2025年上半年幼兒園教師資格考試《綜合素質(zhì)》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分）1.幼兒園教師李某在晨檢時發(fā)現(xiàn)幼兒小宇手背有淤青，經(jīng)詢問得知是家長體罰所致。李某的正確做法是A.立即拍照留證并在班級群曝光B.安慰小宇并承諾不告訴任何人C.向園領(lǐng)導(dǎo)報告并配合家訪調(diào)查D.讓家長接回孩子自行處理答案：C2.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師對學校教育教學工作提出改進建議屬于A.教育教學權(quán)B.民主管理權(quán)C.進修培訓(xùn)權(quán)D.獲取報酬權(quán)答案：B3.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，正確的是A.教師應(yīng)全程指揮游戲情節(jié)B.游戲結(jié)束后立即評比勝負C.游戲材料以成品玩具為唯一選擇D.游戲是幼兒自主自愿的活動答案：D4.教師張某因家庭矛盾情緒低落，在組織活動時對幼兒大聲呵斥，造成幼兒恐慌。張某的行為主要違背了A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B5.幼兒園安排教師暑期到企業(yè)實踐，這主要體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展理念是A.終身學習B.教學反思C.同伴互助D.行動研究答案：A6.下列關(guān)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的表述，正確的是A.興奮與抑制過程平衡且不易疲勞B.大腦皮層細胞耗氧量低于成人C.易興奮也易疲勞D.第二信號系統(tǒng)發(fā)育早于第一信號系統(tǒng)答案：C7.教師帶領(lǐng)幼兒觀察雨后蝸牛，幼兒提出“蝸牛有房子，它交房租嗎？”教師回應(yīng)“你覺得呢？我們一起查查資料?！痹摻處煹幕貞?yīng)體現(xiàn)了A.標準化答案導(dǎo)向B.發(fā)展適宜性原則C.因材施教原則D.生活即教育思想答案：B8.下列選項中，屬于侵犯幼兒肖像權(quán)的行為是A.教師拍攝幼兒作品用于教研交流B.幼兒園經(jīng)家長同意拍攝招生宣傳片C.培訓(xùn)機構(gòu)未經(jīng)家長許可將幼兒照片用于商業(yè)廣告D.教師將幼兒活動照片發(fā)到僅限家長可見的班級群答案：C9.某園開展“光盤行動”主題活動，教師讓剩飯最多的幼兒當眾說明原因。該做法A.有助于幼兒節(jié)約糧食B.可能損害幼兒自尊心C.體現(xiàn)了正面教育D.培養(yǎng)了幼兒責任感答案：B10.下列關(guān)于幼兒園課程資源的說法，正確的是A.教材是唯一資源B.教師即課程C.家長不屬于課程資源D.社區(qū)環(huán)境與課程無關(guān)答案：B11.教師在科學區(qū)投放“磁鐵釣魚”玩具，幼兒很快失去興趣。教師最適宜的改進策略是A.立即收回玩具B.增加競賽評比C.提供多種材質(zhì)“魚”并提問“為什么有的能釣起來”D.要求幼兒必須玩滿10分鐘答案：C12.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的矯正，正確的是A.讓被打幼兒打回去B.忽視行為避免強化C.引導(dǎo)攻擊者體驗受害者情緒并學習替代行為D.直接隔離攻擊者一周答案：C13.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒每天戶外活動時間一般不少于A.30分鐘B.45分鐘C.1小時D.2小時答案：C14.教師組織幼兒參觀郵局，回園后幼兒自發(fā)玩起了“郵局”游戲。