小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)案例分享經(jīng)典閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要基石，它承載著文化傳承的使命，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言感知力、思維品質(zhì)與人文情懷的重任。在小學(xué)語文課堂中，如何讓經(jīng)典文本“活”起來，讓學(xué)生在與文字的對話中獲得思維的啟迪、情感的共鳴與語言的生長？本文將結(jié)合三個不同文體的經(jīng)典閱讀教學(xué)案例，從目標(biāo)定位、過程設(shè)計到策略提煉，分享一線教學(xué)中的實踐探索與思考。一、古詩教學(xué)案例：《草》——在意象解碼中觸摸生命的韌性教學(xué)文本：部編版二年級下冊《草》（白居易）教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利朗讀并背誦古詩，理解“離離、枯榮、燒不盡”等關(guān)鍵詞的含義；2.通過圖文對照、生活聯(lián)想，體會小草頑強的生命力，感受古詩凝練的語言美；3.遷移運用“托物言志”的初步認(rèn)知，嘗試表達(dá)對身邊“頑強生命”的觀察。（一）情境喚醒：從“視覺感知”到“經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”課堂伊始，教師播放春日草原的動態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“視頻里的小草給你什么感覺？”學(xué)生紛紛用“綠油油”“一大片”“長得很茂盛”描述。教師順勢板書“草”，追問：“如果讓你用一個詞形容小草的樣子，你會想到詩里的哪個詞？”自然引出“離離”，結(jié)合《詩經(jīng)》“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的“蒼蒼”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疊詞對景物的渲染作用，初步感知“離離”的繁茂感。（二）文本細(xì)讀：在“矛盾追問”中深化理解1.“枯榮”的時間密碼：教師出示“草原四季圖”（春綠、夏盛、秋黃、冬枯），讓學(xué)生圈出詩中體現(xiàn)小草變化的詞。當(dāng)學(xué)生找到“枯”“榮”，教師追問：“‘一歲一枯榮’里的‘一’是‘一次’嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗（“一年有四季，小草春天長、冬天枯”），理解“一歲”為“一年”，“一枯一榮”是循環(huán)往復(fù)的生命節(jié)奏，感受自然規(guī)律的奇妙。2.“燒不盡”的張力解讀：教師展示“野火焚燒草原”的圖片，提問：“野火那么猛，為什么燒不盡小草？”學(xué)生從“草根埋在土里”“春天又會發(fā)芽”等角度回答后，教師引入白居易創(chuàng)作背景（被貶后借草抒懷），但不做過多講解，而是讓學(xué)生想象：“如果小草會說話，被火燒時它會想什么？第二年春天，它又會怎樣生長？”學(xué)生通過角色扮演，用稚嫩的語言表達(dá)：“我要堅持活下去，等到春天！”“我要長得更綠、更密！”在想象與表達(dá)中，小草的“韌性”不再是抽象的概念，而成為可觸摸的精神意象。（三）拓展遷移：從“詩中草”到“生活中的頑強”教師出示“石縫中的小草”“沙漠里的仙人掌”等圖片，讓學(xué)生模仿古詩的節(jié)奏，用“_____，_____”的句式創(chuàng)作短句（如“石縫一小草，春風(fēng)吹又高”）。學(xué)生在創(chuàng)作中，既鞏固了古詩的韻律感，又將“頑強生命”的感悟遷移到生活場景，實現(xiàn)了從文本理解到生命體驗的升華。二、散文教學(xué)案例：《富饒的西沙群島》——在語用實踐中建構(gòu)寫景的邏輯與美感教學(xué)文本：部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)目標(biāo)：1.梳理文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)按“海面—海底—海島”的空間順序?qū)懢埃?.品析“比喻、擬人”等修辭手法的表達(dá)效果，積累“五光十色、瑰麗無比”等詞語；3.仿照課文段落，運用“總分結(jié)構(gòu)+修辭手法”描寫家鄉(xiāng)的一處景物，提升語言表達(dá)能力。