小學(xué)英語(yǔ)季節(jié)主題綜合教案季節(jié)，是大自然饋贈(zèng)給孩子們最生動(dòng)的語(yǔ)言教材。將四季元素融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既能喚醒學(xué)生對(duì)自然變化的感知，又能在真實(shí)情境中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)一份兼具趣味性與實(shí)用性的季節(jié)主題綜合教案，助力英語(yǔ)課堂成為孩子探索自然、表達(dá)自我的舞臺(tái)。一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)四季的直觀體驗(yàn)豐富，但用英語(yǔ)描述季節(jié)特征、活動(dòng)的能力尚待培養(yǎng)。本教案以“Seasons”為主題，整合詞匯、句型與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“感知—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)鏈條：知識(shí)目標(biāo)：掌握核心詞匯（spring,summer,autumn,winter）及拓展詞匯（flower,swim,leaves,snowman），熟練運(yùn)用句型“Whichseasondoyoulike?Ilike...becauseIcan...”。能力目標(biāo)：能結(jié)合圖文、實(shí)物描述四季的典型特征與活動(dòng)，在小組對(duì)話、情境表演中準(zhǔn)確傳遞個(gè)人喜好。情感目標(biāo)：通過(guò)觀察校園四季變化，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)；在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，增強(qiáng)文化自信（如對(duì)比中西方季節(jié)節(jié)日）。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析教學(xué)重點(diǎn)：四季詞匯的音形義整合記憶，“喜歡某季節(jié)及原因”的句型結(jié)構(gòu)運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分易混淆表達(dá)（如“autumn”與“fall”的文化差異），在真實(shí)語(yǔ)境中靈活轉(zhuǎn)換季節(jié)相關(guān)話題（如天氣、服飾、節(jié)日的關(guān)聯(lián)表達(dá)）。三、教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂“活”起來(lái)的教具與學(xué)具視覺(jué)沖擊：四季主題PPT（含動(dòng)態(tài)天氣、動(dòng)植物變化視頻）、手繪季節(jié)海報(bào)（標(biāo)注中英雙語(yǔ)關(guān)鍵詞）。實(shí)物體驗(yàn)：干燥的銀杏葉（autumn）、仿真櫻花枝（spring）、迷你太陽(yáng)鏡（summer）、毛絨雪花片（winter）。互動(dòng)道具：四季頭飾（學(xué)生佩戴后模擬季節(jié)“對(duì)話”）、任務(wù)卡（如“為冬天設(shè)計(jì)英文邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)朋友堆雪人”）。四、教學(xué)過(guò)程：從“學(xué)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)”的階梯（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)的“四季盲盒”課堂伊始，我將四個(gè)密封紙盒藏在講臺(tái)，每個(gè)盒子裝著季節(jié)相關(guān)的小物件（如春天的種子、夏天的貝殼、秋天的麥穗、冬天的手套）。請(qǐng)學(xué)生通過(guò)觸摸、聞嗅猜測(cè)：“What’sinthebox?Whichseasonisitfrom?”孩子們的小手在盒中探索，興奮地用英語(yǔ)喊出“Flowerseeds!It’sspring!”自然過(guò)渡到主題學(xué)習(xí)。（二）新知建構(gòu)：在“體驗(yàn)式”活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言1.詞匯學(xué)習(xí)：多感官聯(lián)動(dòng)記單詞播放四季風(fēng)光短片，暫停時(shí)用“魔法棒”指向畫面元素，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)命名：“Look!Thebirdsaresinginginthespringwind.Canyousayitwithme?”