一、課程設(shè)計(jì)：基于兒童認(rèn)知的“生活化錨點(diǎn)”演講人課程設(shè)計(jì)：基于兒童認(rèn)知的“生活化錨點(diǎn)”01成果呈現(xiàn)：看得見(jiàn)的“科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)”02課堂實(shí)施：以“探究鏈”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)03反思改進(jìn)：向“更貼近兒童”的科學(xué)教育邁進(jìn)04目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)成果分享的經(jīng)驗(yàn)交流課件各位同仁：大家好！我是來(lái)自XX小學(xué)的科學(xué)教師李XX。作為一線教育工作者，我始終堅(jiān)信“科學(xué)教育的根須，要深深扎進(jìn)兒童的生活土壤”。本學(xué)期，我以人教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材為依托，圍繞“天氣與我們的生活”“我們的地球家園”兩大單元展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)踐中探索“低齡段科學(xué)素養(yǎng)啟蒙”的有效路徑。今天，我將從“課程設(shè)計(jì)的底層邏輯”“課堂實(shí)施的實(shí)踐策略”“成果呈現(xiàn)的多元樣態(tài)”“反思改進(jìn)的未來(lái)方向”四個(gè)維度，結(jié)合具體案例，與大家分享本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考。01課程設(shè)計(jì)：基于兒童認(rèn)知的“生活化錨點(diǎn)”課程設(shè)計(jì)：基于兒童認(rèn)知的“生活化錨點(diǎn)”二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)直觀、可操作的事物興趣濃厚，但抽象思維能力較弱；能關(guān)注生活現(xiàn)象，卻難以自主提煉科學(xué)規(guī)律；合作意識(shí)萌芽，但分工協(xié)作能力尚待培養(yǎng)?；诖?，我將本學(xué)期課程設(shè)計(jì)的核心定位為“用生活現(xiàn)象激活科學(xué)探究，用探究活動(dòng)反哺生活認(rèn)知”，具體從以下三方面展開(kāi)。1教材內(nèi)容的“兒童化轉(zhuǎn)譯”人教版二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)包含“天氣”“植物”“材料”三大主題（注：根據(jù)2025年教材調(diào)整，實(shí)際以當(dāng)年教材為準(zhǔn)），其中“天氣”單元涉及“不同的天氣”“天氣對(duì)生活的影響”“天氣的觀測(cè)與記錄”等內(nèi)容。教材原文中“天氣符號(hào)”“降水量”等概念較為抽象，我嘗試將其轉(zhuǎn)化為兒童能理解的語(yǔ)言：例如，將“降水量”定義為“天空給大地倒了多少水”，用可樂(lè)瓶接雨水的實(shí)驗(yàn)替代抽象講解；將“天氣符號(hào)”設(shè)計(jì)成“天氣小畫(huà)家”活動(dòng)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄每天的天氣，再與標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)對(duì)照。這種“轉(zhuǎn)譯”不是簡(jiǎn)化知識(shí)，而是通過(guò)具象化載體降低認(rèn)知門(mén)檻，讓科學(xué)概念與兒童經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)。2學(xué)習(xí)目標(biāo)的“階梯式分層”1依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)觀念”“科學(xué)態(tài)度”“責(zé)任意識(shí)”四大核心素養(yǎng)要求，我將本學(xué)期目標(biāo)分解為三個(gè)層次：2基礎(chǔ)層：能識(shí)別常見(jiàn)天氣現(xiàn)象（如晴、雨、陰、雪），說(shuō)出植物的基本結(jié)構(gòu)（根、莖、葉），區(qū)分天然材料與人工材料（如木頭vs塑料）；3進(jìn)階層：能用簡(jiǎn)單工具（溫度計(jì)、雨量器）測(cè)量并記錄天氣數(shù)據(jù)，通過(guò)觀察比較不同植物的特征，初步分析材料特性與用途的關(guān)系；4拓展層：在小組合作中提出探究問(wèn)題（如“為什么雨天蚯蚓會(huì)爬出來(lái)？”），嘗試用科學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象（如“塑料雨衣為什么防水？”），形成“科學(xué)服務(wù)生活”的初步意識(shí)。