學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向：高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計探索一、引言1.1研究背景在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為指引課程構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵要素。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，強(qiáng)調(diào)要把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。這一理念的提出，標(biāo)志著我國教育從知識本位向素養(yǎng)本位的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力，涵蓋了學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面的綜合素養(yǎng)。其中，思想政治教育作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與能力起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、建設(shè)社會主義事業(yè)的關(guān)鍵學(xué)科。在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，思想政治課在高中教育中占據(jù)著不可或缺的重要地位。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中思政課教學(xué)模式逐漸暴露出一些問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂往往以框節(jié)為單位，過于注重單個知識點(diǎn)的掌握，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計。以部編版高中思政教材為例，必修教材內(nèi)容豐富，如必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》第三課《我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》，涉及以人民為中心的發(fā)展思想、五大新發(fā)展理念、新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)體經(jīng)濟(jì)等眾多抽象知識點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易將這些知識碎片化地記憶，難以構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系，缺乏系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化思維。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能應(yīng)對淺表化的知識考查，缺乏深度學(xué)習(xí)能力，更難以培養(yǎng)拓展性、創(chuàng)新性能力，無法滿足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。而大單元教學(xué)設(shè)計理念的出現(xiàn)，為高中思政課教學(xué)改革提供了新的方向。大單元教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以大概念、大問題、大任務(wù)等為統(tǒng)領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合與重構(gòu)。它要求教師從更高的站位，以更宏觀的視角來規(guī)劃教學(xué)，打破傳統(tǒng)課時教學(xué)的局限，將相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個有機(jī)的整體。這種教學(xué)設(shè)計理念能夠更好地適應(yīng)高中思政課綜合性、活動型課程的特點(diǎn)，有助于學(xué)生從整體上把握知識，提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計，探索符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求的高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計方法與策略，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的大單元教學(xué)模式。通過對大單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則、實(shí)施路徑等方面的研究，結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，為高中思政課教師提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)方案和參考依據(jù)，助力教師提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)從知識傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。1.2.2研究意義理論意義：豐富和完善高中思政課教學(xué)理論體系。大單元教學(xué)設(shè)計作為一種新興的教學(xué)理念和模式，在高中思政課領(lǐng)域的研究尚處于探索階段。本研究通過對學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)設(shè)計的深度融合研究，能夠進(jìn)一步明確大單元教學(xué)設(shè)計在高中思政課中的獨(dú)特價值、內(nèi)涵特征和實(shí)施要求，為高中思政課教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，填補(bǔ)相關(guān)理論研究的空白或不足，推動高中思政課教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。實(shí)踐意義：一是有助于提高高中思政課教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識點(diǎn)的碎片化局限，以大概念、大主題、大任務(wù)為引領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更具系統(tǒng)性和邏輯性。這能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識體系，深入理解思政課的核心內(nèi)容，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，從而提升思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量，增強(qiáng)思政課的吸引力、感染力和實(shí)效性。二是有利于促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。大單元教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。三是為高中思政課教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和借鑒。本研究通過對大單元教學(xué)設(shè)計的原則、方法、步驟等進(jìn)行詳細(xì)闡述，并結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，能夠?yàn)閺V大高中思政課教師提供可操作性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實(shí)施能力，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，推動高中思政課教學(xué)改革的深入開展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)設(shè)計以及高中思政課教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、政策文件等。梳理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、培養(yǎng)路徑以及大單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、設(shè)計理念、實(shí)施策略等方面的研究成果，了解當(dāng)前研究的現(xiàn)狀和趨勢，分析已有研究的不足和空白，為本研究提供堅實(shí)的理論支撐和研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的前沿性和創(chuàng)新性。實(shí)證研究法：選取具有代表性的高中作為研究對象，通過問卷調(diào)查、深入訪談、課堂觀察等方式，收集關(guān)于高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計的實(shí)施現(xiàn)狀、教師和學(xué)生的態(tài)度與感受、教學(xué)過程中存在的問題等第一手資料。運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，運(yùn)用內(nèi)容分析法對訪談記錄和課堂觀察資料進(jìn)行質(zhì)性分析，深入了解學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中思政課大單元教學(xué)的實(shí)際情況，為后續(xù)的研究和實(shí)踐提供客觀、真實(shí)的依據(jù)，增強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性和說服力。案例分析法：選擇多個不同主題、不同類型的高中思政課大單元教學(xué)案例，包括成功的典型案例和存在問題的案例。對這些案例的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)效果評價等方面進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法，分析存在的問題及原因，從中提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的教學(xué)策略和方法。通過案例分析，將抽象的理論與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使研究成果更具可操作性和實(shí)踐指導(dǎo)意義，為高中思政課教師提供具體的教學(xué)范例和參考。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)融合多學(xué)科理論：本研究打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)研究局限于單一學(xué)科理論的局面，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等多學(xué)科理論，深入剖析學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系。