2024年小學(xué)教師資格證考試綜合素質(zhì)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.某小學(xué)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生偷偷哭泣，經(jīng)了解得知其父母昨夜離異。教師最合適的做法是（）A.立即聯(lián)系家長(zhǎng)核實(shí)情況B.課后單獨(dú)安慰并轉(zhuǎn)介學(xué)校心理教師C.公開(kāi)詢問(wèn)其他學(xué)生是否知情D.要求該生立刻停止哭泣專心聽(tīng)講答案：B2.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。這屬于教師的（）A.教育教學(xué)權(quán)B.民主管理權(quán)C.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)答案：B3.下列關(guān)于小學(xué)生記憶發(fā)展的表述，正確的是（）A.機(jī)械記憶逐年減弱，意義記憶逐年增強(qiáng)B.機(jī)械記憶逐年增強(qiáng)，意義記憶逐年減弱C.機(jī)械記憶與意義記憶均逐年減弱D.機(jī)械記憶與意義記憶均逐年增強(qiáng)答案：A4.教師用“如果全班都遲到，就取消本周流動(dòng)紅旗”的方式管理班級(jí)，其理論依據(jù)屬于（）A.行為主義強(qiáng)化理論B.人本主義需要層次理論C.認(rèn)知主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義情境認(rèn)知理論答案：A5.某校組織學(xué)生到科技館參觀，返程途中一輛校車(chē)因避讓行人急剎，導(dǎo)致學(xué)生李某頭部輕微碰撞。學(xué)校第一時(shí)間送醫(yī)并墊付費(fèi)用。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列說(shuō)法正確的是（）A.學(xué)校已盡責(zé)，無(wú)需再承擔(dān)其他責(zé)任B.學(xué)校應(yīng)承擔(dān)全部賠償責(zé)任C.學(xué)校應(yīng)與公交公司共同賠償D.學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)保險(xiǎn)公司按合同理賠答案：D6.教師在板書(shū)時(shí)習(xí)慣把重點(diǎn)內(nèi)容用紅色粉筆書(shū)寫(xiě)，這利用了知覺(jué)的（）A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性答案：B7.下列對(duì)“因材施教”原則的理解，錯(cuò)誤的是（）A.針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格提供多樣化任務(wù)B.根據(jù)學(xué)生家庭財(cái)富調(diào)整作業(yè)難度C.依據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)選修課程D.利用多元評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)答案：B8.小學(xué)生常把“b”寫(xiě)成“d”，其認(rèn)知發(fā)展階段最可能處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C9.教師在校內(nèi)微信群發(fā)布“本周之星”照片并附激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，這種做法主要體現(xiàn)的教育倫理原則是（）A.尊重學(xué)生人格B.教育公正C.依法執(zhí)教D.廉潔從教答案：A10.下列關(guān)于《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的表述，正確的是（）A.可以酌情組織有償補(bǔ)課B.不得布置懲罰性作業(yè)C.可以適當(dāng)向家長(zhǎng)借款D.可以推薦教輔資料并收取回扣答案：B11.小學(xué)生在課堂上突然暈倒，教師第一步應(yīng)（）A.立即進(jìn)行胸外按壓B.撥打120并報(bào)告學(xué)校醫(yī)務(wù)室C.掐人中強(qiáng)行喚醒D.讓學(xué)生圍觀保持通風(fēng)答案：B12.教師利用“成長(zhǎng)記錄袋”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)答案：C13.下列關(guān)于小學(xué)生情緒發(fā)展的描述，正確的是（）A.情緒體驗(yàn)從外顯向內(nèi)隱過(guò)渡B.情緒調(diào)節(jié)能力生來(lái)定型C.情緒誘因以生理需要為主D.情緒表達(dá)無(wú)需社會(huì)規(guī)范約束答案：A14.