這體現(xiàn)了A.游戲的教育性B.教育的繼承性C.游戲的虛構(gòu)性D.教育的滯后性答案：A15.下列關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠的說法，錯誤的是A.情緒衰竭是核心表現(xiàn)B.個人成就感降低C.通過合理宣泄與專業(yè)支持可緩解D.只出現(xiàn)在新入職教師身上答案：D16.教師王某在家長會上公開比較幼兒發(fā)展差異，并點名批評幾位家長“不負責任”。王某的做法A.體現(xiàn)了嚴格要求B.違反尊重家長原則C.履行指導(dǎo)家庭教育的職責D.符合家園共育精神答案：B17.下列關(guān)于幼兒想象的特點，正確的是A.再造想象占主導(dǎo)B.想象完全符合現(xiàn)實C.無意想象為主D.想象過程受目的支配答案：C18.幼兒園創(chuàng)設(shè)“天氣播報員”崗位，幼兒輪流值日。該活動主要培養(yǎng)幼兒A.責任感與語言表達能力B.競爭意識C.機械記憶D.書寫技能答案：A19.下列關(guān)于幼兒數(shù)概念發(fā)展的順序，正確的是A.按物點數(shù)—說出總數(shù)—按數(shù)取物B.說出總數(shù)—按物點數(shù)—按數(shù)取物C.按數(shù)取物—說出總數(shù)—按物點數(shù)D.按物點數(shù)—按數(shù)取物—說出總數(shù)答案：A20.教師發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)持續(xù)搭建“高架橋”，便提供交通標志、玩具汽車等材料。教師的指導(dǎo)策略屬于A.平行式介入B.材料支持法C.角色扮演法D.規(guī)則約束法答案：B21.下列關(guān)于幼兒園教育評價的說法，正確的是A.結(jié)果評價比過程評價更重要B.教師是唯一的評價主體C.評價應(yīng)促進幼兒發(fā)展D.評價結(jié)果無需告知家長答案：C22.教師與幼兒共讀繪本時，下列提問最能促進批判性思維的是A.“小狗是什么顏色？”B.“你覺得小狗這樣做對嗎？為什么？”C.“作者叫什么名字？”D.“這本書有幾頁？”答案：B23.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，正確的是A.強制閉眼，不許翻身B.允許帶玩具入睡C.個別差異照顧，輕聲安撫入睡困難幼兒D.讓入睡慢幼兒到角落罰站答案：C24.教師記錄幼兒在種植園地的觀察日記，持續(xù)三年。該研究方法屬于A.實驗法B.訪談法C.個案追蹤法D.問卷調(diào)查法答案：C25.下列關(guān)于幼兒園安全教育的說法，錯誤的是A.可借助情景模擬B.教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒認知水平C.只需每學期開展一次D.家園合作共同鞏固答案：C26.教師利用廢舊紙箱制作“機器人”投放在活動區(qū)，幼兒紛紛圍觀并嘗試改造。該事例說明課程資源具有A.唯一性B.生成性C.固定性D.權(quán)威性答案：B27.下列關(guān)于幼兒口語發(fā)展的表述，正確的是A.3歲幼兒已掌握全部母語語音B.先掌握虛詞后掌握實詞C.情境性語言逐漸減少D.獨白語言先于對話語言出現(xiàn)答案：C28.教師在數(shù)學區(qū)投放“披薩餅”玩具，引導(dǎo)幼兒平分并討論“半個是多少”。該活動主要滲透的數(shù)學概念是A.分類B.測量C.分數(shù)D.模式答案：C29.下列關(guān)于幼兒園教師專業(yè)標準的表述，屬于“幼兒保育和教育知識”維度的是A.了解幼兒生存、發(fā)展和保護的法律法規(guī)B.掌握幼兒園課程整合的知識C.具有終身學習意識D.合理利用資源促進幼兒發(fā)展答案：B二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.