例如，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用，在大單元教學(xué)設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究等方式自主構(gòu)建知識體系；運(yùn)用多元智能理論關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)評價中充分考慮學(xué)生的不同智能優(yōu)勢，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計提供了全新的理論視角和研究方法。構(gòu)建教學(xué)模式：基于對學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻理解和對大單元教學(xué)設(shè)計的深入研究，構(gòu)建一套系統(tǒng)、完整、具有創(chuàng)新性的高中思政課大單元教學(xué)模式。該模式包括大單元主題確定、大概念提煉、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價實(shí)施等一系列環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的操作流程和實(shí)施要點(diǎn)，形成一個有機(jī)的整體。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，本研究構(gòu)建的教學(xué)模式更加注重教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，具有更強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，為高中思政課教學(xué)改革提供了新的實(shí)踐范式。提供實(shí)踐案例：在研究過程中，精心設(shè)計并實(shí)施多個高中思政課大單元教學(xué)實(shí)踐案例，詳細(xì)記錄案例的設(shè)計過程、實(shí)施步驟、教學(xué)效果以及師生的反饋意見。這些實(shí)踐案例涵蓋了高中思政課的不同模塊和主題，具有廣泛的代表性和實(shí)用性。通過展示和分析這些案例，為高中思政課教師提供具體的教學(xué)參考和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師更好地理解和運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計理念，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，推動大單元教學(xué)設(shè)計在高中思政課教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與四個方面，這四個方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)整體。2.1.1政治認(rèn)同政治認(rèn)同是指學(xué)生對國家政治制度、政治道路、政治理念等的認(rèn)可和接受，是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容。它體現(xiàn)了學(xué)生對國家和民族的熱愛，對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的擁護(hù)，對中國特色社會主義的堅定信念。在當(dāng)今復(fù)雜多變的國際國內(nèi)形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同顯得尤為重要。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們接觸到的信息廣泛而復(fù)雜，容易受到各種思潮的影響。通過高中思政課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國的政治制度、政治理念，了解中國共產(chǎn)黨的歷史使命和偉大成就，能夠幫助他們樹立正確的政治觀念，增強(qiáng)對國家和民族的認(rèn)同感和歸屬感。例如，在學(xué)習(xí)必修一《中國特色社會主義》時，通過對中國近現(xiàn)代史的回顧，讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的艱辛歷程，深刻認(rèn)識到只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放和國家富強(qiáng)，從而堅定對黨的領(lǐng)導(dǎo)的擁護(hù)和對中國特色社會主義的信心。政治認(rèn)同的培養(yǎng)要點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入了解國家的政治制度、政治文化和政治發(fā)展歷程。在教學(xué)過程中，教師可以通過開展時事政治討論、組織參觀愛國主義教育基地等活動，讓學(xué)生親身感受國家的政治建設(shè)成果，增強(qiáng)對國家政治的感性認(rèn)識。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，對各種政治現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力，使學(xué)生能夠理性地認(rèn)同國家的政治制度和政治理念。2.1.2理性精神理性精神是指學(xué)生在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，堅持實(shí)事求是、尊重規(guī)律、追求真理的精神品質(zhì)。它要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新思維的能力，能夠客觀、全面地分析問題，做出合理的判斷和決策。在高中思政課中，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，他們開始對周圍的世界進(jìn)行深入思考，渴望獨(dú)立地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。然而，由于缺乏足夠的社會經(jīng)驗(yàn)和思維能力，學(xué)生在思考問題時容易出現(xiàn)片面性、主觀性和盲目性。通過思政課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，能夠幫助他們學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的思維方法，正確地認(rèn)識和處理各種問題。例如，在哲學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，分析社會現(xiàn)象和人生問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和歷史思維能力。在學(xué)習(xí)必修四《哲學(xué)與文化》中“矛盾的普遍性和特殊性”原理時，教師可以通過具體的案例分析，讓學(xué)生理解矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，學(xué)會運(yùn)用這一原理分析和解決實(shí)際問題，如如何看待我國的社會主義建設(shè)道路與其他國家的發(fā)展道路的異同，培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力和創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“如何看待人工智能對社會發(fā)展的影響？”“在全球化背景下，如何維護(hù)國家的文化安全？”等，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過討論、辯論等方式，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，對這些問題進(jìn)行分析和思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。2.1.3法治意識法治意識是指學(xué)生對法律的認(rèn)知、尊重和遵守，以及運(yùn)用法律維護(hù)自身權(quán)益和社會公平正義的意識。它是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)，對于建設(shè)法治社會具有重要意義。在高中思政課中，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，有助于學(xué)生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念，自覺遵守法律法規(guī)，依法參與社會生活。隨著我國法治建設(shè)的不斷推進(jìn)，法律在社會生活中的作用日益凸顯。高中生作為未來社會的建設(shè)者和參與者，必須具備一定的法治意識，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些高中生法治意識淡薄，存在違法違紀(jì)的行為，如校園欺凌、考試作弊等。這些問題不僅影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，也對社會秩序和法治建設(shè)造成了不良影響。通過高中思政課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國的法律法規(guī)，掌握基本的法律知識，樹立法治觀念，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)法律意識，自覺遵守法律，依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。例如，在學(xué)習(xí)必修三《政治與法治》時，教師可以通過講解憲法、民法、刑法等法律法規(guī)，讓學(xué)生了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，以及違法犯罪的后果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法治觀念。同時，教師還可以通過開展模擬法庭、法律知識競賽等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受法律的威嚴(yán)和公正，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，學(xué)?？梢约訌?qiáng)法治教育課程建設(shè)，將法治教育納入學(xué)校課程體系，保證法治教育的課時和質(zhì)量。教師在教學(xué)中應(yīng)注重將法律知識與實(shí)際生活相結(jié)合，通過具體的案例分析，讓學(xué)生了解法律在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和法治觀念。此外，學(xué)校還可以通過開展法治宣傳活動、邀請法律專家舉辦講座等方式，營造良好的法治教育氛圍，提高學(xué)生的法治意識。2.1.4公共參與公共參與是指學(xué)生主動參與社會公共事務(wù)，表達(dá)自身意見和建議，維護(hù)公共利益的行為和意識。它是公民社會責(zé)任感的體現(xiàn)，也是社會主義民主政治建設(shè)的重要基礎(chǔ)。