3資源整合的“本土化開(kāi)發(fā)”考慮到城鄉(xiāng)差異，我結(jié)合本地實(shí)際補(bǔ)充教學(xué)資源：例如，城市學(xué)校可利用社區(qū)氣象站開(kāi)展實(shí)地觀測(cè)，農(nóng)村學(xué)校則引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)田里的天氣變化對(duì)作物的影響；針對(duì)“植物”單元，我收集了本地常見(jiàn)植物（如樟樹(shù)、月季、水稻）的實(shí)物、圖片與生長(zhǎng)周期視頻，替代教材中部分學(xué)生陌生的植物案例；在“材料”單元，鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶來(lái)舊物（如布娃娃、塑料瓶、木筷），通過(guò)“材料大偵探”活動(dòng)分析其材質(zhì)與用途。這種“本土化”設(shè)計(jì)讓科學(xué)課更“接地氣”，學(xué)生參與度提升了40%（據(jù)課堂觀察記錄統(tǒng)計(jì)）。過(guò)渡：當(dāng)課程設(shè)計(jì)的“地基”打牢后，如何將設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為課堂上的“活教育”？這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施中把握兒童的“興趣脈搏”，讓探究真正發(fā)生。02課堂實(shí)施：以“探究鏈”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)施：以“探究鏈”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)低齡段科學(xué)課的難點(diǎn)在于“如何讓40分鐘的課堂既有童趣，又不失科學(xué)味”。本學(xué)期，我以“問(wèn)題鏈—操作鏈—反思鏈”為框架，構(gòu)建“觀察—提問(wèn)—實(shí)驗(yàn)—記錄—交流”的完整探究流程，具體策略如下：1用“生活問(wèn)號(hào)”點(diǎn)燃探究動(dòng)機(jī)二年級(jí)學(xué)生的探究行為往往始于“好奇”，因此課堂導(dǎo)入需精準(zhǔn)捕捉其生活經(jīng)驗(yàn)中的“認(rèn)知沖突”。例如，在“天氣對(duì)我們生活的影響”一課中，我先播放一段本地暴雨后馬路積水的視頻，問(wèn)學(xué)生：“上周下大雨時(shí)，你們上學(xué)遇到了什么麻煩？”學(xué)生紛紛舉手：“媽媽的電動(dòng)車打滑了”“我的鞋子進(jìn)水了”“學(xué)校門(mén)口堵車了”……接著我追問(wèn)：“這些麻煩和‘雨’有什么關(guān)系？如果沒(méi)有下雨，情況會(huì)怎樣？”通過(guò)“生活場(chǎng)景—具體問(wèn)題—科學(xué)關(guān)聯(lián)”的引導(dǎo)，學(xué)生自然意識(shí)到“天氣會(huì)影響我們的出行方式、穿著選擇甚至活動(dòng)安排”。這種從“已知”到“未知”的銜接，讓探究動(dòng)機(jī)由“教師要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胫馈薄?用“任務(wù)卡”支撐操作過(guò)程低齡段學(xué)生的動(dòng)手能力有限，若實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于復(fù)雜，容易因操作失誤而失去興趣。因此，我設(shè)計(jì)了“階梯式任務(wù)卡”，將實(shí)驗(yàn)分解為可操作的小步驟。以“測(cè)量氣溫”為例，任務(wù)卡設(shè)計(jì)如下：觀察溫度計(jì)：找到紅色液柱，認(rèn)識(shí)刻度（℃）；選擇測(cè)量地點(diǎn)：教室外通風(fēng)處（避免陽(yáng)光直射）；測(cè)量與記錄：一人拿溫度計(jì)（保持水平），一人讀數(shù)（平視刻度），一人記錄（時(shí)間：XX時(shí)，溫度：XX℃）；對(duì)比分析：將今天的氣溫與昨天對(duì)比，說(shuō)說(shuō)變化原因（如“今天有太陽(yáng)，所以更熱”）。任務(wù)卡中加入簡(jiǎn)筆畫(huà)提示（如“平視刻度”配一幅小朋友彎腰看溫度計(jì)的圖），并標(biāo)注“安全提示”（如“輕拿輕放溫度計(jì)”）。實(shí)踐證明，使用任務(wù)卡后，學(xué)生操作的規(guī)范性提升了55%，組內(nèi)分工的明確性提升了60%（據(jù)課堂錄像分析）。