小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范例分析綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)課程體系中兼具實(shí)踐性與開放性的重要組成，其教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響活動(dòng)實(shí)效與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日·春節(jié)文化探究”主題活動(dòng)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素入手，拆解范例的設(shè)計(jì)邏輯，分析其亮點(diǎn)與不足，并提出優(yōu)化策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣主題適切性、目標(biāo)階梯性、過程實(shí)踐性、評價(jià)發(fā)展性四大核心要素，確保活動(dòng)既符合課程理念，又貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。主題選擇：需立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，兼具探究價(jià)值與教育意義，如傳統(tǒng)文化、生態(tài)環(huán)保、校園生活等主題，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力。目標(biāo)設(shè)計(jì)：需融合“知識(shí)、能力、情感”三維目標(biāo)，既關(guān)注文化認(rèn)知的積累，也重視實(shí)踐能力（如調(diào)查、合作、創(chuàng)新）與價(jià)值觀（如文化認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)）的培養(yǎng)，且目標(biāo)表述需具體可測。過程架構(gòu)：需體現(xiàn)“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”的邏輯閉環(huán)，其中實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)包含“探究、體驗(yàn)、創(chuàng)作”等多元實(shí)踐形式，兼顧小組合作與個(gè)體成長。評價(jià)體系：需突破“成果至上”的局限，采用過程性評價(jià)（如成長檔案、觀察記錄）與多元主體評價(jià)（學(xué)生自評、互評、家長/社區(qū)參與），關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。二、“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日·春節(jié)文化探究”教學(xué)設(shè)計(jì)范例拆解（一）主題確立：從生活體驗(yàn)到文化探究春節(jié)是學(xué)生最熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，但對其文化內(nèi)涵（如習(xí)俗起源、地域差異）的認(rèn)知較淺顯。該主題以“生活體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“過春節(jié)”的感性經(jīng)驗(yàn)，走向“探春節(jié)”的理性探究，既貼合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又承載了傳統(tǒng)文化傳承的教育目標(biāo)。（二）目標(biāo)設(shè)定：三維融合的階梯式設(shè)計(jì)1.知識(shí)目標(biāo)：通過調(diào)查、訪談，了解春節(jié)的起源傳說、核心習(xí)俗（如貼春聯(lián)、守歲）及文化寓意；2.能力目標(biāo)：在小組合作中提升信息收集（采訪長輩、整理資料）、問題解決（設(shè)計(jì)采訪提綱、優(yōu)化展示形式）與創(chuàng)意表達(dá)（手抄報(bào)、情景?。┠芰Γ?.情感目標(biāo)：感受春節(jié)文化的凝聚力，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識(shí)。（三）活動(dòng)流程：實(shí)踐導(dǎo)向的“三階式”推進(jìn)1.準(zhǔn)備階段：問題驅(qū)動(dòng)，小組規(guī)劃2.實(shí)施階段：多元實(shí)踐，深度體驗(yàn)實(shí)地探究：習(xí)俗組走訪社區(qū)，拍攝不同家庭的春聯(lián)、窗花；美食組采訪長輩，記錄“年夜飯菜單”的地域特色；傳說組收集“年獸”“灶王爺”等傳說故事。實(shí)踐體驗(yàn)：課堂開展“寫春聯(lián)”“包湯圓”等體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中感受習(xí)俗的趣味性；課后鼓勵(lì)家庭實(shí)踐（如幫長輩貼春聯(lián)、記錄團(tuán)圓飯），強(qiáng)化生活聯(lián)結(jié)。資料整合：小組研討并整理資料，用思維導(dǎo)圖梳理邏輯，用手抄報(bào)、PPT或情景劇設(shè)計(jì)成果形式。教師巡回指導(dǎo)，解決“資料雜亂”“分工不均”等問題。3.總結(jié)展示：成果共享，文化浸潤班級舉辦“春節(jié)文化博覽會(huì)”：各小組通過展板、表演、美食分享等形式展示成果。