在高中思政課中，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，有助于學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高參與社會事務(wù)的能力，促進(jìn)社會主義民主政治的發(fā)展。高中生作為社會的一員，具有參與社會公共事務(wù)的權(quán)利和義務(wù)。通過參與公共事務(wù)，學(xué)生可以了解社會、關(guān)注民生，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感和使命感。同時，公共參與也有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、合作意識和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)選擇性必修二《法律與生活》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會問題，如社區(qū)環(huán)境治理、垃圾分類等，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查研究、提出建議等方式，參與到社會公共事務(wù)的管理中。在學(xué)習(xí)選擇性必修三《邏輯與思維》時，教師可以組織學(xué)生開展模擬政協(xié)活動，讓學(xué)生扮演政協(xié)委員，圍繞社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研、撰寫提案，模擬政協(xié)會議的流程進(jìn)行討論和表決，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與能力和民主協(xié)商意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會、服務(wù)社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)公共空間，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，參與公共話題的討論，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和公共參與能力。此外，學(xué)校還可以建立學(xué)生參與公共事務(wù)的機(jī)制和平臺，如學(xué)生會、社團(tuán)等，為學(xué)生提供參與公共事務(wù)的機(jī)會和渠道，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識和能力。2.2大單元整體教學(xué)設(shè)計概述2.2.1概念與特點(diǎn)大單元整體教學(xué)設(shè)計是一種基于系統(tǒng)思維的教學(xué)理念與方法，它以大概念、大主題、大任務(wù)或大問題為核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，打破傳統(tǒng)教材章節(jié)的限制，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和整體性的教學(xué)單元。在大單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師需要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個邏輯嚴(yán)密、層次分明的教學(xué)整體。大單元整體教學(xué)設(shè)計具有以下顯著特點(diǎn)：整體性：大單元整體教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)整體性，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。它將零散的知識點(diǎn)整合為一個有機(jī)的整體，使學(xué)生能夠從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。在高中思政課中，教師可以圍繞一個大主題，如“中國特色社會主義”，將必修一《中國特色社會主義》、必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》、必修三《政治與法治》、必修四《哲學(xué)與文化》等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生全面了解中國特色社會主義的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的內(nèi)容，形成對中國特色社會主義的整體認(rèn)識。這種整體性的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生建立完整的知識體系，避免知識的碎片化，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。系統(tǒng)性：大單元整體教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，它不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制定明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要圍繞大主題、大概念，選取具有代表性和典型性的教學(xué)素材；在教學(xué)方法運(yùn)用上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；在教學(xué)評價上，要采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，及時反饋評價結(jié)果，為教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)提供依據(jù)。情境性：大單元整體教學(xué)設(shè)計注重情境性，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)涵和價值。在高中思政課教學(xué)中，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題、生活實(shí)際案例等，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入當(dāng)前國際貿(mào)易摩擦、全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)等熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生分析這些問題產(chǎn)生的原因、影響及應(yīng)對策略，使學(xué)生在情境中深入理解經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)涵、特點(diǎn)和影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。開放性：大單元整體教學(xué)設(shè)計具有開放性，它鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供廣闊的思維空間和實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和見解。例如，在教學(xué)活動設(shè)計上，教師可以組織學(xué)生開展小組討論、主題演講、社會實(shí)踐調(diào)查等活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮主觀能動性，鍛煉自己的能力。同時，大單元整體教學(xué)設(shè)計還注重與其他學(xué)科、社會生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.2.2與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計對比大單元整體教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在多個方面存在明顯差異：目標(biāo)設(shè)定：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計往往側(cè)重于知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生對單個知識點(diǎn)的掌握程度。以高中思政課傳統(tǒng)教學(xué)為例，在講解“價值規(guī)律”這一知識點(diǎn)時，教師通常將目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生理解價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，能夠運(yùn)用價值規(guī)律分析簡單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而大單元整體教學(xué)設(shè)計則以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。在設(shè)計“經(jīng)濟(jì)生活”大單元教學(xué)時，教師會將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、理解社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)越性，以及樹立正確的金錢觀、消費(fèi)觀等作為教學(xué)目標(biāo)，從更宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生全面提升自身素養(yǎng)。內(nèi)容組織：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以教材的章節(jié)順序?yàn)橐罁?jù)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容相對碎片化，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在高中思政課傳統(tǒng)教學(xué)中，不同框節(jié)的知識點(diǎn)之間往往缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生難以形成完整的知識體系。而大單元整體教學(xué)設(shè)計打破了教材的原有框架，以大概念、大主題、大任務(wù)等為統(tǒng)領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組。例如，在進(jìn)行“政治生活”大單元教學(xué)設(shè)計時，教師可以圍繞“國家治理”這一主題，將涉及國家制度、政府職能、公民政治參與等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生從整體上理解國家治理的內(nèi)涵、主體、方式和意義，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架。教學(xué)方式：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計多采用講授式教學(xué)方法，教師是知識的傳授者，學(xué)生處于被動接受的地位，教學(xué)過程缺乏互動性和探究性。在高中思政課傳統(tǒng)課堂上，教師通常以講解為主，學(xué)生主要通過聽講和記筆記來學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。