大班閱讀教學(xué)設(shè)計《咕嘰咕嘰》示范一、教學(xué)設(shè)計背景與價值分析繪本《咕嘰咕嘰》以溫暖幽默的筆觸，講述鱷魚“咕嘰”被鴨媽媽誤認(rèn)作鴨蛋孵化、在鴨群中長大，后與親生鱷魚族群相遇，卻因眷戀鴨媽媽的親情而選擇守護(hù)鴨群的故事。故事內(nèi)核觸及身份認(rèn)同“親情本質(zhì)”“生命包容”等深層主題，契合大班幼兒對自我、家庭及社會關(guān)系的探索需求。通過閱讀活動，可引導(dǎo)幼兒突破“血緣決定親情”的認(rèn)知局限，感受愛與陪伴的力量，同時發(fā)展觀察力、語言表達(dá)與思辨能力。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）認(rèn)知目標(biāo)1.理解故事主線：清晰梳理咕嘰的身份轉(zhuǎn)變（鴨群中的“特殊鴨寶寶”—鱷魚族群的“同類”—守護(hù)鴨群的“家人”），感知情節(jié)轉(zhuǎn)折中的情感沖突。2.發(fā)現(xiàn)畫面細(xì)節(jié)：通過觀察插畫中咕嘰與鴨寶寶的外形差異、鴨媽媽的神態(tài)動作，解讀角色心理與故事隱含的情感線索。（二）能力目標(biāo)1.語言表達(dá)：能結(jié)合畫面與生活經(jīng)驗，用完整句式表達(dá)對“親情”“包容”的理解（如“鴨媽媽愛咕嘰，因為______”“如果我是咕嘰，我會______”）。2.思辨拓展：在討論“咕嘰該回鱷魚群還是留鴨家”時，能基于故事邏輯與情感體驗，給出有理有據(jù)的觀點，嘗試?yán)m(xù)編故事結(jié)局或后續(xù)情節(jié)。（三）情感目標(biāo)1.情感共鳴：體會鴨媽媽的包容之愛、咕嘰的兩難抉擇，萌發(fā)對“不同生命也能成為家人”的接納意識。2.生活遷移：聯(lián)系家庭與同伴交往經(jīng)驗，感受“愛與陪伴”在親情、友情中的核心價值，愿意主動包容他人的差異。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：繪本《咕嘰咕嘰》高清PPT（含封面、關(guān)鍵情節(jié)頁、細(xì)節(jié)放大圖）；角色頭飾（鴨媽媽、咕嘰、鴨寶寶、鱷魚）、毛絨玩偶（鴨媽媽+小鱷魚造型）；繪畫紙、彩筆（用于“我的家人”創(chuàng)作）；背景音樂《親愛的旅人啊》（柔和版，用于情感升華環(huán)節(jié)）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已初步了解鱷魚、鴨子的外形特征與生活習(xí)性；有“家庭親情”“同伴相處”的相關(guān)討論經(jīng)驗。四、教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：懸念激發(fā)興趣（5分鐘）教師取出鱷魚玩偶，藏在鴨巢道具后：“森林里的鴨媽媽撿到一顆‘特別大的蛋’，孵出來的寶寶卻長這樣（抱出小鱷魚玩偶）！猜猜鴨媽媽會怎么做？這只小鱷魚叫‘咕嘰’，它的故事可有趣啦……”（通過“反差道具+提問”，引發(fā)幼兒對“非血緣親情”的好奇，自然導(dǎo)入故事。）（二）繪本閱讀：分層解讀與互動（15分鐘）1.封面觀察，猜想故事教師展示封面：“看看封面上的咕嘰，它和旁邊的鴨寶寶有什么不一樣？鴨媽媽的表情是開心還是擔(dān)心？