中學課程設計任務書編寫樣例中學課程設計任務書是教學實施的“施工圖”，它承載著課程理念的落地、教學目標的細化與教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃。一份科學規(guī)范的任務書，既能為教師提供清晰的教學行動指南，又能保障課程實施的連貫性與有效性，最終指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結合中學教育教學實踐，梳理課程設計任務書的核心構成要素，并以高中語文“邏輯的力量”專題學習為例呈現(xiàn)編寫樣例，為一線教師提供可參考、可遷移的實踐范式。一、課程設計任務書的核心構成要素課程設計任務書需圍繞“教什么、怎么教、教得怎么樣”的核心問題，系統(tǒng)整合課程定位、目標體系、內容架構、實施規(guī)劃、評價反饋、資源保障六大要素，各要素需體現(xiàn)學科特性與學生認知規(guī)律的統(tǒng)一。（一）課程定位與背景分析課程定位需明確該課程（或單元、專題）在學段課程體系中的位置，關聯(lián)學科核心素養(yǎng)要求（如語文的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”，數(shù)學的“數(shù)學抽象”“邏輯推理”等）。背景分析包含學情診斷（學生已有知識經(jīng)驗、認知難點、學習需求）與教學資源分析（教材內容編排邏輯、校內外可利用資源）。例如，高中語文“邏輯的力量”專題，需結合學生議論文寫作中邏輯漏洞較多的學情，定位為“提升思辨能力、完善論證邏輯”的專項訓練，關聯(lián)新課標“思辨性閱讀與表達”任務群要求。（二）三維融合的目標體系任務書的目標設計需突破單一知識傳授，構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（或新課標核心素養(yǎng)）融合的目標群。以初中物理“浮力”教學為例，知識目標可表述為“理解阿基米德原理的內涵”；能力目標為“能通過實驗設計驗證浮力與排開液體重力的關系”；素養(yǎng)目標為“形成基于證據(jù)的科學探究態(tài)度，體會物理規(guī)律在生活中的應用價值”。目標表述需具體、可觀測（如用“能辨別”“會設計”等行為動詞）。（三）內容架構與活動設計內容架構需遵循認知邏輯與學科邏輯，將課程內容分解為遞進式的學習模塊（如“理論認知—實踐探究—遷移應用”）?；顒釉O計要嵌入情境任務（如真實問題解決、項目式學習），讓學生在任務驅動中建構知識。例如，初中生物“食物鏈與食物網(wǎng)”單元，可設計“校園生態(tài)系統(tǒng)調研”項目，分解為“繪制校園生物關系圖→分析食物鏈的穩(wěn)定性→提出生態(tài)保護建議”三個任務模塊，每個模塊匹配觀察、討論、論證等活動。（四）實施規(guī)劃與課時分配實施規(guī)劃需明確教學環(huán)節(jié)的時序安排（如導入、探究、總結、拓展）、教學方法的選擇（講授、探究、小組合作等）及課時分配（總課時與各模塊課時占比）。以高中歷史“近代中國的思想解放潮流”單元為例，總課時4課時：第1課時“西學東漸的開端（開眼看世界）”采用史料研讀法；第2-3課時“維新與革命思潮”采用小組辯論（圍繞“改良與革命的合理性”）；第4課時“新文化運動”采用項目匯報（“百年前的思想啟蒙對當代的啟示”）。（五）多元評價與反饋機制評價需貫穿教學全過程，包含過程性評價（如課堂表現(xiàn)、任務完成度、小組合作參與度）與終結性評價（如測試、作品展示、項目報告）。反饋機制要明確評價主體（教師、學生自評、同伴互評）與反饋方式（書面評語、課堂反饋、個性化指導）。例如，初中英語“環(huán)境保護”主題寫作課，過程性評價可記錄學生在小組討論中提出的創(chuàng)意觀點，終結性評價采用“寫作量表”（從內容、結構、語言準確性三方面評分），并通過“師生共評+同伴互評”反饋改進建議。（六）資源支持與保障措施資源支持涵蓋教材與教輔（版本、配套資料）、教具與學具（實驗器材、模型、學習單）、數(shù)字化資源（微課、在線題庫、虛擬實驗平臺）。保障措施需考慮教學實施的潛在困難（如實驗材料獲取、技術設備使用）及應對策略（如提前調試設備、聯(lián)系校外資源）。例如，初中化學“金屬的化學性質”實驗課，需準備鎂、鋅、鐵等金屬樣品、稀鹽酸等試劑，同時制作“金屬活動性順序”微課供預習，若實驗器材不足，可采用“小組輪流實驗+視頻演示”結合的方式。二、中學課程設計任務書編寫樣例（以高中語文“邏輯的力量”專題為例）（一）課程定位與背景分析1.課程定位：本專題屬于高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群，旨在通過邏輯知識學習與實踐活動，提升學生的邏輯思維能力，使其能在閱讀中辨別邏輯謬誤，在寫作與表達中構建合理的論證體系，落實“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)。2.背景分析：學情：高二學生已具備一定的議論文寫作基礎，但論證過程常出現(xiàn)“偷換概念”“以偏概全”等邏輯漏洞；閱讀復雜論述類文本時，難以準確梳理論證邏輯。資源：教材選取《反對黨八股》《拿來主義》等經(jīng)典論說文，補充“白馬非馬”“囚徒困境”等邏輯案例；校內有辯論社、讀書會等活動資源，可聯(lián)動開展實踐。（二）目標體系設計1.知識目標：能辨別“同一律、矛盾律、排中律”的內涵，掌握常見的邏輯謬誤類型（如稻草人謬誤、滑坡謬誤）。2.能力目標：閱讀中，能繪制論述類文本的“論證邏輯圖”（梳理論點、論據(jù)、論證方法的邏輯關系）；寫作中，能運用邏輯規(guī)則修改議論文的論證片段，使論證更嚴密。3.素養(yǎng)目標：養(yǎng)成理性思考的習慣，在生活辯論、社會議題討論中，能基于邏輯規(guī)則表達觀點，避免情緒化、非理性的言語沖突。（三）內容架構與活動設計模塊主題學習內容活動設計--------------------------------模塊一：邏輯初識邏輯的基本規(guī)律同一律、矛盾律、排中律的定義與案例分析（如“楚人有鬻盾與矛者”的矛盾律案例）1.小組合作：從教材論說文（如《反對黨八股》）中找出符合某一規(guī)律的論證段落，分析其邏輯合理性；

