基于核心素養(yǎng)的小學英語教學設(shè)計實踐與思考一、核心素養(yǎng)視域下小學英語教學的價值轉(zhuǎn)向隨著義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）的頒布，學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）成為小學英語教學的核心導向。傳統(tǒng)教學中“知識灌輸”“應(yīng)試導向”的模式正逐步轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導向”的育人范式——英語教學不再局限于詞匯、語法的機械訓練，而是通過語言學習促進學生文化理解、思維發(fā)展與自主學習能力的協(xié)同提升。小學階段作為語言啟蒙期，教學設(shè)計需立足兒童認知特點，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入真實情境的語言實踐中，實現(xiàn)“學語言、懂文化、會思考、善學習”的育人目標。二、小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析（一）語言能力：從“形式掌握”到“功能運用”小學英語的語言能力培養(yǎng)聚焦聽說讀寫的綜合運用，更強調(diào)在真實語境中“用英語做事情”。例如，低年級學生通過“角色扮演購物”“介紹家庭”等任務(wù)，將詞匯、句型轉(zhuǎn)化為交際工具；高年級則需在“校園辯論”“故事創(chuàng)編”中展現(xiàn)語言的邏輯性與創(chuàng)造性。（二）文化意識：從“文化感知”到“文化理解”文化意識培養(yǎng)需滲透中西方文化的對比與理解。例如，教學“節(jié)日”主題時，不僅要學習“Christmas”的習俗，更要引導學生對比“春節(jié)”與“圣誕節(jié)”的文化內(nèi)涵，理解“家庭團聚”的共通性與“宗教起源”的差異性，形成開放包容的文化態(tài)度。（三）思維品質(zhì)：從“模仿記憶”到“批判創(chuàng)新”小學階段的思維培養(yǎng)需貼合兒童認知，通過分類、比較、推理、想象等活動實現(xiàn)。例如，在“動物”主題教學中，引導學生用思維導圖梳理“habitat（棲息地）-food（食物）-ability（能力）”的邏輯關(guān)系；在“故事續(xù)寫”任務(wù)中，鼓勵學生基于文本邏輯創(chuàng)造新結(jié)局，發(fā)展創(chuàng)新思維。（四）學習能力：從“被動接受”到“自主建構(gòu)”學習能力體現(xiàn)為學生在語言學習中的策略運用與合作探究。例如，通過“單詞記憶小妙招”分享會，培養(yǎng)元認知策略；通過“小組海報制作”任務(wù)，發(fā)展合作學習與問題解決能力，讓學生從“學會英語”走向“會學英語”。三、核心素養(yǎng)導向的教學設(shè)計原則（一）**情境性原則**：語言學習的“真實土壤”教學設(shè)計需創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的主題情境，如“校園廣播站”“社區(qū)志愿者”“國際筆友交流”等，讓語言學習在“做事情”的過程中自然發(fā)生。例如，教學“Seasons”時，創(chuàng)設(shè)“四季旅行社”情境，學生以“導游”身份用英語介紹季節(jié)特征與活動，既鞏固語言知識，又滲透“人與自然和諧相處”的文化意識。（二）**整合性原則**：素養(yǎng)培養(yǎng)的“協(xié)同效應(yīng)”打破“語言知識碎片化”的局限，將語言、文化、思維、學習四個維度的目標整合設(shè)計。例如，在“HealthyLife”主題中，語言目標（描述飲食與運動）、文化目標（中西方健康觀念對比）、思維目標（分析“垃圾食品的利弊”）、學習目標（小組調(diào)研并匯報）協(xié)同推進，實現(xiàn)“學用結(jié)合、以用促學”。（三）**主體性原則**：學習過程的“主角歸位”教學設(shè)計需尊重兒童的認知特點與興趣，通過“任務(wù)驅(qū)動”“游戲化學習”“項目式探究”等方式，讓學生從“被動聽講”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”。例如，低年級用“單詞大闖關(guān)”游戲鞏固詞匯；高年級開展“校園英語角設(shè)計”項目，學生自主規(guī)劃主題、設(shè)計活動、制作宣傳海報，全程主導學習過程。（四）**發(fā)展性原則**：素養(yǎng)成長的“階梯搭建”根據(jù)學生的年級特點與能力水平，設(shè)計分層遞進的教學活動。例如，三年級“Numbers”教學，從“數(shù)數(shù)實物”（基礎(chǔ)）→“計算購物金額”（應(yīng)用）→“統(tǒng)計班級生日月份”（綜合），逐步提升語言運用的復雜度與思維深度。四、核心素養(yǎng)導向的教學設(shè)計策略（一）目標設(shè)計：四維融合，精準定位教學設(shè)計的第一步是分解核心素養(yǎng)目標，形成可操作、可評價的學習任務(wù)。以人教版四年級“Jobs”單元為例：語言能力：能聽、說、讀、寫職業(yè)詞匯（teacher,doctor...），用“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobe...”進行交際；文化意識：對比“中西方職業(yè)價值觀”（如“醫(yī)生”的社會角色），理解“勞動光榮”的共通文化；思維品質(zhì)：分析“職業(yè)所需技能”（如“doctor需要helppeople,studymedicine”），培養(yǎng)邏輯推理能力；學習能力：通過“職業(yè)采訪”任務(wù)，掌握“提問-記錄-匯報”的合作學習策略。