而大單元整體教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。例如，在“文化生活”大單元教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)文化情境，組織學(xué)生開展小組合作探究活動，讓學(xué)生自主探究不同文化現(xiàn)象背后的原因、特點(diǎn)和價值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。評價方式：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的評價方式主要以考試成績?yōu)橹鳎瑐?cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考查，評價方式單一，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)。在高中思政課傳統(tǒng)評價中，期末考試成績往往占據(jù)較大比重，學(xué)生的平時表現(xiàn)、課堂參與度等方面的評價相對較少。而大單元整體教學(xué)設(shè)計采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。評價主體也更加多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。例如，在“哲學(xué)與文化”大單元教學(xué)評價中，教師除了通過考試考查學(xué)生對哲學(xué)原理和文化知識的掌握情況外，還會通過課堂表現(xiàn)、小組合作成果、學(xué)習(xí)反思等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，全面了解學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展情況，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供更有針對性的建議。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和知識的建構(gòu)過程，對高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。在大單元教學(xué)設(shè)計中，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教師將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，尊重學(xué)生的主體地位和個性化差異。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中建構(gòu)知識。例如，在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)生活”大單元教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)“模擬創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，從市場調(diào)研、項(xiàng)目策劃、資金籌集、生產(chǎn)運(yùn)營到市場營銷等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐操作。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，如供求關(guān)系、價格機(jī)制、企業(yè)經(jīng)營等，分析和解決實(shí)際問題。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握知識，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。此外，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識的情境性和社會性。在高中思政課大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決社會現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“政治生活”大單元時，教師可以結(jié)合當(dāng)前的國際形勢、國內(nèi)政治熱點(diǎn)事件，如中美關(guān)系、國家機(jī)構(gòu)改革等，組織學(xué)生開展討論、辯論、案例分析等活動，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用政治知識，增強(qiáng)對政治生活的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感。2.3.2深度學(xué)習(xí)理論深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深度理解、批判性思維和知識的遷移應(yīng)用能力。在高中思政課大單元學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)理論有助于促進(jìn)學(xué)生對思政課知識的全面掌握和靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地參與，不僅僅是記憶知識，更要理解知識的內(nèi)在邏輯和本質(zhì)含義。在大單元教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。以“文化生活”大單元教學(xué)為例，教師可以提出“如何在全球化背景下傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？”這樣的問題，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論、實(shí)地調(diào)研等方式，深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、價值以及面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從而形成對這一問題的深刻理解和認(rèn)識。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的文化知識，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力，學(xué)會從不同的角度分析和解決問題。深度學(xué)習(xí)還注重知識的遷移應(yīng)用，即學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，解決實(shí)際問題。在高中思政課大單元教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境和社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的思政課知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在學(xué)習(xí)“法治意識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展社區(qū)法治宣傳活動，讓學(xué)生將所學(xué)的法律知識以通俗易懂的方式向社區(qū)居民進(jìn)行宣傳，同時幫助居民解決一些生活中的法律問題。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的法律知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，提高運(yùn)用法律知識解決問題的能力，增強(qiáng)法治意識和社會責(zé)任感。2.3.3系統(tǒng)論系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是一個系統(tǒng)，由相互聯(lián)系、相互作用的要素組成，系統(tǒng)的整體功能大于各部分功能之和。在高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計中，系統(tǒng)論為整體規(guī)劃與實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。從系統(tǒng)論的角度來看，高中思政課大單元教學(xué)是一個由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等要素組成的有機(jī)系統(tǒng)。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計時，教師需要從整體上把握這些要素之間的關(guān)系，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。例如，在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時，教師要綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)的要求、學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)；在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要圍繞大單元主題，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，選取具有代表性和典型性的教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、連貫；在選擇教學(xué)方法時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法、實(shí)踐法等，使各種教學(xué)方法相互配合、相互補(bǔ)充，提高教學(xué)效果；在設(shè)計教學(xué)評價時，要采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，及時反饋評價結(jié)果，為教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)提供依據(jù)。此外，系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開放性和動態(tài)性。在高中思政課大單元教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)不是封閉的，而是與外部環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的。教師要關(guān)注社會發(fā)展的動態(tài)和學(xué)生的實(shí)際需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)系統(tǒng)不斷適應(yīng)外部環(huán)境的變化。同時，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間也存在著動態(tài)的相互作用，教師要根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，確保教學(xué)系統(tǒng)的高效運(yùn)行。