幼兒園活動教學設計案例分享幼兒園活動設計是連接兒童生活經(jīng)驗與全面發(fā)展的橋梁，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要“珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”。本文結合三個真實活動案例，從科學探究、藝術創(chuàng)作、社會性體驗三個維度，分享活動設計中“觀察-支持-拓展”的實踐路徑，為一線教師提供可遷移的設計思路與反思視角。案例一：科學探究活動——“泡泡的秘密”（生活化探究，融合科學與數(shù)學）設計背景戶外活動時，幼兒對泡泡機產(chǎn)生濃厚興趣，追著泡泡觀察形狀、大小、破裂的瞬間。結合中班幼兒“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展特點，我們生成“泡泡的秘密”主題活動，旨在通過操作、觀察、比較，發(fā)展科學探究能力與數(shù)理認知?；顒幽繕苏J知目標：發(fā)現(xiàn)泡泡形成的條件，感知液體濃度、工具形狀對泡泡的影響；技能目標：能用語言、圖畫記錄探究發(fā)現(xiàn)，嘗試調整材料比例解決問題；情感目標：體驗科學探究的樂趣，萌發(fā)“猜想-驗證”的思維意識?；顒訙蕚洳牧希合礉嵕?、白糖、溫水（提前混合不同濃度的泡泡液），吸管、鐵絲框、塑料瓶剪成的各種形狀工具（圓形、三角形、正方形）；環(huán)境：戶外草坪區(qū)域（避免泡泡液弄濕地面），室內(nèi)設置“泡泡實驗室”記錄區(qū)（張貼幼兒前期畫的“我的泡泡猜想”）；經(jīng)驗：幼兒已有“溶解”的初步經(jīng)驗，曾參與過簡單的觀察記錄活動。活動流程1.情境導入：教師播放“泡泡秀”視頻片段，引發(fā)幼兒回憶：“你們吹過泡泡嗎？泡泡里藏著什么秘密？”結合幼兒的回答，梳理出“泡泡怎么來的？什么工具能吹出泡泡？泡泡液有什么不一樣？”三個探究方向。2.自主探究（分組操作）：工具探索組：提供不同形狀的工具，幼兒嘗試吹泡泡，觀察“不同形狀的工具吹出的泡泡是什么形狀？”教師提問：“三角形工具吹出的泡泡是三角形嗎？為什么？”引導幼兒關注泡泡的物理特性（表面張力）。液體探索組：提供三杯不同濃度的泡泡液（洗潔精+水、洗潔精+水+白糖、純洗潔精），幼兒用相同吸管吹泡泡，比較“哪個泡泡液吹出的泡泡更多、更大、更持久？”鼓勵幼兒用“大中小”“多和少”等詞匯描述，滲透數(shù)理比較。3.記錄與分享：幼兒用圖畫或符號記錄自己的發(fā)現(xiàn)，教師用照片、視頻輔助記錄。集中分享時，幼兒A說：“三角形工具吹出的泡泡還是圓的，因為泡泡會自己變成圓的！”幼兒B展示記錄：“加了白糖的泡泡液，泡泡又大又多，像氣球一樣！”教師追問：“為什么白糖會讓泡泡更持久？”引發(fā)幼兒對“液體黏性”的猜想（后續(xù)可延伸“廚房材料大探索”活動）。4.拓展游戲：“泡泡畫”——用泡泡液混合顏料，吹在紙上形成抽象畫，將科學探究與藝術創(chuàng)作結合，延續(xù)幼兒興趣。活動反思亮點：從幼兒興趣出發(fā)生成活動，通過“猜想-操作-記錄-分享”的流程，支持幼兒自主建構經(jīng)驗。不同材料的對比實驗，既發(fā)展科學思維，又滲透數(shù)理認知，體現(xiàn)領域融合。不足：部分幼兒在調整泡泡液比例時，因量杯使用不熟練導致誤差，影響實驗結果。改進：提供帶刻度的小量杯和攪拌棒，制作“泡泡液配方卡”（圖文結合，如“1勺洗潔精+2勺水+半勺糖”），降低操作難度，提升探究的精準性。