（一）視頻激趣：從“直觀震撼”到“文本期待”教師播放西沙群島的紀(jì)錄片片段（陽光、海水、珊瑚、魚群、海鳥），暫停在“海底魚群穿梭”的畫面，提問：“如果讓你給這段視頻配文字，你會怎么寫？”學(xué)生的回答多是“魚很多”“很漂亮”，教師順勢引導(dǎo)：“課文里的作者是怎么寫的？讓我們走進(jìn)課文，看看作家的語言魔法。”（二）結(jié)構(gòu)梳理：在“思維導(dǎo)圖”中厘清脈絡(luò)學(xué)生初讀課文后，教師出示“西沙群島地圖”，讓學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)注課文描寫的三個場景（海面、海底、海島）。隨后，小組合作完成“總分結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖：中心主題是“富饒的西沙群島”，分支為“海面”“海底”“海島”，每個分支下再梳理“總起句”和“分述內(nèi)容”（如“海底”的總起句是“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”，分述為珊瑚、海參、大龍蝦、魚群）。通過可視化的思維工具，學(xué)生清晰把握了文章的寫景邏輯。（三）語用聚焦：在“對比朗讀”中體會修辭妙處1.比喻的鮮活感：教師呈現(xiàn)句子對比：“海底的珊瑚很多，形狀多樣”vs“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”。讓學(xué)生分別朗讀，說說更喜歡哪句。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，比喻句讓“珊瑚的樣子”更具體、更生動，仿佛能“看到花朵和鹿角”。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生圈出文中其他比喻句（如“有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓……”），模仿句式說“天上的云，有的像_____，有的像_____”，實現(xiàn)語言的遷移運用。2.擬人的情趣感：聚焦“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”，教師提問：“‘懶洋洋’是形容人的，用在海參身上，你仿佛看到了什么？”學(xué)生回答：“海參很慢很慢地爬，很悠閑的樣子?！苯處熥寣W(xué)生用“懶洋洋”造句（如“小貓懶洋洋地曬著太陽”），并對比“海參蠕動”和“小貓曬太陽”的相似性，體會擬人手法賦予事物的“人情味”。（四）讀寫結(jié)合：從“模仿文本”到“表達(dá)自我”學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的一處景物（如公園的湖、學(xué)校的花壇），仿照課文的“總分結(jié)構(gòu)+修辭手法”進(jìn)行片段寫作。一名學(xué)生寫道：“我們學(xué)校的花壇真美！春天，迎春花像小喇叭，吹醒了沉睡的小草；夏天，月季花開了，有的像害羞的小姑娘，有的像驕傲的公主……”教師通過展示優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生互評“結(jié)構(gòu)是否清晰”“修辭是否生動”，讓閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為寫作的能力。三、童話教學(xué)案例：《賣火柴的小女孩》——在情感體驗中理解“對比”的文學(xué)力量教學(xué)文本：部編版三年級下冊《賣火柴的小女孩》（安徒生）教學(xué)目標(biāo)：1.梳理小女孩“擦火柴—現(xiàn)幻象—滅幻象”的故事脈絡(luò)，理解“大年夜”的特殊背景；2.通過“現(xiàn)實—幻象”的對比閱讀，體會小女孩的悲慘遭遇與作者的悲憫情懷；3.結(jié)合生活實際，表達(dá)對“幸?！钡乃伎?，培養(yǎng)同理心與社會責(zé)任感。（一）問題導(dǎo)入：從“生活反差”到“文本懸念”教師提問：“大年夜，你會和誰在一起？做什么？”學(xué)生分享“和家人吃年夜飯”“看春晚”“收紅包”的幸福場景。教師話鋒一轉(zhuǎn)：“有一個小女孩，大年夜卻在大街上賣火柴。她的大年夜是怎樣的？”帶著懸念，學(xué)生走進(jìn)文本。