，小組領(lǐng)取任務(wù)單（如第二組分析“森林冒險”段落，完成：*“Wheredidtheymeet?Whatdidtheysee?”*）。學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖梳理“時間、地點、事件”。難點突破：針對長句（如*“Theywalkedthroughthedarkforestandfoundasmallpathbehindabigtree.”*），用“拆句法”引導(dǎo)學(xué)生劃分意群（*walkedthrough/thedarkforest/foundasmallpath/behindabigtree*），結(jié)合手勢演示方位介詞的空間邏輯。（三）拓展輸出，遷移運用（10分鐘）1.角色扮演，活化文本：小組分配角色（Lily、Tom、旁白），根據(jù)文本改編對話（如加入表情、動作指令：*“Look!There’sa______behindthetree.Let’s______!”*），進(jìn)行5分鐘短劇表演。教師提供“臺詞支架”，降低表達(dá)難度。2.創(chuàng)意續(xù)寫，延伸思維：展示故事結(jié)尾（*“Thekeystartedtoglowagain...”*），提問：*“Wherewilltheygonext?Adesert?Afuturecity?Write3sentencestocontinuethestory.”*學(xué)生結(jié)合文化常識（如“desert”的環(huán)境特征、未來城市的科技元素）創(chuàng)作，同桌互評內(nèi)容邏輯性與語言準(zhǔn)確性。（四）總結(jié)升華，分層作業(yè)（5分鐘）課堂總結(jié)：師生用思維導(dǎo)圖回顧故事脈絡(luò)，強調(diào)“預(yù)測—驗證—推理”的閱讀策略；邀請學(xué)生用一句話分享：*“TodayIlearned...”*（如“Ilearnedtopredictastoryfromitscoveranddetails!”）。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：繪制故事連環(huán)畫，標(biāo)注核心詞匯與關(guān)鍵句；提高層：給筆友寫郵件，介紹《TheMagicKey》的故事（含3個新學(xué)詞匯）；挑戰(zhàn)層：創(chuàng)作“我的魔法鑰匙”短文，描述一次想象中的冒險（如“我用鑰匙去了侏羅紀(jì)，和恐龍一起奔跑……”）。六、教學(xué)反思本教案通過“情境—閱讀—輸出”的閉環(huán)設(shè)計，兼顧語言知識與思維能力培養(yǎng)。教學(xué)中需關(guān)注：①分層文本（A/B版）是否有效降低閱讀焦慮；②角色扮演時學(xué)生語言準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性的平衡；③文化拓