學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作中的運(yùn)用探究一、引言在高中英語教學(xué)體系里，寫作占據(jù)著關(guān)鍵地位，它不僅是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，更是高考英語中的重要考查部分。傳統(tǒng)的高中英語寫作評(píng)價(jià)多以教師為單一評(píng)價(jià)主體，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)模式存在反饋滯后、學(xué)生參與度低等弊端，難以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)作為一種新興的評(píng)價(jià)理念與方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，將評(píng)價(jià)貫穿于寫作教學(xué)的全過程，為高中英語寫作教學(xué)帶來了新的活力與可能。深入探究其在高中英語寫作中的運(yùn)用，對(duì)于優(yōu)化寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)概述（一）概念界定學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)自身及同伴學(xué)習(xí)成果與過程的評(píng)價(jià)之中。它并非僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與反饋，通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在高中英語寫作情境下，學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)涵蓋了學(xué)生對(duì)寫作計(jì)劃的制定、初稿的撰寫、同伴互評(píng)、自我反思以及根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修改完善等一系列環(huán)節(jié)的參與。（二）理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與外界環(huán)境的交互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品以及接受他人評(píng)價(jià)的過程中，不斷豐富和調(diào)整自己對(duì)英語寫作知識(shí)與技能的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的自主建構(gòu)。多元智能理論：多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體存在多種不同類型的智能，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智能組合。在高中英語寫作評(píng)價(jià)中，學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)方式能夠從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如語言智能、邏輯思維智能、人際交往智能（在同伴互評(píng)中體現(xiàn)）等，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供展示和發(fā)展的空間。三、學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作中的運(yùn)用策略（一）寫作前的參與式評(píng)價(jià)寫作目標(biāo)設(shè)定：教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討本次寫作任務(wù)的目標(biāo)與要求，例如在撰寫一篇英語議論文時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、論證方法以及語言表達(dá)的規(guī)范性等方面的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自身的英語水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)目標(biāo)的理解和期望，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和完善，使寫作目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。這樣學(xué)生在明確寫作目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)寫作任務(wù)的參與感和責(zé)任感。寫作計(jì)劃制定：學(xué)生在明確寫作目標(biāo)后，獨(dú)立制定寫作計(jì)劃。寫作計(jì)劃包括確定寫作主題、構(gòu)思文章框架、規(guī)劃段落內(nèi)容以及預(yù)估寫作時(shí)間等。學(xué)生完成寫作計(jì)劃后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享，小組成員根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)同伴的寫作計(jì)劃提出建議和意見，如某個(gè)段落的內(nèi)容安排是否合理、時(shí)間分配是否恰當(dāng)?shù)取Ｍㄟ^小組討論，學(xué)生能夠進(jìn)一步完善自己的寫作計(jì)劃，為后續(xù)的寫作過程做好充分準(zhǔn)備。（二）寫作過程中的參與式評(píng)價(jià)自我監(jiān)控與反思：在寫作過程中，學(xué)生時(shí)刻對(duì)自己的寫作行為進(jìn)行自我監(jiān)控，如思考自己的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、邏輯是否清晰、是否緊扣主題等。同時(shí)，學(xué)生定期對(duì)自己的寫作進(jìn)展進(jìn)行反思，例如每完成一個(gè)段落，思考該段落的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師可以提供一些反思提示，如“你在這個(gè)段落中使用了哪些有效的詞匯或句型？”“有沒有哪個(gè)地方的表述不夠清晰，需要進(jìn)一步修改？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思，及時(shí)調(diào)整寫作思路和方法。同伴互評(píng)：當(dāng)學(xué)生完成初稿后，開展同伴互評(píng)活動(dòng)。教師首先要為學(xué)生提供詳細(xì)的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，包括語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整性等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生以小組為單位，交換作文進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)過程中，學(xué)生要認(rèn)真閱讀同伴的作文，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分并寫下具體的評(píng)價(jià)意見，如指出文中存在的語法錯(cuò)誤并給出修改建議、評(píng)價(jià)詞匯運(yùn)用的恰當(dāng)性以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的合理性提出看法等?；ピu(píng)結(jié)束后，小組成員進(jìn)行面對(duì)面的交流，作者認(rèn)真聽取同伴的意見，雙方就寫作中的問題進(jìn)行討論和交流，共同探討改進(jìn)的方法。（三）寫作后的參與式評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)與修改：學(xué)生在收到同伴的評(píng)價(jià)意見后，結(jié)合自己在寫作過程中的自我監(jiān)控和反思，對(duì)作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見和自己的思考，對(duì)作文進(jìn)行全面修改，包括糾正語法錯(cuò)誤、優(yōu)化詞匯和句子表達(dá)、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)等。在修改過程中，學(xué)生要思考為什么要進(jìn)行這樣的修改，通過修改自己在寫作知識(shí)和技能方面有哪些收獲。教師評(píng)價(jià)與反饋：教師在學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)和修改后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生作文的最終質(zhì)量，更要重視學(xué)生在整個(gè)寫作過程中的表現(xiàn)，包括參與度、進(jìn)步情況等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要給予學(xué)生具體、積極的反饋，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要指出存在的問題并提供針對(duì)性的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師可以選取部分優(yōu)秀作品和具有典型問題的作品在課堂上進(jìn)行展示和分析，讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高寫作水平。四、學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣和主動(dòng)性傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，對(duì)寫作缺乏熱情。而學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，在寫作前參與目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃制定，寫作過程中進(jìn)行自我監(jiān)控、同伴互評(píng)以及寫作后的自我評(píng)價(jià)和修改，整個(gè)過程中學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)中。