小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)教案設(shè)計(jì)：基于學(xué)段特點(diǎn)的實(shí)踐路徑引言：名著教學(xué)的價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)語文名著教學(xué)是語文素養(yǎng)培育的重要載體。經(jīng)典文本既承載著語言范式的示范價(jià)值，又蘊(yùn)含著文化精神的傳承意義。教案設(shè)計(jì)需貼合學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧趣味性與思維深度，在“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一中，讓學(xué)生在語言積累、思維發(fā)展、文化浸潤中獲得成長。一、低年級(jí)名著教案設(shè)計(jì)：以《稻草人》（節(jié)選）為例（一）文本定位葉圣陶先生的《稻草人》以質(zhì)樸的語言、童真的視角展現(xiàn)鄉(xiāng)村故事，節(jié)選片段聚焦稻草人“想幫忙卻無能為力”的矛盾心理，適合低年級(jí)學(xué)生感知童話形象、萌發(fā)同情心。（二）教學(xué)目標(biāo)語言積累：正確朗讀課文，積累“顫抖”“焦急”等詞語，感受童話語言的生動(dòng)性。思維發(fā)展：通過圖文對(duì)照、角色扮演，體會(huì)稻草人內(nèi)心的焦急，初步感知人物形象。情感浸潤：激發(fā)對(duì)童話的閱讀興趣，培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放“田野里的稻草人”動(dòng)畫片段，提問：“稻草人在田野里守著什么？它會(huì)有什么心情？”喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然引入文本。2.初讀感知：自由朗讀，圈出生字詞。教師結(jié)合動(dòng)作指導(dǎo)“顫”“焦”的讀音與書寫（如模仿稻草人因風(fēng)“顫抖”的姿態(tài)）。分段朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生用詞語概括稻草人看到的場(chǎng)景（如“飛蛾產(chǎn)卵”“漁婦捕魚”“孩子咳嗽”）。3.精讀品悟：聚焦“焦急”：出示句子“他的心像刀割一樣，可是他的身子跟樹木一樣，定在泥土里，連半步也不能動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：“稻草人為什么焦急？如果他能動(dòng)，會(huì)做什么？”角色扮演：分組扮演稻草人、飛蛾、漁婦、孩子，用動(dòng)作和語氣表現(xiàn)人物心情。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、無奈的語氣。圖文結(jié)合：展示課文插圖，讓學(xué)生描述畫面，結(jié)合文字說說稻草人的神態(tài)，體會(huì)其善良的品質(zhì)。4.拓展延伸：續(xù)編故事：“稻草人后來怎么樣了？如果有魔法，你想幫他實(shí)現(xiàn)什么愿望？”鼓勵(lì)學(xué)生口頭創(chuàng)作，激活想象力。閱讀推薦：《稻草人》整本書，建議家長陪伴閱讀，用繪畫記錄喜歡的情節(jié)。二、中年級(jí)名著教案設(shè)計(jì)：以《西游記》“三打白骨精”為例（一）文本定位“三打白骨精”情節(jié)曲折、人物形象鮮明，適合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)通過情節(jié)分析人物，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維。（二）教學(xué)目標(biāo)情節(jié)梳理：梳理“三打”的情節(jié)脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)潔的語言概括每一次打斗的起因、經(jīng)過、結(jié)果。人物分析：通過人物語言、動(dòng)作的品讀，分析孫悟空、唐僧、白骨精的形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。文化感悟：感受經(jīng)典名著的魅力，理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)明辨是非的能力。（三）教學(xué)過程1.游戲?qū)耄洪_展“名著人物猜猜猜”，展示孫悟空、唐僧的卡通形象，讓學(xué)生用一個(gè)詞語形容，自然引出《西游記》及“三打白骨精”的故事。2.整體感知：快速瀏覽課文，用表格梳理“三打”的情節(jié)（次數(shù)、白骨精的變化、孫悟空的做法、唐僧的反應(yīng)）。小組合作完成后，全班交流明確情節(jié)邏輯。3.精讀探究：人物分析：聚焦孫悟空的語言（如“妖精，哪里走！”）、動(dòng)作（“掣出金箍棒，當(dāng)頭就打”），分析其嫉惡如仇的特點(diǎn)；聚焦唐僧的語言（“你怎么無故傷人性命！”），分析其善良但固執(zhí)的特點(diǎn)；聚焦白骨精的心理描寫，分析其狡猾的本質(zhì)。辯論活動(dòng)：圍繞“唐僧該不該趕走孫悟空？”分正反方辯論，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的復(fù)雜性（如唐僧的“人性”與孫悟空的“神性”沖突）。寫法借鑒：總結(jié)“語言+動(dòng)作+心理”的人物刻畫方法，讓學(xué)生嘗試用這種方法描寫一個(gè)熟悉的卡通人物。4.拓展延伸：影視對(duì)比：播放電視劇《西游記》“三打白骨精”片段，對(duì)比文本與影視的不同，討論哪種表現(xiàn)形式更吸引人。閱讀推薦：《西游記》青少年版，制作“我喜歡的西游記人物”手抄報(bào)。三、高年級(jí)名著教案設(shè)計(jì)：以《三國演義》“草船借箭”為例（一）文本定位“草船借箭”展現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，情節(jié)充滿智慧，適合高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)通過環(huán)境、對(duì)話分析謀略，提升思辨能力與文化素養(yǎng)。（二）教學(xué)目標(biāo)邏輯分析：理解“借箭”的前因后果，能用“因?yàn)椤浴钡木涫椒治鲋T葛亮的謀劃邏輯。寫法賞析：通過對(duì)人物對(duì)話、環(huán)境描寫的品讀，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的嫉賢妒能，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的手法。文化浸潤：感受古典名著的語言魅力，激發(fā)對(duì)歷史故事的興趣，培養(yǎng)謀略思維與全局意識(shí)。（三）教學(xué)過程1.懸念導(dǎo)入：提問“如果讓你在三天內(nèi)造十萬支箭，你會(huì)怎么做？”引發(fā)學(xué)生思考，自然引出諸葛亮的“奇招”——草船借箭。2.脈絡(luò)梳理：默讀課文，用流程圖梳理“借箭”步驟（接受任務(wù)→準(zhǔn)備船只→趁霧借箭→順利返回→周瑜嘆服）。小組討論：“諸葛亮為什么敢立下軍令狀？他的信心來自哪里？”引導(dǎo)學(xué)生從人物性格、天氣預(yù)測(cè)、對(duì)手心理等方面分析。3.精讀品悟：智慧探究：聚焦“霧”的描寫（“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”），分析霧對(duì)借箭的作用；聚焦諸葛亮與魯肅的對(duì)話（“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”），體會(huì)其對(duì)曹操性格的精準(zhǔn)把握。寫法賞析：找出文中側(cè)面描寫諸葛亮的句子（如周瑜的“長嘆”），分析側(cè)面描寫的效果。讓學(xué)生嘗試用側(cè)面描寫刻畫一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。文化拓展：介紹“三十六計(jì)”中的“瞞天過?！薄敖璧稓⑷恕保Y(jié)合“草船借箭”分析謀略的運(yùn)用，拓展文化視野。4.拓展延伸：角色扮演：分組扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操，用簡(jiǎn)化版文言文臺(tái)詞演繹“草船借箭”的關(guān)鍵場(chǎng)景，體會(huì)人物語氣。閱讀推薦：《三國演義》原著選段（帶注釋），開展“三國謀略故事會(huì)”。結(jié)語：名著教案設(shè)計(jì)的核心原則小學(xué)語文名著教案設(shè)計(jì)