中小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)技巧總結(jié)寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)之一，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與表達(dá)的重要工具。在中小學(xué)階段，寫(xiě)作教學(xué)需兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性，既要夯實(shí)語(yǔ)言與思維的底層能力，又要激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的主動(dòng)性。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐與語(yǔ)文教育理論，現(xiàn)將寫(xiě)作教學(xué)的核心技巧總結(jié)如下，力求為教師提供可操作、可遷移的教學(xué)策略。一、夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)：觀察力、思維力與語(yǔ)言積累的三維訓(xùn)練寫(xiě)作的本質(zhì)是“用語(yǔ)言傳遞思維，用思維整合體驗(yàn)”，基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)需貫穿小學(xué)至初中階段。（一）觀察力：從“看見(jiàn)”到“感知”的進(jìn)階五感觀察法：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)感知事物。例如，描寫(xiě)“秋天的校園”時(shí)，可設(shè)計(jì)任務(wù)：“閉上眼睛，聽(tīng)落葉的聲音；伸手觸摸銀杏葉的紋理；嗅一嗅桂花的甜香；嘗一嘗秋風(fēng)里的涼意（比喻）；最后用眼睛捕捉陽(yáng)光穿過(guò)枝椏的形狀。”通過(guò)多感官聯(lián)動(dòng)，將“籠統(tǒng)的秋”轉(zhuǎn)化為具體可感的細(xì)節(jié)。對(duì)比觀察法：選取相似事物（如“清晨的教室”與“傍晚的教室”“雨后的操場(chǎng)”與“晴天的操場(chǎng)”），讓學(xué)生記錄環(huán)境、人物狀態(tài)的變化，培養(yǎng)敏銳的感知力。（二）思維力：邏輯與創(chuàng)意的雙向鍛造邏輯思維訓(xùn)練：通過(guò)“列提綱—填內(nèi)容—梳邏輯”三步法，讓學(xué)生在寫(xiě)作前明確結(jié)構(gòu)。例如，寫(xiě)“我的心愛(ài)之物”時(shí)，提綱可設(shè)計(jì)為：“引入（用一個(gè)場(chǎng)景引出物品）—外形（按空間順序描寫(xiě)）—故事（與物品相關(guān)的回憶）—情感（為什么心愛(ài)）”，通過(guò)提綱將零散的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。形象思維訓(xùn)練：開(kāi)展“聯(lián)想接龍”“故事續(xù)寫(xiě)”活動(dòng)。例如，給出開(kāi)頭“書(shū)包里的鉛筆突然跳了出來(lái)”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)童話，訓(xùn)練想象與敘事能力；或用“時(shí)間像______”進(jìn)行比喻訓(xùn)練，將抽象概念具象化。（三）語(yǔ)言積累：從“輸入”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化經(jīng)典模仿法：選取課文中的精彩段落（如《春》的排比句、《背影》的動(dòng)作描寫(xiě)），讓學(xué)生模仿句式、手法進(jìn)行片段寫(xiě)作。例如，模仿《春》寫(xiě)“夏之色”：“夏之色，在鳴蟬的長(zhǎng)吟里，在荷葉的碧浪中，在西瓜的甜瓤間，帶著驕陽(yáng)的熱烈，向我們奔來(lái)?！蔽?xiě)作積累：每天10分鐘“片段寫(xiě)作”，內(nèi)容可結(jié)合生活（如“今天食堂的飯菜”“放學(xué)路上的晚霞”）或課文拓展（如“給《皇帝的新裝》里的小孩寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞”），通過(guò)高頻次寫(xiě)作培養(yǎng)語(yǔ)感。二、結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作技巧：審題、布局與細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)突破當(dāng)學(xué)生具備基礎(chǔ)能力后，需進(jìn)一步掌握“如何把內(nèi)容寫(xiě)得有條理、有感染力”。