同時(shí)，將實(shí)物教具分發(fā)給小組，學(xué)生邊觸摸銀杏葉邊拼讀“autumn”，感受單詞與實(shí)物的聯(lián)結(jié)。2.句型突破：用“愿望清單”激活表達(dá)展示教師的“季節(jié)愿望清單”：“IlikesummerbecauseIcaneaticecream.”邀請(qǐng)學(xué)生模仿，在便簽紙上寫下自己的“季節(jié)愿望”（如“IlikewinterbecauseIcanmakeasnowman.”），并貼在班級(jí)“愿望樹”上。通過(guò)可視化的“愿望樹”，學(xué)生快速掌握“l(fā)ike...because...”的邏輯關(guān)系。（三）趣味操練：讓語(yǔ)言“動(dòng)”起來(lái)的游戲“季節(jié)蹲”挑戰(zhàn)賽：學(xué)生佩戴季節(jié)頭飾，喊指令“Spring蹲，Spring蹲，Spring蹲完Summer蹲！”出錯(cuò)者需用英語(yǔ)描述該季節(jié)的一個(gè)特征，如“Summerishot.Icanswim.”游戲中，詞匯與句型在歡樂(lè)中重復(fù)強(qiáng)化?！八募緜商健毙〗M賽：教師給出線索（如“l(fā)eavesfall,farmersbusy”），小組搶答對(duì)應(yīng)的季節(jié)及英文表達(dá)，最快且準(zhǔn)確的小組獲得“季節(jié)勛章”。（四）拓展創(chuàng)作：從“模仿”到“創(chuàng)造”的跨越1.情境表演：我的四季一天小組合作設(shè)計(jì)“四季中的一天”劇本，用英語(yǔ)演繹起床、上學(xué)、活動(dòng)的場(chǎng)景。例如，“WinterMorning”組表演：“Igetup.It’scold.Iputonmyscarf...ThenIplayinthesnowwithfriends!”表演后，全班用句型“Whichpartdoyoulike?Ilike...because...”評(píng)價(jià)，提升批判性思維。2.跨學(xué)科實(shí)踐：季節(jié)手抄報(bào)的“英語(yǔ)+藝術(shù)”學(xué)生以小組為單位，繪制四季手抄報(bào)：左側(cè)用英語(yǔ)標(biāo)注季節(jié)特征（如“Spring:flowersbloom,birdssing”），右側(cè)用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)畫面。完成后，小組代表用英語(yǔ)介紹創(chuàng)作思路，如“Wedrawautumnwithyellowleavesbecauseleavesfallinautumn.”（五）課堂小結(jié)：用“思維導(dǎo)圖”梳理收獲師生共同繪制四季思維導(dǎo)圖，學(xué)生主動(dòng)填充詞匯、句型、活動(dòng)等內(nèi)容。例如，在“spring”分支下，學(xué)生補(bǔ)充“rainy,planttrees”等拓展表達(dá)，教師順勢(shì)引入“TreePlantingDay”的文化知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)維度。五、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元視角下的成長(zhǎng)記錄過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在游戲、表演中的參與度，記錄小組合作時(shí)的語(yǔ)言輸出（如是否能主動(dòng)使用目標(biāo)句型）。成果性評(píng)價(jià)：從手抄報(bào)的英文準(zhǔn)確性、表演的情境合理性等維度評(píng)分，頒發(fā)“最佳語(yǔ)言運(yùn)用獎(jiǎng)”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。反思性評(píng)價(jià)：課后發(fā)放問(wèn)卷，收集學(xué)生反饋：“Whichactivityhelpedyoulearnbest?”為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。六、教學(xué)延伸：讓英語(yǔ)“走出”課堂家庭任務(wù)：與家長(zhǎng)用英語(yǔ)完成“季節(jié)訪談”，錄制對(duì)話視頻（如“Dad,whichseasondoyoulike?Why?”），上傳班級(jí)群分享。校園實(shí)踐：開展“校園四季觀察周”，學(xué)生用英語(yǔ)記錄植物變化（如“Thecherrytreehasflowersnow.It’sspring!”），制作觀察手冊(cè)。結(jié)語(yǔ)季節(jié)主題的英語(yǔ)教學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與