教師安排學(xué)生分組完成“校園植物志”編寫(xiě)任務(wù)，并讓學(xué)生自主決定分工，這一做法主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是（）A.科學(xué)精神B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C.責(zé)任擔(dān)當(dāng)D.實(shí)踐創(chuàng)新答案：D15.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)而讓其蹲在講臺(tái)旁聽(tīng)課，該行為侵犯了學(xué)生的（）A.受教育權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.隱私權(quán)D.財(cái)產(chǎn)權(quán)答案：B二、材料分析題（每題14分，共28分。閱讀材料并回答問(wèn)題）16.材料：周二早晨，三年級(jí)（2）班的班主任王老師發(fā)現(xiàn)教室地面有若干彩色粉筆碎屑，講臺(tái)上“成長(zhǎng)樹(shù)”海報(bào)被畫(huà)得面目全非。王老師在班會(huì)上沒(méi)有直接質(zhì)問(wèn)，而是給每位學(xué)生發(fā)了一張匿名小紙條，請(qǐng)他們寫(xiě)下“我所知道的真相”。半小時(shí)后，她收上紙條，發(fā)現(xiàn)其中一張寫(xiě)著：“海報(bào)是我畫(huà)的，我覺(jué)得那棵樹(shù)太丑了，我想讓它更漂亮。”落款是“小浩”。王老師約小浩單獨(dú)談話，得知小浩父母最近出差，他連續(xù)三天被寄放在鄰居家，情緒很低落。王老師首先肯定他“想讓班級(jí)更美”的動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)他思考“成長(zhǎng)樹(shù)”象征全班共同榮譽(yù)，再讓他用午休時(shí)間一起修復(fù)海報(bào)，并在班級(jí)分享“如何正確表達(dá)創(chuàng)意”。小浩主動(dòng)道歉，同學(xué)們報(bào)以掌聲。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)，評(píng)析王老師的做法。答案要點(diǎn)：（1）教育心理學(xué)角度：①采用“匿名紙條”降低學(xué)生防御，符合小學(xué)生“避免公開(kāi)沖突”的心理特點(diǎn)；②利用“動(dòng)機(jī)重評(píng)”技術(shù)，將破壞行為轉(zhuǎn)化為“審美需求”，降低認(rèn)知失調(diào)；③通過(guò)“責(zé)任承擔(dān)+公開(kāi)道歉”促進(jìn)道德情感發(fā)展，符合科爾伯格道德階段理論中“好孩子定向”階段。（2）職業(yè)道德角度：①關(guān)愛(ài)學(xué)生：未當(dāng)眾指責(zé)，保護(hù)自尊；②教書(shū)育人：抓住契機(jī)進(jìn)行集體主義教育；③為人師表：用示范方式引導(dǎo)學(xué)生修復(fù)而非簡(jiǎn)單懲罰；④終身學(xué)習(xí)：靈活運(yùn)用心理策略，體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。評(píng)分說(shuō)明：答出任意4點(diǎn)且邏輯清晰即得滿分，每點(diǎn)3.5分。17.材料：某小學(xué)推行“無(wú)作業(yè)日”制度，每周三晚上不布置書(shū)面作業(yè)，鼓勵(lì)親子閱讀、運(yùn)動(dòng)或勞動(dòng)。家長(zhǎng)群里出現(xiàn)兩種聲音：家長(zhǎng)A：支持，孩子終于有時(shí)間跳繩、下棋，家庭氛圍輕松。家長(zhǎng)B：反對(duì)，孩子回家打游戲，成績(jī)下滑，老師偷懶。部分教師也擔(dān)憂教學(xué)進(jìn)度。校長(zhǎng)組織座談會(huì)，邀請(qǐng)專家解讀“雙減”政策，并展示數(shù)據(jù)：實(shí)施兩個(gè)月后，學(xué)生平均睡眠時(shí)間增加27分鐘，近視率下降1.8%，周三次日課堂發(fā)言率提升12%。家長(zhǎng)B仍質(zhì)疑數(shù)據(jù)真實(shí)性。問(wèn)題：請(qǐng)從教育政策法規(guī)和學(xué)生發(fā)展角度，分析學(xué)校應(yīng)如何進(jìn)一步完善“無(wú)作業(yè)日”制度以回應(yīng)質(zhì)疑。答案要點(diǎn)：（1）政策依據(jù)：①《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出“學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，合理控制作業(yè)總量”；②《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不得唯分?jǐn)?shù)”。