如習(xí)俗組用情景劇演繹“年獸傳說”，美食組制作“年夜飯地圖”。展示后設(shè)置“文化觀察員”環(huán)節(jié)，學(xué)生互評“最具創(chuàng)意的展示”“最打動(dòng)我的習(xí)俗”，家長代表點(diǎn)評“孩子的成長與文化傳承的意義”。（四）評價(jià)體系：過程與結(jié)果的雙向關(guān)照過程性評價(jià)：教師用《成長檔案袋》記錄學(xué)生的“探究日志”（如采訪遇到的困難與解決方法）、小組合作照片，評價(jià)其參與度與問題解決能力；成果性評價(jià)：從“內(nèi)容完整性（是否覆蓋春節(jié)文化的核心要素）”“創(chuàng)意表達(dá)（展示形式是否新穎）”“文化理解（是否闡述習(xí)俗的精神內(nèi)涵）”三方面評分；多元評價(jià)：學(xué)生自評“我在探究中最自豪的事”，小組互評“最佳合作獎(jiǎng)”，家長評價(jià)“孩子對春節(jié)的新認(rèn)知”，形成“多方參與、立體反饋”的評價(jià)生態(tài)。三、范例設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)與反思（一）亮點(diǎn)：從“活動(dòng)開展”到“素養(yǎng)培育”的突破1.情境創(chuàng)設(shè)生活化：以“春節(jié)”這一熟悉的生活場景為錨點(diǎn)，將“過春節(jié)”的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“探春節(jié)”的動(dòng)力，避免了主題的“懸浮感”；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層化：按興趣分組探究子主題，任務(wù)難度適配低年級學(xué)生的能力水平（如采訪長輩側(cè)重語言表達(dá)，資料整理側(cè)重邏輯梳理）；3.評價(jià)方式多元化：打破“教師一言堂”，引入學(xué)生、家長的評價(jià)視角，既關(guān)注成果質(zhì)量，也重視探究過程中的成長。（二）反思：設(shè)計(jì)中的“待優(yōu)化點(diǎn)”1.小組分工欠精細(xì)：部分小組出現(xiàn)“一人包攬采訪，多人閑置”的情況，需細(xì)化角色（如增設(shè)“協(xié)調(diào)員”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)師”），并通過“角色輪換”確保全員參與；2.時(shí)間規(guī)劃待優(yōu)化：“寫春聯(lián)”“包湯圓”等體驗(yàn)環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，若集中在課堂易壓縮探究時(shí)間，需采用“課堂示范+課后實(shí)踐”的彈性模式；3.資源拓展有局限：主要依賴校內(nèi)、家庭資源，可聯(lián)動(dòng)社區(qū)文化站、非遺工作室，邀請傳承人進(jìn)校園，拓寬文化探究的深度。四、優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略建議（一）小組建設(shè)：從“分工”到“賦能”的升級采用“角色認(rèn)領(lǐng)+動(dòng)態(tài)調(diào)整”模式：每組設(shè)置“采訪員（負(fù)責(zé)實(shí)地調(diào)研）”“資料員（整理文字圖片）”“創(chuàng)意師（設(shè)計(jì)展示形式）”“協(xié)調(diào)員（統(tǒng)籌進(jìn)度）”，每周輪換角色，確保學(xué)生在不同任務(wù)中發(fā)展多元能力。教師可提供《角色任務(wù)清單》，明確每個(gè)角色的具體職責(zé)（如采訪員需設(shè)計(jì)3個(gè)開放性問題）。（二）時(shí)間管理：從“剛性”到“彈性”的轉(zhuǎn)變將實(shí)踐環(huán)節(jié)拆解為“課堂核心+課后延伸”：課堂完成“春聯(lián)書寫技巧”“采訪提綱設(shè)計(jì)”等核心技能的指導(dǎo)，課后學(xué)生自主實(shí)踐（如幫長輩貼春聯(lián)、記錄家庭習(xí)俗），教師通過班級群發(fā)布“每日小任務(wù)”（如拍攝一張“家庭春聯(lián)”照片），既減輕課堂壓力，又強(qiáng)化生活聯(lián)結(jié)。（三）資源整合：從“單一”到“網(wǎng)狀”的拓展構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)”資源網(wǎng)：學(xué)校層面：邀請非遺傳承人（如剪紙藝人、楹聯(lián)專家）進(jìn)校園，開展“春節(jié)習(xí)俗工作坊”；家庭層面：設(shè)計(jì)《家庭文化任務(wù)卡》，鼓勵(lì)家長與孩子共同制作“家族春節(jié)記憶冊”；社區(qū)層面：聯(lián)動(dòng)民俗博物館、文化站，組織學(xué)生實(shí)地參觀“春節(jié)習(xí)俗展”，采訪民間藝人。（四）目標(biāo)生成：從“預(yù)設(shè)”到“生長”的關(guān)注活動(dòng)中若學(xué)生提出“春節(jié)習(xí)俗的地域差異”“國外的‘春節(jié)’（如唐人街）有啥不同”等新問題，教師可及時(shí)調(diào)整探究方向，增設(shè)“春節(jié)文化的跨文化比較”子主題，體現(xiàn)課程的生成性與開放性。結(jié)語小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，本