3用“多元表達(dá)”深化思維發(fā)展1科學(xué)探究的本質(zhì)是思維的外顯，因此“交流分享”環(huán)節(jié)需引導(dǎo)學(xué)生從“說(shuō)現(xiàn)象”走向“說(shuō)思考”。本學(xué)期，我嘗試了三種表達(dá)形式：2語(yǔ)言表達(dá)：用“因?yàn)椤浴薄拔矣^察到…這說(shuō)明…”等句式規(guī)范表述，例如學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)晴天時(shí)溫度計(jì)液柱升得高，因?yàn)樘?yáng)曬熱了空氣，所以氣溫高”；3圖示表達(dá)：用“天氣日歷”“植物生長(zhǎng)圖”等圖表記錄數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)變化規(guī)律；4實(shí)物表達(dá)：將探究成果轉(zhuǎn)化為小制作（如用吸管和塑料瓶做簡(jiǎn)易雨量器），在班級(jí)“科學(xué)角”展示。5其中，“圖示表達(dá)”最受學(xué)生歡迎，90%的學(xué)生能獨(dú)立完成天氣日歷，75%的學(xué)生能通過(guò)圖表發(fā)現(xiàn)“一周內(nèi)氣溫逐漸下降”等規(guī)律。6過(guò)渡：當(dāng)課堂上的探究種子生根發(fā)芽，最終會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)中開(kāi)出怎樣的“成果之花”？接下來(lái)，我將從“能力、情感、習(xí)慣”三個(gè)維度呈現(xiàn)本學(xué)期的教學(xué)成果。03成果呈現(xiàn)：看得見(jiàn)的“科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)”成果呈現(xiàn)：看得見(jiàn)的“科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)”教育的成果不應(yīng)局限于知識(shí)掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生在以下方面呈現(xiàn)出顯著變化：1探究能力：從“跟著做”到“主動(dòng)問(wèn)”開(kāi)學(xué)初，學(xué)生的探究行為多依賴教師指令（如“現(xiàn)在我們來(lái)測(cè)量溫度”），而期末時(shí)，他們已能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單探究方案。例如，在“植物的葉”一課中，有學(xué)生提出：“為什么樟樹(shù)的葉子冬天不會(huì)掉，而楊樹(shù)的葉子會(huì)掉？”隨即自發(fā)組成小組，連續(xù)一個(gè)月觀察兩種樹(shù)的葉片變化，記錄“是否變黃”“是否掉落”“葉片厚度”等數(shù)據(jù)，最終得出“樟樹(shù)葉片有蠟質(zhì)層，能減少水分蒸發(fā)，所以更耐寒”的結(jié)論（盡管表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但已具備科學(xué)探究的雛形）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本學(xué)期學(xué)生共提出有效探究問(wèn)題28個(gè)，其中12個(gè)問(wèn)題被轉(zhuǎn)化為課后實(shí)踐任務(wù)。2科學(xué)情感：從“怕出錯(cuò)”到“樂(lè)分享”低齡段學(xué)生常因“怕說(shuō)錯(cuò)”而不敢表達(dá)，本學(xué)期通過(guò)“無(wú)錯(cuò)課堂”（鼓勵(lì)所有想法，不急于否定）和“榜樣帶動(dòng)”（展示優(yōu)秀探究記錄），學(xué)生的表達(dá)自信顯著提升。課堂觀察顯示：開(kāi)學(xué)初，主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生占比35%，期末時(shí)提升至85%；在“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”分享會(huì)上，學(xué)生能大方展示自己的天氣日歷、植物觀察筆記，甚至用“小老師”的身份向同伴講解“為什么塑料杯比紙杯更耐用”。更令我感動(dòng)的是，有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“科學(xué)課像偵探游戲，我想每天都當(dāng)小偵探！”這種對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，正是我們最想培養(yǎng)的“情感種子”。