（2）完善措施：①建立“作業(yè)公示+家長(zhǎng)反饋”雙平臺(tái)，接受社會(huì)監(jiān)督；②設(shè)計(jì)“任務(wù)菜單”代替書(shū)面作業(yè)，如“用照片記錄勞動(dòng)過(guò)程”“親子共讀并錄制2分鐘音頻”，兼顧趣味與能力；③引入“成長(zhǎng)積分”，將閱讀、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，弱化家長(zhǎng)分?jǐn)?shù)焦慮；④教師開(kāi)展“周三課堂提質(zhì)增效”校本教研，用數(shù)據(jù)證明“無(wú)作業(yè)日”與成績(jī)無(wú)負(fù)相關(guān)；⑤對(duì)質(zhì)疑數(shù)據(jù)的家長(zhǎng)開(kāi)放課堂觀摩，邀請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)復(fù)測(cè)視力與睡眠指標(biāo)，增強(qiáng)公信力。評(píng)分說(shuō)明：答出任意4點(diǎn)即得滿分，每點(diǎn)3.5分。三、寫(xiě)作題（本大題共50分）18.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。材料：一位青年教師在微信朋友圈曬出學(xué)生手持滿分試卷的合影，并配文：“終于把‘學(xué)渣’變成了‘學(xué)霸’，我的苦口婆心沒(méi)有白費(fèi)?！焙芸?，家長(zhǎng)投訴其用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生也悶悶不樂(lè)。教師刪除朋友圈并反思：教育成果是否一定要通過(guò)“逆襲”敘事來(lái)證明？要求：結(jié)合材料，聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)一篇議論文。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬。不少于800字，不得抄襲或套作。答案示例：靜水深流——教育敘事應(yīng)回歸成長(zhǎng)本身正文：教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。然而，當(dāng)教師把“學(xué)渣逆襲”當(dāng)作朋友圈的高光時(shí)刻時(shí)，教育的莊重便讓位于流量的狂歡。“學(xué)渣”一詞，看似調(diào)侃，實(shí)則標(biāo)簽，它像一把鋒利的刻刀，在兒童自我概念尚未固化時(shí)便刻下傷痕。教師或許忘了，教育敘事的第一受眾不是家長(zhǎng)群，不是點(diǎn)贊的同事，而是那個(gè)被置于聚光燈下的孩子。當(dāng)成人世界為“逆襲”鼓掌時(shí)，孩子接收到的信息卻是：你曾被嫌棄，如今才配被贊美。這種“先否定再肯定”的邏輯，讓成長(zhǎng)變成一場(chǎng)驚險(xiǎn)的蹦極，而非從容的攀登。教育成果需要被看見(jiàn)，但“看見(jiàn)”不等于“展覽”。真正的看見(jiàn)，是記錄孩子如何第一次用方程解決生活問(wèn)題，是珍藏他失敗后仍愿嘗試的倔強(qiáng)，是發(fā)現(xiàn)他雖數(shù)學(xué)薄弱卻能在合唱中準(zhǔn)確找到和聲的敏銳。這些細(xì)碎的閃光，無(wú)法被“滿分”量化，卻構(gòu)成了完整的人。教師應(yīng)成為“成長(zhǎng)考古學(xué)家”，而非“成績(jī)拍賣(mài)師”?？脊艑W(xué)家耐心拂去塵土，讓被遮蔽的紋理顯現(xiàn)；拍賣(mài)師急于敲下成交錘，用數(shù)字制造稀缺。當(dāng)我們用“學(xué)霸”取代“正在努力的人”，便是在制造新的稀缺——仿佛只有站在金字塔尖才配擁有尊嚴(yán)。靜水深流，教育敘事應(yīng)回歸成長(zhǎng)本身。讓記錄成為私人相冊(cè)，而非公開(kāi)櫥窗；讓評(píng)價(jià)成為縱向?qū)υ挘菣M向比較；讓成功定義回到“成為更好的自己”，而非“打敗別人”。如此，孩子才能在不被標(biāo)簽綁架的時(shí)空里，悄悄拔節(jié)，靜靜生長(zhǎng)。（全文約920字，立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言流暢，可得45—50分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共42分）19.請(qǐng)根據(jù)以下要求設(shè)計(jì)一節(jié)10分鐘微課，目標(biāo)群體為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。