三、學(xué)科核心素養(yǎng)對高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計的影響3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定3.1.1基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)定位在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)定位發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)。教師需要依據(jù)政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與這四個維度的核心素養(yǎng)，結(jié)合具體的大單元教學(xué)內(nèi)容，制定全面、具體且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。以“政治生活”大單元教學(xué)為例，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要將政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中。通過對我國政治制度、政黨制度、民族區(qū)域自治制度等內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解我國政治制度的優(yōu)越性，堅定對中國特色社會主義政治發(fā)展道路的信心，增強(qiáng)對國家和民族的認(rèn)同感和歸屬感，使學(xué)生能夠在面對各種政治現(xiàn)象時，始終保持正確的政治立場和態(tài)度。在培養(yǎng)理性精神素養(yǎng)方面，教師可以在教學(xué)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析政治問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾分析法，分析國家間的合作與沖突，培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面地看待國際關(guān)系的能力，提高學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。法治意識素養(yǎng)的培養(yǎng)也是大單元教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教師可以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定讓學(xué)生了解我國的法律法規(guī)，樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念，增強(qiáng)法治觀念的要求。在“政治與法治”大單元教學(xué)中，通過對憲法、選舉法、監(jiān)督法等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白公民在政治生活中的權(quán)利和義務(wù)，以及如何依法參與政治生活，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和法治思維。公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣不可或缺。教師可以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會公共事務(wù)，提高公共參與能力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)中組織學(xué)生開展模擬政協(xié)活動、社區(qū)調(diào)研等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，參與公共決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公共參與意識。3.1.2目標(biāo)的層次性與關(guān)聯(lián)性高中思政課大單元教學(xué)目標(biāo)具有明顯的層次性和關(guān)聯(lián)性，各層次目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從層次上看，大單元教學(xué)目標(biāo)可以分為總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。總目標(biāo)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對整個大單元教學(xué)所要達(dá)到的總體要求的概括，具有宏觀性和指導(dǎo)性。單元目標(biāo)則是總目標(biāo)在各個具體單元的細(xì)化，它結(jié)合了每個單元的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，明確了學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對性和可操作性。課時目標(biāo)是單元目標(biāo)在每節(jié)課的具體落實(shí)，它更加具體、細(xì)致，明確了每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生應(yīng)掌握的知識與技能，以及應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。以“文化生活”大單元教學(xué)為例，總目標(biāo)可以設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)知與認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感。圍繞這一總目標(biāo)，各單元目標(biāo)可以進(jìn)一步細(xì)化。如“文化傳承與創(chuàng)新”單元的目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生了解文化的多樣性，掌握文化傳播、繼承和創(chuàng)新的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同文化、保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)的意識和能力。而在“文化創(chuàng)新的途徑”這一課時，教學(xué)目標(biāo)則可以具體設(shè)定為讓學(xué)生理解文化創(chuàng)新的根本途徑和基本途徑，能夠結(jié)合具體案例分析文化創(chuàng)新的重要性和實(shí)現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。各層次目標(biāo)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性。課時目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是達(dá)成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)，單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又為總目標(biāo)的達(dá)成提供了支撐。同時，總目標(biāo)對單元目標(biāo)和課時目標(biāo)具有引領(lǐng)作用，單元目標(biāo)對課時目標(biāo)具有指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師要注重各層次目標(biāo)之間的有機(jī)銜接，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在“文化生活”大單元教學(xué)中，每節(jié)課的課時目標(biāo)都應(yīng)圍繞單元目標(biāo)和總目標(biāo)來設(shè)計，通過每節(jié)課的教學(xué)活動，逐步實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，最終達(dá)成總目標(biāo)。同時，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效性和適應(yīng)性。3.2教學(xué)內(nèi)容整合3.2.1圍繞核心素養(yǎng)篩選內(nèi)容在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中思政課大單元教學(xué)內(nèi)容的篩選需緊密圍繞政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與這四個核心素養(yǎng)維度展開，確保所選取的內(nèi)容能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對于政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重選取能夠體現(xiàn)我國政治制度優(yōu)勢、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的偉大成就以及國家發(fā)展戰(zhàn)略等方面的教學(xué)內(nèi)容。在“政治與法治”大單元教學(xué)中，教師可以選取我國脫貧攻堅取得全面勝利的案例，通過分析脫貧攻堅過程中黨和政府的政策措施、組織領(lǐng)導(dǎo)以及廣大黨員干部的努力付出，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)國家繁榮富強(qiáng)、人民幸福安康的根本保證，從而增強(qiáng)學(xué)生對黨的領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同。為了培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，教師要篩選具有思辨性、啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法分析問題。在“哲學(xué)與文化”大單元教學(xué)中，教師可以選取關(guān)于人工智能發(fā)展的相關(guān)素材，組織學(xué)生討論人工智能對社會發(fā)展的影響，如人工智能在提高生產(chǎn)效率、改善生活質(zhì)量的同時，也可能帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、隱私安全等問題。通過這樣的討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，全面、客觀地看待人工智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理性分析能力。在培養(yǎng)法治意識素養(yǎng)方面，教師應(yīng)選擇與法律法規(guī)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解法律的基本原理和重要性。在“法律與生活”大單元教學(xué)中，教師可以選取生活中的常見案例，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、合同糾紛等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，分析案例中當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念和依法維權(quán)意識。