你覺得故事里會發(fā)生什么？”（引導(dǎo)幼兒關(guān)注“外形差異”與“情感態(tài)度”，建立閱讀期待。）2.逐頁講述，細(xì)節(jié)探究第一階段（鴨群成長）：講述咕嘰孵化、與鴨寶寶玩耍、鴨媽媽照顧它的情節(jié)。提問：“咕嘰游泳的姿勢和鴨寶寶一樣嗎？鴨媽媽給咕嘰喂蟲子時，眼神里藏著什么？”（聚焦“差異中的愛”，引導(dǎo)觀察動作、神態(tài)細(xì)節(jié)。）第二階段（鱷魚相遇）：講述鱷魚群出現(xiàn)、認(rèn)出咕嘰的情節(jié)。提問：“鱷魚們說‘你是我們的同類’，咕嘰為什么有點害怕？它心里更想當(dāng)鱷魚還是當(dāng)鴨子？”（引發(fā)對“身份認(rèn)同”的初步思考。）第三階段（抉擇守護(hù)）：講述咕嘰為保護(hù)鴨群與鱷魚談判的情節(jié)。提問：“咕嘰說‘鴨媽媽是我的媽媽’，鱷魚們會怎么回應(yīng)？你覺得親情是看‘長得像不像’，還是看‘愛不愛’？”（將討論引向“親情本質(zhì)”的核心主題。）（三）深度討論：觀點碰撞與升華（10分鐘）1.核心問題討論教師引導(dǎo)：“如果咕嘰回到鱷魚群，鴨媽媽會難過嗎？如果留在鴨群，鱷魚們會理解它嗎？你支持咕嘰的選擇嗎？”（鼓勵幼兒結(jié)合故事邏輯與生活經(jīng)驗表達(dá)，如“我支持，因為鴨媽媽從小照顧它，愛比血緣重要”“我覺得鱷魚群也需要它，它可以兩邊都照顧”。）2.情感聯(lián)結(jié)：聯(lián)系生活教師提問：“你的家里有沒有‘和你不一樣’的人？比如奶奶的頭發(fā)和你不同，爸爸的職業(yè)和你不同，但你們還是一家人，對嗎？為什么？”（將故事主題遷移到幼兒生活，理解“差異不影響愛與親情”。）（四）拓展活動：多元體驗與表達(dá)（8分鐘）1.角色扮演：“咕嘰的抉擇”幼兒分組扮演鴨媽媽、咕嘰、鱷魚，重現(xiàn)故事高潮（鱷魚要求咕嘰回歸，咕嘰守護(hù)鴨群）。要求：用動作、語言表現(xiàn)角色情感（如鴨媽媽的擔(dān)憂、咕嘰的堅定、鱷魚的疑惑）。2.繪畫創(chuàng)作：“我的家人”教師引導(dǎo)：“畫一個你家‘不一樣卻很愛你的人’，并說說‘他/她和我哪里不同，為什么我愛他/她’?！保ㄓ盟囆g(shù)表達(dá)深化對“包容型親情”的理解。）（五）總結(jié)延伸：情感沉淀與行動（2分鐘）教師播放背景音樂，展示幼兒畫作：“就像咕嘰的媽媽們（鴨媽媽、鱷魚媽媽）都愛它，我們的家人也因為‘愛’而成為家人。回家后，給家里‘不一樣’的親人一個擁抱，告訴他們你的愛吧！”五、教學(xué)延伸建議（一）區(qū)域聯(lián)動語言區(qū)：投放故事續(xù)編卡片（如“咕嘰教鱷魚群和鴨群做朋友”“咕嘰的寶寶出生了”），鼓勵幼兒創(chuàng)編并講述。建構(gòu)區(qū)：提供積木、動物模型，搭建“鴨巢與鱷魚潭的友誼橋”，再現(xiàn)故事中“和諧共處”的場景。（二）家園共育發(fā)放《家庭包容小任務(wù)》：請家長與孩子共讀繪本，討論“家庭中讓你覺得‘不一樣卻溫暖’的瞬間”，并記錄在班級群分享。六、教學(xué)反思要點1.幼兒對“親情本質(zhì)”的理解是否突破“血緣”局限？可通過討論發(fā)言、繪畫內(nèi)容判斷。2.角色扮演中，幼兒是否能通過動作、語言準(zhǔn)確傳遞角色情感？需關(guān)注表達(dá)的生動性與邏輯性。3.拓展活動的時間分配是否合理？