主題：學(xué)會(huì)使用“雖然……但是……”表達(dá)轉(zhuǎn)折要求：（1）寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)（3分）（2）寫(xiě)出教學(xué)重難點(diǎn)（2分）（3）設(shè)計(jì)完整教學(xué)流程（含時(shí)間分配）（25分）（4）設(shè)計(jì)1道課后拓展題（2分）（5）寫(xiě)出板書(shū)設(shè)計(jì)（10分）答案：（1）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用“雖然……但是……”表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系。過(guò)程與方法：通過(guò)情境表演、句式接龍等活動(dòng)，歸納轉(zhuǎn)折句的構(gòu)成規(guī)律。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)轉(zhuǎn)折句傳遞的辯證思維，培養(yǎng)多角度看待問(wèn)題的意識(shí)。（2）重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“雖然”與“但是”的呼應(yīng)位置。難點(diǎn)：在真實(shí)表達(dá)中避免“雖然……但是……”的濫用與邏輯矛盾。（3）教學(xué)流程①情境導(dǎo)入（1分鐘）教師播放動(dòng)畫(huà)片段：小猴子想摘桃子，卻發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)太高，于是說(shuō)：“雖然桃樹(shù)很高，但是我一定能想到辦法！”學(xué)生跟讀句子。②發(fā)現(xiàn)規(guī)律（2分鐘）PPT呈現(xiàn)三組句子，學(xué)生分組觀察并歸納：A.雖然天氣很冷，但是孩子們?nèi)栽谂懿?。B.雖然這道題很難，但是我做出來(lái)了。C.雖然媽媽批評(píng)了我，但是我知道她愛(ài)我。歸納：前半句說(shuō)“困難、問(wèn)題”，后半句說(shuō)“結(jié)果、態(tài)度”。③操練鞏固（4分鐘）a.句式接龍：教師開(kāi)頭“雖然今天下雨”，學(xué)生依次接“但是……”b.情境表演：兩人一組，用“雖然……但是……”勸說(shuō)對(duì)方——“雖然薯片很好吃，但是我們要少吃油炸食品?！苯處熂磿r(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)邏輯合理。④遷移運(yùn)用（2分鐘）學(xué)生打開(kāi)“生活小鏡頭”任務(wù)單，用30秒寫(xiě)一句轉(zhuǎn)折句描述自己最近一次失敗經(jīng)歷，如“雖然我跳繩沒(méi)達(dá)標(biāo)，但是我每天多跳50下?！彪S機(jī)抽取3人朗讀，全班用拇指手勢(shì)評(píng)價(jià)邏輯是否成立。⑤小結(jié)升華（1分鐘）教師：轉(zhuǎn)折句像一座小橋，幫我們連接困難與希望。讓我們用“雖然……但是……”對(duì)自己說(shuō)一句鼓勵(lì)的話，結(jié)束微課。（4）課后拓展采訪家人，記錄他們今天遇到的一個(gè)困難，用“雖然……但是……”寫(xiě)一句鼓勵(lì)的話，明天晨讀分享。（5）板書(shū)設(shè)計(jì)雖然……但是……困難→態(tài)度例：雖然桃樹(shù)高，但是我能行！五、閱讀理解題（本大題共30分）閱讀短文，完成20—22題。材料：“竹節(jié)人”是江南鄉(xiāng)村舊時(shí)的玩偶。砍一節(jié)拇指粗的毛竹，截成寸許，再劈八根細(xì)竹簽作四肢，用納鞋底的線穿連，一只胳膊腿會(huì)伸縮的小人便活了。孩子們把它嵌入桌縫，雙手扯線，竹節(jié)人便手舞足蹈，對(duì)打起來(lái)，啪啪作響。那聲音像盛夏的驟雨，又像炒黃豆，惹得窗外梧桐樹(shù)上的蟬都靜了。我童年時(shí)最壯觀的“戰(zhàn)場(chǎng)”是外婆家的八仙桌。表兄妹五人圍桌而立，各自操縱竹節(jié)人，嘴里發(fā)出“嘿哈”配音。外婆把曬干的南瓜籽撒在我們頭頂，權(quán)當(dāng)“天女散花”。夕陽(yáng)斜照，竹影與人影重疊，竟分不清誰(shuí)是真、誰(shuí)是假。多年后，我在城市小學(xué)任教。一堂作文課，我?guī)?lái)毛竹與線，孩子們圍成一圈，屏息看我穿線成“人”。當(dāng)竹節(jié)人第一次站起，全班爆發(fā)掌聲。那一刻，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)江南的蟬聲穿越而來(lái)，輕輕落在城市的窗欞。20.文中畫(huà)線句“那聲音像盛夏的驟雨，又像炒黃豆”運(yùn)用了哪兩種修辭？有何效果？（6分）答案：比喻、擬人。把竹節(jié)人對(duì)打的聲音寫(xiě)得生動(dòng)可感，既寫(xiě)出其密集清脆，又暗示熱鬧場(chǎng)面，使讀者如聞其聲。21.作者為何說(shuō)“分不清誰(shuí)是真、誰(shuí)是假”？請(qǐng)結(jié)合文本分析。（8分）答案：夕陽(yáng)下竹影與人