（一）審題立意：從“扣題”到“立意深刻”關(guān)鍵詞拆解法：面對(duì)命題作文（如“那一刻，我長(zhǎng)大了”），引導(dǎo)學(xué)生圈出“那一刻”（時(shí)間限定）、“我”（第一人稱(chēng)）、“長(zhǎng)大了”（內(nèi)涵：認(rèn)知、情感、責(zé)任的成長(zhǎng)）。通過(guò)追問(wèn)“什么樣的事件能體現(xiàn)成長(zhǎng)？成長(zhǎng)的標(biāo)志是什么？”打開(kāi)思路，避免內(nèi)容空泛。多角度立意法：以“禮物”為題，可從“物質(zhì)禮物（如奶奶的毛衣）—精神禮物（如朋友的鼓勵(lì)）—自然禮物（如春天的第一朵花）—成長(zhǎng)禮物（如一次失敗的經(jīng)歷）”四個(gè)角度切入，訓(xùn)練學(xué)生跳出慣性思維。（二）謀篇布局：從“想到哪寫(xiě)到哪”到“結(jié)構(gòu)清晰”模板遷移法：提煉課文中的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用。例如：總分總結(jié)構(gòu)（《富饒的西沙群島》）：開(kāi)頭總寫(xiě)“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，中間分寫(xiě)“海水、海底、海島”，結(jié)尾總結(jié)“必將變得更加美麗”。學(xué)生寫(xiě)“我的校園”時(shí)，可模仿此結(jié)構(gòu)。并列式結(jié)構(gòu)（《桂林山水》）：“漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險(xiǎn)”，學(xué)生寫(xiě)“家鄉(xiāng)的四季”時(shí)，可按“春之生機(jī)、夏之熱烈、秋之豐收、冬之靜謐”展開(kāi)。線索貫穿法：以物（如“書(shū)包里的舊照片”）、情感（如“我的愧疚”）、時(shí)間（如“一天的變化”）為線索，將零散的事件串聯(lián)成有機(jī)整體。（三）細(xì)節(jié)描寫(xiě)：從“陳述事實(shí)”到“傳遞情感”動(dòng)作分解法：將一個(gè)動(dòng)作拆分為多個(gè)細(xì)節(jié)。例如，“他跑向車(chē)站”可改為：“他猛地推開(kāi)椅子，書(shū)包帶在肩上勒出紅痕，腳步在石板路上敲出‘噠噠’的聲響，到了路口，他突然頓住——公交車(chē)的尾氣正從轉(zhuǎn)角漫過(guò)來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)分解動(dòng)作、添加環(huán)境，讓畫(huà)面更生動(dòng)。心理外化法：將心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作、神態(tài)或環(huán)境。例如，“我很緊張”可改為：“我的手指絞著衣角，腳尖在地上蹭出細(xì)碎的聲響，眼睛緊緊盯著老師手里的試卷，喉結(jié)上下滾動(dòng)了一下?！蓖ㄟ^(guò)外化細(xì)節(jié)，讓情感更真實(shí)。三、情境化寫(xiě)作實(shí)踐：從“被動(dòng)完成”到“主動(dòng)表達(dá)”寫(xiě)作的動(dòng)力源于“有話可說(shuō)，有情可抒”，情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生從“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱吮磉_(dá)而寫(xiě)作”。（一）生活情境寫(xiě)作：從“熟悉的日?！敝型诰蛩夭娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，如“給校長(zhǎng)寫(xiě)一封關(guān)于‘食堂改進(jìn)’的建議書(shū)”（需調(diào)查同學(xué)意見(jiàn)、分析問(wèn)題、提出方案）；“為班級(jí)植物角寫(xiě)一份觀察日記”（需持續(xù)記錄植物生長(zhǎng)，用科學(xué)+文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)）。情感觸發(fā)型寫(xiě)作：結(jié)合節(jié)日（如母親節(jié)寫(xiě)“媽媽的一天”）、活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)后寫(xiě)“最難忘的瞬間”），讓學(xué)生在情感共鳴中自然表達(dá)。（二）虛擬情境寫(xiě)作：從“想象世界”中釋放創(chuàng)意角色代入法：讓學(xué)生扮演“歷史人物”（如“給蘇軾寫(xiě)一封安慰信”）、“童話角色”（如“續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》的現(xiàn)代結(jié)局”），在角色扮演中拓展思維邊界?？苹?奇幻創(chuàng)作：設(shè)定“2149年的校園”“會(huì)說(shuō)話的書(shū)包”等主題，鼓勵(lì)學(xué)生打破現(xiàn)實(shí)邏輯，用創(chuàng)意構(gòu)建故事。