2.情境辨析：給出“小張說‘這個山洞從來沒有人進去過，進去的人也從來沒有出來過’”的表述，小組討論其違反的邏輯規(guī)律。模塊二：謬誤診斷常見邏輯謬誤稻草人謬誤、滑坡謬誤、訴諸情感等謬誤的特征與案例（如“不支持我的政策，就是不愛國”的訴諸情感謬誤）1.案例研討：分析網(wǎng)絡評論、廣告文案中的邏輯謬誤，填寫“謬誤診斷表”（含謬誤類型、錯誤邏輯、修正建議）；

2.辯論觀摩：觀看校園辯論視頻，小組合作指出辯手發(fā)言中的邏輯漏洞，撰寫“邏輯優(yōu)化建議”。模塊三：論證建構論證的邏輯方法歸納推理、演繹推理、類比推理的應用；論證的“三段論”結構1.寫作實踐：以“中學生是否應該帶手機進校園”為題，用三段論結構撰寫論證片段，同學互評邏輯嚴密性；

2.項目展示：小組合作完成“邏輯應用手冊”（含邏輯規(guī)律、謬誤案例、論證模板），在年級范圍內分享。（四）實施規(guī)劃與課時分配本專題總課時為5課時，具體安排如下：模塊一（1課時）：邏輯規(guī)律的理論學習+文本分析活動；模塊二（2課時）：謬誤類型講解+案例研討（1課時）、辯論觀摩+漏洞分析（1課時）；模塊三（1.5課時）：論證方法學習+寫作實踐；成果展示與總結（0.5課時）：“邏輯應用手冊”分享+反思總結。教學方法以情境教學法（如邏輯謬誤情境辨析）、任務驅動法（如寫作實踐任務）、合作學習法（如小組案例研討）為主，輔以教師的點撥講解。（五）多元評價與反饋機制1.過程性評價：課堂參與度：記錄學生在小組討論、情境辨析中的發(fā)言質量（如是否能準確識別邏輯問題）；任務完成度：“謬誤診斷表”“邏輯優(yōu)化建議”的完成準確性，寫作片段的邏輯嚴密性；合作表現(xiàn)：小組活動中承擔的角色、貢獻度（采用“小組互評+教師評價”）。2.終結性評價：項目成果：“邏輯應用手冊”的完整性、實用性（由教師、學生代表共同評分）；綜合測試：通過選擇題（辨別邏輯謬誤）、論述題（分析論證邏輯）考查知識與能力掌握情況。3.反饋方式：即時反饋：課堂上對典型問題（如錯誤的邏輯分析）進行集體討論、糾正；個性化反饋：對寫作片段、項目成果的書面評語，針對學生的邏輯薄弱點提供改進策略（如“你的論證存在‘以偏概全’，可補充更多類型的論據(jù)”）。（六）資源支持與保障措施1.資源清單：教材：人教版高中語文選擇性必修上冊第四單元；補充資料：《簡單的邏輯學》（節(jié)選）、“TED演講：邏輯如何塑造我們的思維”視頻；教具：邏輯謬誤卡片（如“稻草人謬誤”“滑坡謬誤”的案例卡片）、論證結構思維導圖模板；數(shù)字化資源：班級QQ群共享邏輯學習微課、在線邏輯測試題庫（如“邏輯星球”APP）。2.保障措施：提前與辯論社溝通，獲取優(yōu)質辯論視頻；若小組合作出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，采用“角色分工表”（如記錄員、發(fā)言人、審核員）明確責任；對邏輯基礎薄弱的學生，提供“邏輯學習錦囊”（含基礎概念解析、簡單案例練習）。三、編寫注意事項1.對標課程標準：任務書的目標、內容需嚴格呼應《義務教育課程方案（2022年版）》或《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，確保核心素養(yǎng)的落地。例如，初中數(shù)學任務書需體現(xiàn)“三會”（會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界）的要求。2.學情分析真實化：避免“學生基礎薄弱”“學習興趣不高”等模糊表述，需結合日常觀察、測試數(shù)據(jù)、作業(yè)反饋等，精準診斷學生的認知起點與難點。例如，可通過“前測題”（如初中物理浮力前測：“你認為浮力大小與哪些因素有關？請舉例說明”）了解學情。3.目標設計可操作化：目標表述要具體、可觀測，避免“培養(yǎng)學生的邏輯思維”等空泛表述，應轉化為“能辨別……”“會設計……”等行為動詞引導的目標。4.活動設計情境化：學習活動需嵌入真實或擬真的情境（如生活問題、社會議題、學科探究情境），讓學生在解決問題的過程中建構知識。例如，高中地理“城市空間結構”單元，可設計“我為家鄉(xiāng)設計未來社區(qū)”的項目，讓學生運用城市功能區(qū)知識進行規(guī)劃。5.評價方式多元化：除傳統(tǒng)測試外，應增加表現(xiàn)性評價（如項目展示、實驗操作、