（二）脈絡(luò)梳理：在“情節(jié)圖譜”中把握節(jié)奏學(xué)生默讀課文后，小組合作完成“情節(jié)圖譜”：橫軸是“擦火柴的次數(shù)”，縱軸是“現(xiàn)實處境”和“幻象內(nèi)容”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著火柴的擦燃與熄滅，小女孩的幻象從“溫暖的火爐”到“噴香的烤鵝”，再到“美麗的圣誕樹”“慈愛的奶奶”，最后是“和奶奶一起飛走”，而現(xiàn)實則從“冷”到“餓”，再到“孤獨”“痛苦”，直至“凍死街頭”。通過圖譜，學(xué)生直觀感受到“希望與絕望交織”的敘事節(jié)奏。（三）對比精讀：在“角色扮演”中深化情感1.現(xiàn)實的殘酷：聚焦“小女孩的拖鞋太大，跑起來像兩只大船”，教師讓學(xué)生模仿“穿著大拖鞋跑”的動作，感受“拖鞋不合腳”的窘迫；再結(jié)合“她不敢回家，因為沒賣掉火柴，爸爸會打她”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大年夜，別人家團(tuán)圓，小女孩卻要擔(dān)心被打，這是一種怎樣的滋味？”學(xué)生的回答充滿同情：“她很可憐，沒有家的溫暖?！?.幻象的溫暖：教師播放“火爐燃燒”“烤鵝飄香”的音效，讓學(xué)生閉上眼睛想象：“如果你是小女孩，擦燃火柴看到溫暖的火爐，你會做什么？”學(xué)生紛紛說“把手伸過去烤”“臉湊過去暖”。教師追問：“可火柴滅了，溫暖消失了，你又會怎樣？”學(xué)生的語氣變得低落：“我會很失望，又冷了。”通過“體驗—失落”的情感模擬，學(xué)生深刻體會到“幻象越美好，現(xiàn)實越殘酷”的對比張力。（四）拓展思辨：從“文本同情”到“生活反思”教師組織辯論：“有人說，小女孩擦火柴產(chǎn)生的幻象是‘自欺欺人’，你同意嗎？”學(xué)生分成正反方，正方認(rèn)為“幻象是她對幸福的渴望，不是欺騙”，反方認(rèn)為“幻象不能改變現(xiàn)實，是逃避”。辯論后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“我們身邊有沒有需要幫助的‘小女孩’？我們能為他們做什么？”學(xué)生提出“給流浪貓喂食”“幫清潔工阿姨撿垃圾”等行動，將文本的情感共鳴轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的責(zé)任意識。四、經(jīng)典閱讀教學(xué)的策略提煉與反思（一）三維目標(biāo)的融合：工具性與人文性的統(tǒng)一三個案例均體現(xiàn)了“語言建構(gòu)—思維發(fā)展—文化傳承”的目標(biāo)融合：《草》在理解詩意中積累文言詞匯，在想象中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在“生命韌性”的感悟中傳承民族精神；《富饒的西沙群島》在結(jié)構(gòu)梳理中學(xué)習(xí)寫景邏輯，在修辭品析中發(fā)展審美思維，在“祖國山河美”的體悟中厚植家國情懷；《賣火柴的小女孩》在情節(jié)梳理中培養(yǎng)邏輯思維，在對比閱讀中發(fā)展批判性思維，在“悲憫與責(zé)任”的思考中塑造健全人格。（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新：從“教課文”到“用課文教”1.情境創(chuàng)設(shè)：通過視頻、圖片、音效等多感官刺激，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，搭建文本與生活的橋梁（如《草》的草原視頻、《賣火柴的小女孩》的大年夜對比）。2.文本細(xì)讀：聚焦關(guān)鍵詞句，通過“追問”“對比”“角色扮演”等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部，挖掘語言的形式美與意蘊美（如《草》的“燒不盡”解讀、《富饒的西沙群島》的修辭品析）。3.讀寫結(jié)合：以讀促寫，讓學(xué)生在模仿經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)、修辭中，實現(xiàn)語言的內(nèi)化與表達(dá)（如《富饒的西沙群島》的仿寫、《草》的創(chuàng)作短句）。（三）教學(xué)反思：經(jīng)典閱讀的“溫度”與“深度”經(jīng)典閱讀教學(xué)，既要避免“貼標(biāo)簽式”的人文灌輸，也要防止“碎片化”的語言訓(xùn)練。教師需立足文本，以“語言”為載體，讓學(xué)生在文字的觸摸中自然生發(fā)情感、發(fā)展思維。同時，要尊重學(xué)生的個性化理解，如《賣火柴的小女孩》中，有的學(xué)生認(rèn)為“小女孩的奶奶是真實的”