案例二：藝術創(chuàng)作活動——“自然拓印里的色彩游戲”（自然材料與藝術表達的融合）設計背景秋季來臨，幼兒園種植園的樹葉、樹枝、果實成為幼兒的“自然玩具”。結合大班幼兒“喜歡用多種工具材料表達想法”的特點，設計“自然拓印”活動，引導幼兒發(fā)現(xiàn)自然物的紋理美，嘗試創(chuàng)造性地運用拓印技法進行藝術表現(xiàn)。活動目標認知目標：感知自然物（樹葉、樹皮、果實）的紋理特征，了解拓印的基本方法；技能目標：能用拓印、添畫等方式創(chuàng)作主題作品，嘗試組合不同自然材料表現(xiàn)畫面；情感目標：感受自然材料的藝術價值，萌發(fā)對自然的熱愛與審美情趣?；顒訙蕚洳牧希翰煌螤睢⒓y理的樹葉（銀杏葉、楓葉、桑樹葉）、樹皮塊、帶凸起的果實（如蓮蓬）；顏料（紅、黃、藍、綠，稀釋后裝入淺盤）；宣紙、素描紙（不同質感）；滾輪、海綿刷（輔助拓印工具）；環(huán)境：戶外自然角設置“材料探索區(qū)”，幼兒可提前觸摸、觀察自然物；室內(nèi)布置“拓印美術館”，展示大師的拓印作品（如安塞爾姆·基弗的自然拓印畫作）；經(jīng)驗：幼兒有過繪畫、手工的基礎經(jīng)驗，對自然材料的特征有初步感知?；顒恿鞒?.自然探秘：教師帶領幼兒在種植園“尋寶”，收集感興趣的自然材料，引導觀察：“這片樹葉的紋路像什么？樹皮摸起來是什么感覺？”鼓勵幼兒用語言描述，如“楓葉的紋路像小手掌的血管”“樹皮糙糙的，有裂縫”。2.技法探索：教師示范“敲拓”（將樹葉夾在紙中，用木棍輕敲）、“刷拓”（用海綿刷蘸顏料涂在材料上，再印在紙上）兩種方法，強調“輕、勻”的技巧。幼兒自主選擇材料和方法，嘗試在宣紙上拓印，教師觀察并支持：“你用蓮蓬拓印出的點點，像不像小刺猬的刺？可以添畫成小刺猬嗎？”3.主題創(chuàng)作：提出創(chuàng)作任務“我的自然故事”，幼兒選擇喜歡的材料和紙張，組合拓印元素，添加繪畫內(nèi)容。例如：幼兒C用銀杏葉拓印出“金色的樹林”，添畫小松鼠；幼兒D用樹皮拓印出“大山的皮膚”，結合藍色顏料拓印的“河流”，講述“大山和小河的朋友”。4.作品賞析：舉辦“自然拓印展”，幼兒介紹自己的作品，其他幼兒用“我喜歡……因為……”的句式評價。教師引導關注紋理的運用：“他用楓葉的紋路表現(xiàn)了小鳥的羽毛，很有創(chuàng)意！”活動反思亮點：將自然材料與藝術創(chuàng)作結合，既利用了幼兒的生活環(huán)境資源，又發(fā)展了審美感知與創(chuàng)造表達能力。“探秘-探索-創(chuàng)作-賞析”的流程，符合藝術活動的感知-表現(xiàn)邏輯。不足：部分幼兒在組合材料時，過于關注拓印本身，忽略了主題的表達。例如，有幼兒拓印了很多樹葉，但沒有形成清晰的故事畫面。改進：創(chuàng)作前提供“故事線索卡”（如“森林里的一天”“小動物的家”），引導幼兒先構思畫面主題，再選擇材料組合，提升創(chuàng)作的目的性與故事性。案例三：社會性體驗活動——“小小快遞員的職業(yè)之旅”（角色扮演與社會認知的結合）設計背景幼兒對“快遞”這一生活場景充滿好奇，經(jīng)常模仿快遞員打電話、送包裹。結合中班幼兒“開始關心他人的情緒和需要”的社會性發(fā)展特點，設計“小小快遞員”活動，通過角色扮演、任務挑戰(zhàn)，幫助幼兒理解職業(yè)角色，學習溝通、合作與解決問題的技能?；顒幽繕苏J知目標：了解快遞員的工作流程（取件、運輸、派送），知道不同職業(yè)對社會的貢獻；技能目標：能用禮貌語言溝通（如“您好，您的包裹到了，請簽收”），嘗試合作完成“快遞運輸”任務；情感目標：體驗勞動的辛苦與成就感，萌發(fā)尊重他人勞動的意識?