（三）跨學(xué)科寫(xiě)作：從“單一文本”到“多元表達(dá)”結(jié)合科學(xué)課：寫(xiě)“植物的一生”（觀察+說(shuō)明文）、“月球探險(xiǎn)計(jì)劃”（想象+應(yīng)用文）。結(jié)合美術(shù)課：為自己的畫(huà)作寫(xiě)“創(chuàng)作說(shuō)明”（描述畫(huà)面+表達(dá)想法）；根據(jù)一幅畫(huà)寫(xiě)“故事新編”（如《清明上河圖》里的一個(gè)小人物的一天）。四、反饋與升格：從“完成作文”到“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵在于“反饋—改進(jìn)—再反饋”的循環(huán)，讓學(xué)生在修改中理解寫(xiě)作的本質(zhì)。（一）多元評(píng)價(jià)：從“教師評(píng)判”到“多方參與”學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)“寫(xiě)作自檢表”，包含“扣題了嗎？”“有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我滿意嗎？”“有沒(méi)有一個(gè)句子我覺(jué)得很生動(dòng)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。同伴互評(píng)：采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”模式，如“我喜歡你寫(xiě)的‘桂花落在發(fā)梢像星星’，如果能再寫(xiě)寫(xiě)桂花的香味，會(huì)更有畫(huà)面感”。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生既能學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，又能跳出自我視角審視作文。教師點(diǎn)評(píng)：聚焦“亮點(diǎn)”與“改進(jìn)點(diǎn)”，避免籠統(tǒng)的“好詞好句”評(píng)價(jià)。例如，“你的開(kāi)頭用‘書(shū)包里的爭(zhēng)吵’很有創(chuàng)意，如果能把文具的對(duì)話寫(xiě)得更符合它們的‘性格’（如鉛筆的委屈、橡皮的無(wú)奈），會(huì)更精彩。”（二）分層指導(dǎo)：從“統(tǒng)一要求”到“因材施教”基礎(chǔ)層（語(yǔ)句通順、內(nèi)容完整）：重點(diǎn)訓(xùn)練“把話說(shuō)清楚”，通過(guò)“擴(kuò)句訓(xùn)練”（如“他笑了”→“他咧開(kāi)嘴，眼睛彎成月牙，露出兩顆小虎牙，笑聲像風(fēng)鈴一樣脆”）和“段落銜接”（用“首先…然后…最后…”等關(guān)聯(lián)詞）夯實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)階層（結(jié)構(gòu)清晰、情感真實(shí)）：引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化結(jié)構(gòu)（如將“流水賬”改為“以情感為線索”），深化細(xì)節(jié)（如將“我很感動(dòng)”改為“那一刻，媽媽的白發(fā)在燈光下晃了我的眼，我突然想起她昨晚為我縫書(shū)包的背影”）。創(chuàng)新層（立意深刻、語(yǔ)言有風(fēng)格）：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“以小見(jiàn)大”（如通過(guò)“爺爺?shù)呐f算盤(pán)”寫(xiě)家風(fēng)）、“陌生化表達(dá)”（如“時(shí)間是個(gè)賊，偷走了媽媽的黑發(fā)，卻在我心里種下了勇氣的種子”），形成個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格。（三）升格訓(xùn)練：從“初稿”到“精品”的蛻變對(duì)比修改法：展示“修改前后的作文片段”，讓學(xué)生分析“哪里變好了，為什么好”。例如，初稿：“他很努力?！毙薷暮螅骸八彦e(cuò)題本翻得起了毛邊，草稿紙?jiān)谧澜嵌殉尚∩?，連夢(mèng)里都在背公式，可成績(jī)還是在及格線徘徊。”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生直觀理解“細(xì)節(jié)”與“情感”的力量。專(zhuān)題升格課：針對(duì)某一問(wèn)題（如“如何寫(xiě)好開(kāi)頭”“如何避免內(nèi)容空洞”），選取學(xué)生作文中的典型案例，集體研討修改策略，再讓學(xué)生修改自己的作文。結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)作教學(xué)的核心是“喚醒表達(dá)欲，搭建成長(zhǎng)梯