目標設(shè)計需避免“大而空”，要結(jié)合單元主題與學生水平，將素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體的“行為表現(xiàn)”（如“能對比2種職業(yè)的社會價值”“能小組合作完成采訪提綱”）。（二）內(nèi)容重構(gòu)：聯(lián)結(jié)生活，跨科融合1.教材內(nèi)容生活化重構(gòu)將教材文本與學生生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，讓語言學習更具“煙火氣”。例如，教學“Food”時，結(jié)合校園食堂的“營養(yǎng)午餐”，設(shè)計“為同學搭配健康食譜”任務(wù)，既鞏固“healthy/unhealthyfood”的表達，又滲透“健康生活”的文化意識。2.跨學科內(nèi)容整合英語教學可與美術(shù)、科學、道德與法治等學科融合，拓展學習的廣度。例如，“Plants”主題中：英語+科學：觀察植物生長，用英語記錄“seed→sprout→plant”的過程；英語+美術(shù)：繪制“植物生命周期”海報，并用英語標注關(guān)鍵步驟；英語+德育：討論“植物與環(huán)境的關(guān)系”，形成“愛護自然”的責任意識。（三）活動創(chuàng)設(shè)：多維互動，素養(yǎng)落地1.聽說活動：從“機械模仿”到“交際運用”情境化聽說：創(chuàng)設(shè)“機場問路”情境，學生用“Excuseme,whereis...?It'soverthere.”進行真實對話；批判性聽說：播放“廣告英語”音頻，引導學生分析“廣告的語言技巧與真實性”，培養(yǎng)思辨能力。2.讀寫活動：從“文本復制”到“意義建構(gòu)”思維導圖寫作：教學“MyWeekend”時，用思維導圖梳理“時間-活動-感受”，再轉(zhuǎn)化為連貫的短文；文化對比閱讀：對比“中國春節(jié)”與“西方圣誕節(jié)”的圖文材料，用表格歸納文化差異，提升文化理解與思維能力。3.綜合實踐活動：從“課堂學習”到“生活運用”開展項目式學習（PBL），如“校園國際文化節(jié)”項目：分組任務(wù)：“美食組”介紹各國美食，“服飾組”展示傳統(tǒng)服飾，“節(jié)日組”策劃文化體驗活動；成果展示：用英語海報、短劇、演講等形式呈現(xiàn)，全程滲透語言運用、文化理解、合作探究等素養(yǎng)。（四）評價優(yōu)化：多元反饋，素養(yǎng)生長1.評價內(nèi)容：覆蓋四維素養(yǎng)語言能力：口語表達的準確性、流利性，寫作的邏輯性；文化意識：文化知識的掌握、文化態(tài)度的開放性；思維品質(zhì)：問題解決的創(chuàng)新性、觀點表達的邏輯性；學習能力：策略運用的熟練度、合作學習的參與度。2.評價方式：過程與結(jié)果并重過程性評價：用“成長檔案袋”收集學生的“單詞卡設(shè)計”“課堂錄音”“項目反思日志”，記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡；多元主體評價：自評（“我能流利介紹3個節(jié)日習俗”）、互評（“小組伙伴的海報設(shè)計是否體現(xiàn)文化特色”）、師評（“語言準確性+文化理解深度”的綜合反饋）。五、教學案例：三年級“Colors”單元的核心素養(yǎng)教學設(shè)計（一）主題情境：“校園藝術(shù)節(jié)——色彩的魔法”創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)節(jié)籌備”情境，學生以“小設(shè)計師”身份完成“舞臺布置”“服裝搭配”“海報設(shè)計”等任務(wù)，在真實任務(wù)中運用顏色詞匯與表達。（二）四維目標設(shè)計語言能力：能聽、說、讀、寫顏色詞匯（red,blue...），用“Whatcolorisit?It's...”詢問與描述顏色；文化意識：對比中西方顏色的文化寓意（如“red”在中國代表“喜慶”，在西方象征“危險”）；思維品質(zhì)：用“分類思維”整理“暖色調(diào)/冷色調(diào)”，用“對比思維”分析顏色文化差異；學習能力：通過“小組合作設(shè)計海報”，掌握“分工-討論-創(chuàng)作”的合作策略。（三）分層活動設(shè)計1.基礎(chǔ)層：語言感知與模仿熱身：唱“ColorSong”，用TPR（全身反應(yīng)法）模仿顏色相關(guān)動作（如“red→拍手”“blue→跺腳”）；新授：用“魔法盒”抽取彩色實物（蘋果、天空圖片等），自然呈現(xiàn)顏色詞匯與句型。2.進階層：語言運用與思維發(fā)展操練：“顏色蹲”游戲（“Red蹲，Red蹲，Red蹲完Blue蹲”），鞏固詞匯的同時訓練反應(yīng)能力；拓展：“文化小偵探”任務(wù)，分組查找“中西方顏色文化”的資料，用思維導圖對比差異（如“white在中國代表‘哀悼’，在西方代表‘婚禮’”）。3.創(chuàng)新層：綜合實踐與素養(yǎng)提升項目任務(wù)：“藝術(shù)節(jié)海報設(shè)計”，小組合作確定主題（如“彩虹舞臺”“四季色彩”），用英語標注顏色與設(shè)計理念；展示評價：各小組用英語介紹海報，全班投票選出“最佳創(chuàng)意獎”“最具文化內(nèi)涵獎”，評價涵蓋語言表達、文化理解、合作表現(xiàn)等維度。（四）評價反饋過程性評價：記錄學生在“游戲參與度”“文化資料收集的準確性”“小組合作的貢獻度”等方面的表現(xiàn)；終結(jié)性評價：通過“海報設(shè)計+英語介紹”的成果，綜合評估語言運用、文化理解、思維創(chuàng)新與學習能力的發(fā)展。六、總結(jié)與展望核心素養(yǎng)導向的小學英語教學設(shè)計，本質(zhì)是從“教語言”到“