閱讀材料，回答問題。材料：區(qū)域活動時，教師投放了新材料“光影箱”。小杰把彩色玻璃片依次放在光源前，發(fā)現(xiàn)墻上出現(xiàn)不同顏色，興奮大喊：“老師，我會變魔法！”教師回應(yīng)：“你發(fā)現(xiàn)了顏色變化的秘密，再試試兩種顏色疊在一起會怎樣。”小杰嘗試后驚呼：“變成新顏色了！”教師又遞給他記錄表，引導(dǎo)其用符號記錄結(jié)果。隨后，更多幼兒加入探索，并自發(fā)討論“為什么紅加藍會變紫”。問題：（1）結(jié)合材料，分析教師的支持如何體現(xiàn)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學領(lǐng)域目標。（7分）（2）教師的行為對幼兒學習品質(zhì)產(chǎn)生了哪些積極影響？（7分）答案：（1）《指南》科學領(lǐng)域目標強調(diào)“激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步探究能力”。教師首先以開放性提問“再試試兩種顏色疊在一起會怎樣”引發(fā)幼兒進一步探究，而非直接告知結(jié)果；其次提供記錄表，引導(dǎo)幼兒用符號整理實驗結(jié)果，培養(yǎng)其觀察與記錄能力；最后鼓勵同伴討論，促進幼兒基于證據(jù)的解釋與表達，契合“在探究中發(fā)展認知與語言能力”的目標要求。（2）教師行為培養(yǎng)了幼兒的好奇心與主動性：小杰從偶然發(fā)現(xiàn)到主動嘗試疊加顏色，體現(xiàn)持續(xù)探究；記錄活動發(fā)展了堅持性與任務(wù)意識；同伴討論促進合作與分享；整個過程中幼兒敢于猜想、驗證、反思，形成了積極的學習品質(zhì)，如批判性思維、合作精神、不怕失敗的科學態(tài)度。31.閱讀材料，回答問題。材料：“六一”匯演排練中，教師為了讓舞蹈整齊，規(guī)定幼兒必須統(tǒng)一微笑、手勢角度完全一致。幼兒小樂動作幅度大且常變換表情，教師多次當眾批評其“搗亂”，并取消他的演出資格。小樂回家后情緒低落，家長詢問原因，小樂說：“老師說我跳得不好，再也不想跳舞了?！眴栴}：（1）請從教育觀角度評析教師的做法。（7分）（2）提出改進建議，幫助教師實現(xiàn)“尊重幼兒自主表達”與“節(jié)目質(zhì)量”的平衡。（7分）答案：（1）該教師秉持“結(jié)果至上”的教育觀，將整齊劃一作為最高標準，忽視幼兒個體差異與情感體驗；公開批評并取消資格，損害幼兒自尊與自信，違背“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念；把藝術(shù)活動異化為機械訓(xùn)練，抑制了幼兒對舞蹈的興趣與創(chuàng)造性表達。（2）改進建議：第一，排練前與幼兒共同討論“什么樣的舞蹈最美”，允許幼兒提出動作創(chuàng)意，教師擇優(yōu)整合，增強參與感；第二，分組練習，對動作風格不同的幼兒給予差異化指導(dǎo)，如小樂可安排在領(lǐng)舞位置發(fā)揮其表現(xiàn)力；第三，采用“錄像回放—幼兒自評—同伴互評”方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)多樣美的可能；第四，設(shè)置“快樂排練”規(guī)則，每次練習后讓幼兒用表情貼紙反饋情緒，教師據(jù)此調(diào)整強度；第五，向家長公開排練花絮，邀請家長志愿者協(xié)助，形成支持性氛圍，既保障節(jié)目質(zhì)量，又尊重幼兒自主表達。32.閱讀材料，回答問題。材料：某園開展“光盤行動”主題活動，教師設(shè)計“剩飯稱重記錄表”，每天在公告欄公布各組剩飯重量，并給剩飯最少的組發(fā)放“節(jié)約小衛(wèi)士”貼紙。