3學(xué)習(xí)習(xí)慣：從“隨意性”到“規(guī)范性”科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣支撐。通過(guò)“工具使用口訣”（如“拿溫度計(jì)，手不摸；看刻度，眼平齊”）、“記錄模板”（統(tǒng)一日期、現(xiàn)象、結(jié)論三欄式表格）、“小組評(píng)價(jià)表”（從“分工合作”“操作安全”“記錄完整”三方面自評(píng)互評(píng)），學(xué)生逐漸養(yǎng)成了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如，95%的學(xué)生能正確使用溫度計(jì)和雨量器，80%的小組能在5分鐘內(nèi)完成分工并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，課堂材料歸位率從開(kāi)學(xué)初的60%提升至100%。這些習(xí)慣不僅服務(wù)于科學(xué)學(xué)習(xí)，更將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。過(guò)渡：教育是“帶著遺憾的藝術(shù)”，在看到成果的同時(shí)，我們更需冷靜反思不足，才能讓科學(xué)教育走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。04反思改進(jìn)：向“更貼近兒童”的科學(xué)教育邁進(jìn)反思改進(jìn)：向“更貼近兒童”的科學(xué)教育邁進(jìn)回顧本學(xué)期的實(shí)踐，雖有收獲，但也暴露出一些問(wèn)題，需要在未來(lái)教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)：1個(gè)別化指導(dǎo)的“精準(zhǔn)度”待提升受班級(jí)人數(shù)限制（本班45人），我在課堂上難以兼顧所有學(xué)生的差異。例如，部分能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后“吃不飽”，而少數(shù)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生則因操作慢而跟不上節(jié)奏。未來(lái)計(jì)劃采用“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)任務(wù)（全體完成）、挑戰(zhàn)任務(wù)（選做，如用不同材料制作雨量器）、輔助任務(wù)（針對(duì)學(xué)困生，提供操作步驟圖），并安排“小導(dǎo)師”互助，讓每個(gè)學(xué)生都能在探究中獲得成長(zhǎng)。2家庭探究的“支持力”待加強(qiáng)科學(xué)探究不應(yīng)局限于課堂，家庭是重要的延伸場(chǎng)景。本學(xué)期雖布置了“周末天氣觀察員”“家庭材料大調(diào)查”等任務(wù)，但部分家長(zhǎng)因缺乏科學(xué)知識(shí)，無(wú)法有效指導(dǎo)孩子。未來(lái)計(jì)劃通過(guò)“家長(zhǎng)工作坊”（如舉辦“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”講座）、“親子探究手冊(cè)”（提供簡(jiǎn)單易操作的家庭實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)），提升家庭的支持能力，讓科學(xué)探究從“學(xué)校單軌”走向“家校雙軌”。3評(píng)價(jià)方式的“發(fā)展性”待深化目前的評(píng)價(jià)主要依賴課堂觀察和成果展示，對(duì)學(xué)生“思維過(guò)程”的評(píng)價(jià)仍顯不足。未來(lái)將嘗試“探究檔案袋”評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的問(wèn)題記錄、實(shí)驗(yàn)草稿、反思日記等，通過(guò)“成長(zhǎng)軌跡”直觀呈現(xiàn)其進(jìn)步；同時(shí)引入“過(guò)程性積分”（如提出一個(gè)問(wèn)題得1分，完成實(shí)驗(yàn)得2分，分享結(jié)論得3分），讓評(píng)價(jià)更關(guān)注“努力的過(guò)程”而非“完美的結(jié)果”。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教育成為兒童的“好奇心守護(hù)者”教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！北緦W(xué)期的實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：二