這種參與感使學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)有了更強(qiáng)的責(zé)任感和認(rèn)同感，從而激發(fā)了他們的寫作興趣和主動(dòng)性，變“要我寫”為“我要寫”。（二）促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升語言能力：在參與式形成性評(píng)價(jià)過程中，無論是自我監(jiān)控、同伴互評(píng)還是教師評(píng)價(jià)，都涉及對(duì)語言準(zhǔn)確性、豐富性和得體性的關(guān)注。學(xué)生通過對(duì)自己和同伴作文中語言錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)與糾正，以及對(duì)優(yōu)秀語言表達(dá)的學(xué)習(xí)和借鑒，能夠不斷提高自己的語法運(yùn)用能力、詞匯量和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。思維能力：寫作本身是一個(gè)思維的過程，而參與式評(píng)價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在寫作計(jì)劃制定和文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思過程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維能力；在同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生要對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力；在根據(jù)評(píng)價(jià)意見進(jìn)行修改時(shí)，學(xué)生又需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化和完善。合作與交流能力：同伴互評(píng)活動(dòng)為學(xué)生提供了合作與交流的平臺(tái)。學(xué)生在互評(píng)過程中，需要與同伴進(jìn)行溝通和討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，同時(shí)也要傾聽同伴的想法。通過這種互動(dòng)，學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力得到了有效培養(yǎng)，學(xué)會(huì)如何與他人合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。（三）提供及時(shí)有效的反饋形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一就是能夠提供及時(shí)的反饋。在學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)中，無論是自我監(jiān)控、同伴互評(píng)還是教師評(píng)價(jià)，都能讓學(xué)生在寫作過程中及時(shí)了解自己的寫作情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并得到相應(yīng)的改進(jìn)建議。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，這種及時(shí)的反饋能夠讓學(xué)生在寫作過程中及時(shí)調(diào)整自己的寫作行為，避免問題的積累，從而更有效地提高寫作水平。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)反饋意見的思考和運(yùn)用，能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)如何根據(jù)反饋信息不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略。五、學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作運(yùn)用中面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略（一）面臨的挑戰(zhàn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力不足：高中學(xué)生由于知識(shí)水平和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)有限，在參與評(píng)價(jià)時(shí)可能無法準(zhǔn)確地判斷作文的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)意見可能缺乏專業(yè)性和深度。例如，在同伴互評(píng)中，學(xué)生可能只能指出一些表面的語法錯(cuò)誤，而對(duì)于文章的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯連貫性等方面的問題難以發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程耗時(shí)較長：學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，如寫作前的目標(biāo)設(shè)定與計(jì)劃制定、寫作過程中的自我監(jiān)控與同伴互評(píng)、寫作后的自我評(píng)價(jià)與修改等，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的時(shí)間。這可能導(dǎo)致整個(gè)寫作教學(xué)過程耗時(shí)較長，影響教學(xué)進(jìn)度。特別是在高中英語教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，如何合理安排時(shí)間成為一個(gè)難題。部分學(xué)生參與積極性不高：盡管參與式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但仍有部分學(xué)生可能對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏興趣，參與積極性不高。一些學(xué)生可能認(rèn)為評(píng)價(jià)是教師的事情，自己參與評(píng)價(jià)沒有意義；還有一些學(xué)生可能擔(dān)心在評(píng)價(jià)過程中暴露自己的不足，或者害怕對(duì)同伴評(píng)價(jià)過于嚴(yán)格會(huì)影響同學(xué)關(guān)系，從而在評(píng)價(jià)過程中敷衍了事。（二）應(yīng)對(duì)策略加強(qiáng)評(píng)價(jià)培訓(xùn)：教師要在實(shí)施學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀、評(píng)價(jià)方法的介紹以及如何撰寫有效的評(píng)價(jià)意見等。教師可以通過實(shí)例分析、模擬評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)流程和要求，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提升評(píng)價(jià)水平。合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間：教師要對(duì)寫作教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高教學(xué)效率。例如，在寫作前的目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃制定環(huán)節(jié)，可以利用課堂的前幾分鐘進(jìn)行小組討論，快速確定寫作目標(biāo)和計(jì)劃；在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，可以采用分組輪換的方式，讓部分學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)其他學(xué)生進(jìn)行自我反思或繼續(xù)寫作，這樣可以在一定程度上節(jié)省時(shí)間。此外，教師還可以充分利用課外時(shí)間，如讓學(xué)生在課后完成自我評(píng)價(jià)和修改，然后在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流和總結(jié)。激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力：教師要采取多種措施激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力。首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與式評(píng)價(jià)對(duì)提高自己寫作能力的重要性，通過展示參與式評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作水平提升的實(shí)際案例，讓學(xué)生明白積極參與評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。其次，教師要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)積極、評(píng)價(jià)意見有價(jià)值的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開表揚(yáng)、給予一定的平時(shí)成績(jī)加分等。同時(shí)，教師要營造寬松和諧的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中能夠暢所欲言。六、結(jié)論學(xué)生參與式形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，為提升學(xué)生寫作能力、優(yōu)化寫作教學(xué)提供了新的路徑。通過讓學(xué)生參與到寫作前、寫作過程和寫作后的各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升，同時(shí)