針對公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要選取與社會公共事務(wù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供參與公共事務(wù)的機(jī)會和平臺。在“經(jīng)濟(jì)與社會”大單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于社區(qū)垃圾分類情況的調(diào)查研究，讓學(xué)生了解垃圾分類的重要性以及社區(qū)在垃圾分類工作中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)建議，參與社區(qū)垃圾分類的宣傳和監(jiān)督工作，提高學(xué)生的公共參與能力和社會責(zé)任感。3.2.2內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與邏輯化為了使高中思政課大單元教學(xué)內(nèi)容更具邏輯性和系統(tǒng)性，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，構(gòu)建清晰的知識框架和邏輯體系。教師要深入分析教材內(nèi)容，挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以大概念、大主題為核心，將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和重組。在“中國特色社會主義”大單元教學(xué)中，教師可以以“中國特色社會主義的發(fā)展歷程”為大主題，將“新民主主義革命的勝利”“社會主義制度在中國的確立”“改革開放與中國特色社會主義的開創(chuàng)”“新時代中國特色社會主義的發(fā)展”等知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，構(gòu)建起一個完整的知識體系，讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度全面了解中國特色社會主義的形成和發(fā)展過程。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序。在“經(jīng)濟(jì)生活”大單元教學(xué)中，教師可以先從學(xué)生熟悉的生活場景入手，講解商品、貨幣、價格等基本概念和原理，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)生活有一個初步的認(rèn)識；然后逐步深入，講解生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動的環(huán)節(jié)和規(guī)律，以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)生活的理解不斷深化。此外，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在“政治生活”大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于我國政治制度的思維導(dǎo)圖，將人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，清晰地展示各政治制度之間的關(guān)系和特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與邏輯化處理，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地把握知識的整體框架和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。3.3教學(xué)方法選擇3.3.1多樣化教學(xué)方法促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)多樣化的教學(xué)方法在高中思政課大單元教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。討論法能夠營造活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中思政課大單元教學(xué)中，教師可以圍繞大單元主題設(shè)置具有啟發(fā)性和爭議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。例如，在“經(jīng)濟(jì)生活”大單元教學(xué)中，針對“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響”這一話題，組織學(xué)生分組討論。學(xué)生在討論過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，分析互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、優(yōu)勢以及對傳統(tǒng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的沖擊和機(jī)遇。通過討論，學(xué)生不僅能夠深化對知識的理解，還能培養(yǎng)批判性思維和語言表達(dá)能力，提高對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和判斷能力，進(jìn)而促進(jìn)理性精神素養(yǎng)的提升。探究法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在大單元教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)探究等方式，自主探究問題的答案。在“政治生活”大單元教學(xué)中，教師可以提出“如何加強(qiáng)基層民主建設(shè)，提高居民的政治參與度”這一探究性問題，讓學(xué)生以小組為單位，深入社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，了解基層民主建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。在探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的政治知識，分析問題、收集信息、制定解決方案，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識和能力，還能提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，促進(jìn)公共參與素養(yǎng)的發(fā)展。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生身臨其境，更好地理解和應(yīng)用知識。在高中思政課大單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題、生活實(shí)際案例等，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。在“文化生活”大單元教學(xué)中，教師可以以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”為主題，創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代傳承”教學(xué)情境，展示當(dāng)前傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會中的慶祝方式、面臨的問題等案例，讓學(xué)生分析傳統(tǒng)節(jié)日在傳承過程中存在的問題以及如何進(jìn)行創(chuàng)新傳承。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信，培養(yǎng)政治認(rèn)同和文化素養(yǎng)。案例教學(xué)法以具體的案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解決問題，有助于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和思維能力。在大單元教學(xué)中，教師可以選取具有代表性和典型性的案例，讓學(xué)生進(jìn)行案例分析。在“法律與生活”大單元教學(xué)中，教師可以選取一些真實(shí)的法律案例，如合同糾紛、侵權(quán)責(zé)任等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識，分析案例中當(dāng)事人的行為是否合法，應(yīng)承擔(dān)何種法律責(zé)任，以及如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮姆芍R與實(shí)際案例相結(jié)合，加深對法律知識的理解和記憶，提高法治意識和依法辦事的能力。3.3.2方法的適應(yīng)性與靈活性在高中思政課大單元教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以確保教學(xué)方法的適應(yīng)性和靈活性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，需要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在“哲學(xué)與文化”大單元教學(xué)中，哲學(xué)部分的內(nèi)容較為抽象和理論化，教師可以采用講授法與討論法相結(jié)合的方式。在講解哲學(xué)原理時，通過講授法幫助學(xué)生理解基本概念和原理，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理分析生活中的現(xiàn)象，加深對知識的理解和掌握。而文化部分的內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，教師可以采用情境教學(xué)法和探究法。創(chuàng)設(shè)文化情境，如文化遺產(chǎn)保護(hù)、文化交流等，讓學(xué)生通過探究活動，了解文化的多樣性、文化傳承與創(chuàng)新的途徑等內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。學(xué)生的特點(diǎn)也是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。不同年級、不同班級的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。對于高一年級的學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入高中階段，知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)方法和思維能力還在逐步培養(yǎng)中，教師可以采用較為直觀、生動的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握知識。而對于高二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師可以更多地采用討論法、探究法等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。