一周后，第三組幼兒為了獲得貼紙，偷偷把剩飯倒進植物角花盆。教師發(fā)現(xiàn)后，組織幼兒討論“植物怎么了”，幼兒觀察到植物發(fā)蔫，教師引導(dǎo)其反思“剩飯對植物的傷害”，并共同約定：以后剩飯倒入廚余桶，再一起制作堆肥。問題：（1）請評價教師在該事件中體現(xiàn)的德育原則。（8分）（2）結(jié)合材料，說明如何利用生活環(huán)節(jié)滲透德育。（6分）答案：（1）教師堅持“正面教育與紀律約束相結(jié)合”原則：發(fā)現(xiàn)幼兒不當行為后，沒有簡單批評，而是利用植物受害的真實后果引發(fā)幼兒情感共鳴；遵循“知行統(tǒng)一”，讓幼兒在清理、制作堆肥的行動中改正錯誤；體現(xiàn)“集體教育與個別教育相結(jié)合”，通過小組討論讓全體幼兒獲得經(jīng)驗；堅持“尊重與要求相結(jié)合”，既維護幼兒自尊，又提出明確的行為規(guī)則。（2）生活環(huán)節(jié)滲透德育的策略：第一，值日生制度——讓幼兒輪流檢查廚余分類，在責任中形成節(jié)約意識；第二，種植園地——將堆肥與植物生長觀察結(jié)合，讓幼兒體驗資源循環(huán)；第三，餐前播報——請幼兒介紹今日食材來源與農(nóng)民辛苦，激發(fā)感恩之情；第四，故事延伸——閱讀《怕浪費婆婆》后討論“我們班的怕浪費辦法”，讓道德認知轉(zhuǎn)化為日常行為；第五，家園合作——發(fā)放“家庭光盤記錄卡”，家長拍照反饋，形成教育合力。三、寫作題（本大題1小題，50分）33.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。材料：一位老教師說：“教育孩子就像牽著一只蝸牛去散步，不能拽，不能催，更不能嫌慢。你得跟著它的節(jié)奏，聞聞花香，聽聽鳥鳴，就會發(fā)現(xiàn)終點并不重要，重要的是沿途的風景和看風景的心情。”要求：結(jié)合材料及自身對幼兒教育的理解，自擬題目，寫一篇議論文。觀點明確，論據(jù)充實，語言流暢，800字以上。答案：【范文示例】牽著蝸牛去散步——慢下來，讓成長自然發(fā)生“慢”是當代教育最稀缺的態(tài)度。成人世界習慣用秒表丈量效率，卻忘了童年是一場靜待花開的旅程。材料中老教師把教育比作“牽蝸牛散步”，形象地道出幼兒教育的真義：尊重節(jié)奏，欣賞過程，守護天性。慢，是對生命規(guī)律的敬畏。3歲幼兒神經(jīng)纖維髓鞘化尚未完成，興奮傳導(dǎo)速度慢，注意力集中時間僅為成人的三分之一。當教師催著孩子“快點穿好鞋子”“快點畫完太陽”，看似節(jié)約了三分鐘，卻剝奪了大腦整合經(jīng)驗的關(guān)鍵時間。神經(jīng)科學研究表明，充分的操作與試誤能促進突觸修剪，形成高效神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。換言之，孩子“磨蹭”的每一秒，都在為未來的快速學習奠定基石。慢，是對自主探索的成全。日本教育家倉橋惣三提出“兒童是自我成長的大師”，成人只需提供環(huán)境。我園曾開展“紙杯高塔”活動，教師原設(shè)定時十分鐘，結(jié)果幼兒頻頻坍塌、焦慮放棄。調(diào)整策略后，我們撤掉計時器，改為持續(xù)一周的“建構(gòu)區(qū)馬拉松”。孩子們從單紙杯到發(fā)現(xiàn)“底座交叉”結(jié)構(gòu)，最高紀錄達到1.2米。家長驚嘆：“原來我家娃也能當工程師！”其實，工程師的種子正是在“慢”里萌芽——有時間觀察、思考、調(diào)整，才有頓悟的驚喜。慢，更是教育情懷的回歸。法國電影《小尼古拉》中，老師帶領(lǐng)全班在操場“等一朵云”，直到烏云飄過才回教室。校長質(zhì)問：“課程進度怎么辦？”老師答：“孩子記住的是云的形狀，不是拼音表。”那一刻，教育超越了知識傳遞，成為對生命本身的溫柔凝視。當然，慢并非低效與放任，而