；顒訙蕚洳牧希鹤灾啤翱爝f包裹”（鞋盒、紙盒，貼上幼兒畫的“收件人”頭像和簡單地址）；快遞單（圖文結合，如“收件人：小兔子地址：森林小屋”）；小推車、滑板（模擬運輸工具）；“快遞站”“收件點”標志牌；環(huán)境：在教室劃分“快遞站”（存放包裹）、“運輸區(qū)”（設置障礙路，如繞樁、過小橋）、“收件點”（各角色區(qū)，如“醫(yī)院”“超市”“家”）；經(jīng)驗：幼兒有過角色扮演（如娃娃家、餐廳）的經(jīng)驗，對“地址”“電話”有初步認知。活動流程1.經(jīng)驗喚醒：播放快遞員工作的短視頻，提問：“快遞員叔叔每天要做什么？”幼兒結合生活經(jīng)驗回答：“打電話、送東西、搬包裹?！苯處熓崂砉ぷ髁鞒蹋骸叭“\包裹→送包裹→收簽收。”2.角色體驗：快遞員選拔：幼兒自愿報名，通過“面試”（回答問題：“如果包裹很重，你會怎么做？”）確定角色，其余幼兒扮演“收件人”（醫(yī)院的醫(yī)生、超市的收銀員、家里的寶寶等）。任務挑戰(zhàn)：快遞員從“快遞站”取包裹，根據(jù)快遞單上的地址，通過“運輸區(qū)”（合作推小推車過障礙），將包裹送到對應“收件點”，并完成簽收（收件人在快遞單上畫√）。過程中，教師觀察并適時支持：“快遞員，超市的包裹有點大，你需要幫忙嗎？”引導幼兒合作搬運；“收件人，快遞員很辛苦，你可以說句什么感謝的話？”3.問題解決：設置突發(fā)情況，如“包裹損壞了怎么辦？”“收件人不在家怎么辦？”鼓勵幼兒討論解決辦法，如“用膠帶粘好”“打電話再約時間”，教師總結現(xiàn)實中快遞員的處理方式，拓展社會認知。4.職業(yè)分享：快遞員分享工作感受：“我覺得搬大包裹有點累，但看到收件人開心我也很開心！”收件人分享：“快遞員叔叔很辛苦，我要謝謝他們！”教師引導討論：“生活中還有哪些職業(yè)像快遞員一樣，為我們服務？”（如清潔工、消防員），萌發(fā)職業(yè)尊重感。活動反思亮點：從幼兒熟悉的生活場景切入，通過真實的角色扮演與任務挑戰(zhàn)，發(fā)展社會性技能（溝通、合作、問題解決）。將職業(yè)認知與情感教育結合，幫助幼兒建立對勞動者的尊重。不足：部分幼兒在“運輸區(qū)”過于關注游戲的趣味性（如推小車快跑），忽略了“安全運輸”的任務目標。且快遞單的地址設計較簡單，對空間認知的挑戰(zhàn)不足。改進：在“運輸區(qū)”增設“安全提示”（如“慢慢走，輕放包裹”），將快遞單地址升級為“樓層+房間號”（如“3樓2號教室”），結合幼兒園的空間布局，提升空間認知與任務的真實性。實踐總結：幼兒園活動設計的核心邏輯與策略以上三個案例分別從科學探究、藝術創(chuàng)作、社會性體驗三個領域，展現(xiàn)了幼兒園活動設計“源于興趣、基于經(jīng)驗、融于生活”的核心邏輯?；顒釉O計的關鍵在于：1.敏銳捕捉幼兒的興趣點（如泡泡、自然材料、快遞場景），將偶發(fā)的興趣轉化為有目的的教育活動；2.整合多領域發(fā)展目標（每個活動都滲透認知、技能、情感，甚至跨領域融合），避免活動的單一性；3.提供真實的操作與體驗機會（而非教師主導的演示），讓幼兒在“做中學”“玩中學”；4.通過反思優(yōu)化支持策略（關注幼兒的實際表現(xiàn)，調整材料、流程或指導方式），形成“設計-實施-改進”的循環(huán)。給一線教師的實踐建議觀察記錄：用照片、視頻、幼兒作品記錄興趣點，形成“活動生成線索庫”；材