此外，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、興趣廣泛的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究；而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師則需要給予更多的指導(dǎo)和幫助，采用更加細(xì)致、耐心的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法。如果在討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題的理解存在偏差，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，或者采用講授法進(jìn)行補(bǔ)充講解；如果在探究活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，教師可以提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，順利完成探究任務(wù)?？傊?，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)具有靈活性，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。3.4教學(xué)評價設(shè)計3.4.1以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中思政課大單元教學(xué)評價指標(biāo)的制定應(yīng)以政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與這四個維度的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。對于政治認(rèn)同素養(yǎng)的評價，可從學(xué)生對我國政治制度、政黨制度、國家發(fā)展戰(zhàn)略等方面的認(rèn)知與態(tài)度進(jìn)行考查。例如，在“政治與法治”大單元教學(xué)評價中，設(shè)置問題“請闡述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓@一制度的理解”，通過學(xué)生的回答，了解其對我國政黨制度的認(rèn)識程度以及是否能夠堅定地認(rèn)同和擁護(hù)這一制度。評價學(xué)生的理性精神素養(yǎng)時，可關(guān)注學(xué)生在分析問題、解決問題過程中所表現(xiàn)出的思維能力和方法。在“哲學(xué)與文化”大單元教學(xué)評價中，給出一些具有爭議性的社會熱點(diǎn)問題，如“如何看待傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的沖突與融合”，要求學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并撰寫一篇小論文。通過對學(xué)生論文的分析，評價其是否能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法，客觀、全面地看待問題，是否具備批判性思維和創(chuàng)新思維能力。法治意識素養(yǎng)的評價可圍繞學(xué)生對法律法規(guī)的掌握程度、法律觀念的樹立以及依法辦事的能力展開。在“法律與生活”大單元教學(xué)評價中，設(shè)置案例分析題，如“某商場銷售假冒偽劣商品，消費(fèi)者應(yīng)如何依法維護(hù)自己的權(quán)益”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)法律知識進(jìn)行分析和解答，考查學(xué)生對相關(guān)法律法規(guī)的熟悉程度以及能否運(yùn)用法律手段解決實(shí)際問題。公共參與素養(yǎng)的評價可從學(xué)生參與社會公共事務(wù)的積極性、參與能力和社會責(zé)任感等方面進(jìn)行考查。在“經(jīng)濟(jì)與社會”大單元教學(xué)評價中，組織學(xué)生開展社區(qū)調(diào)研活動，要求學(xué)生針對社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題提出建議，并撰寫調(diào)研報告。通過對學(xué)生調(diào)研過程中的表現(xiàn)以及調(diào)研報告的質(zhì)量，評價其公共參與意識和能力，以及是否具有社會責(zé)任感。3.4.2多元化評價方式與反饋為了全面、客觀地評價學(xué)生在高中思政課大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，應(yīng)采用多元化的評價方式，包括學(xué)生自評、互評和教師評價，并建立有效的反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生自評是學(xué)生對自己在大單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，有助于學(xué)生自我反思和自我調(diào)整。在“文化生活”大單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、能力提升、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行自我評價。學(xué)生可以通過填寫自我評價量表，對自己在課堂討論、小組合作、探究活動等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并寫下自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及今后的改進(jìn)方向。互評是學(xué)生之間相互評價，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員可以對其他成員在團(tuán)隊協(xié)作、任務(wù)完成、溝通交流等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，在“政治生活”大單元的小組模擬政協(xié)活動中，小組成員可以從提案撰寫的質(zhì)量、在模擬政協(xié)會議中的發(fā)言表現(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作的默契程度等方面對其他成員進(jìn)行評價，提出優(yōu)點(diǎn)和建議。教師評價是教學(xué)評價的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、考試測評以及實(shí)踐活動等方面的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價。在評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。在“經(jīng)濟(jì)生活”大單元教學(xué)評價中，教師除了對學(xué)生的考試成績進(jìn)行評價外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂討論、案例分析、社會實(shí)踐等活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合評價。建立有效的反饋機(jī)制是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己的優(yōu)勢和不足。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師應(yīng)給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。教師可以在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時反饋，也可以通過書面評語、個別談話等方式進(jìn)行反饋。例如，在學(xué)生完成“哲學(xué)與文化”大單元的小論文后，教師可以在論文上寫下詳細(xì)的評語，指出學(xué)生在論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、論證方法等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的修改建議，幫助學(xué)生提高論文寫作水平和思維能力。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評后的交流討論，讓學(xué)生分享自己的評價結(jié)果和反思體會，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。四、高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計原則與方法4.1設(shè)計原則4.1.1目標(biāo)導(dǎo)向性原則教學(xué)目標(biāo)在高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計中起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，它如同燈塔，為教學(xué)活動指明方向。基于學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，是確保教學(xué)活動能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將核心素養(yǎng)細(xì)化為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)與社會”大單元教學(xué)時，教師可依據(jù)政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與這四個核心素養(yǎng)維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在政治認(rèn)同方面，通過對我國基本經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就等內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路的信心，培養(yǎng)學(xué)生對國家經(jīng)濟(jì)政策的認(rèn)同和支持。在理性精神培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，如分析通貨膨脹、通貨緊縮等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的成因和影響，培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面地看待經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。在法治意識方面，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律法規(guī)，如《中華人民共和國公司法》《中華人民共和國反壟斷法》等，明確在經(jīng)濟(jì)活動中的權(quán)利和義務(wù)，樹立依法經(jīng)營、依法維權(quán)的法治觀念。在公共參與方面，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)問題，如就業(yè)問題、環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等，通過開展社會調(diào)查、小組討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和建議，提高學(xué)生參與社會經(jīng)濟(jì)事務(wù)的意識和能力。為確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，需圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動和制定教學(xué)評價方案。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取具有代表性和典型性的教學(xué)素材，確保教學(xué)內(nèi)容能夠有效地支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動的設(shè)計上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在活動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)評價方案的制定上，要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系，采用多元化的評價方式，如過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合等，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，及時反饋評價結(jié)果，為教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)提供依據(jù)。4.1.2整體性原則整體性原則是高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計的重要原則，它要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價，確保各個教學(xué)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)，形成一個有機(jī)的整體。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要打破傳統(tǒng)的教材章節(jié)限制，以大概念、大主題為核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組。在“政治與法治”大單元教學(xué)中，教師可以圍繞“中國特色社會主義政治發(fā)展道路”這一大主題，將我國的政治制度、政黨制度、法治建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。通過對人民代表大會制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等政治制度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面了解我國政治制度的構(gòu)成和特點(diǎn)；通過對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、全面依法治國等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。這樣的整合能夠使學(xué)生從整體上把握我國政治與法治的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系，避免知識的碎片化。教學(xué)過程的整體性同樣不容忽視。教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡自然、銜接緊密。在“文化生活”大單元教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；在新課講授環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法等，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文化生活的相關(guān)知識；在課堂活動環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展小組討論、案例分析、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成知識框架，加深對知識的理解和記憶。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程成為一個有機(jī)的整體，提高教學(xué)的連貫性和邏輯性。教學(xué)評價的整體性也是落實(shí)整體性原則的重要方面。教師要建立全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅要評價學(xué)生的知識掌握情況，還要評價學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度價值觀等方面的表現(xiàn)。在“哲學(xué)與文化”大單元教學(xué)評價中，教師可以通過課堂提問、作業(yè)、考試等方式評價學(xué)生的知識掌握情況；通過觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的思維能力、合作能力、表達(dá)能力等；通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與度等方面的表現(xiàn)，評價學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。同時，教師還要及時反饋評價結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.1.3實(shí)踐性原則實(shí)踐活動在高中思政課大單元教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，加深對知識的理解和掌握。在“經(jīng)濟(jì)與社會”大單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查，如調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的經(jīng)營狀況、就業(yè)情況等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，分析調(diào)查結(jié)果，提出自己的見解和建議。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合，更好地理解和掌握知識，還能夠提高自己的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。實(shí)踐活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐活動中，學(xué)生需要面對各種實(shí)際問題，需要運(yùn)用所學(xué)知識和技能，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，尋找解決問題的方法。在“政治生活”大單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展模擬政協(xié)活動，讓學(xué)生扮演政協(xié)委員，圍繞社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研、撰寫提案，模擬政協(xié)會議的流程進(jìn)行討論和表決。在這個過程中，學(xué)生需要自主思考、自主探究，提出自己的觀點(diǎn)和建議，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了確保實(shí)踐活動的有效實(shí)施，教師需要制定合理的實(shí)踐活動計劃。在活動前，教師要明確活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟，做好充分的準(zhǔn)備工作，包括活動場地的安排、活動資料的收集、活動人員的組織等。在活動過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和管理，及時解決學(xué)生遇到的問題，確保活動的順利進(jìn)行。在活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生對活動過程和結(jié)果進(jìn)行分析和評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。4.1.4開放性原則開放性原則在高中思政課大單元教學(xué)中具有重要意義，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的思維空間和創(chuàng)新平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要突破教材的局限，引入豐富多樣的教學(xué)資源，如時事新聞、社會熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)研究成果等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、貼近社會。在“文化生活”大單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)前的文化熱點(diǎn)事件，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的火爆、傳統(tǒng)文化節(jié)目《典籍里的中國》的熱播等，引導(dǎo)學(xué)生探討文化傳承與創(chuàng)新的問題。通過這些鮮活的教學(xué)素材，讓學(xué)生感受到文化的魅力和活力，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的開放性也至關(guān)重要。教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。在課堂討論中，教師可以提出一些具有開放性和爭議性的問題，如“人工智能的發(fā)展對人類文化的影響是利大于弊還是弊大于利？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生以小組為單位，開展關(guān)于本地文化遺產(chǎn)保護(hù)的調(diào)研項(xiàng)目，學(xué)生需要通過查閱資料、實(shí)地考察、訪談等方式，收集信息，分析問題，并提出解決方案。通過這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)評價的開放性同樣不可忽視。教師要采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅評價學(xué)生的知識掌握情況，還要評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力等方面的表現(xiàn)。在評價過程中，教師要鼓勵學(xué)生自我評價和互評，讓學(xué)生參與到評價中來，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力。例如，在“哲學(xué)與文化”大單元教學(xué)評價中，教師可以讓學(xué)生對自己在課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，同時讓小組成員之間相互評價，最后教師再結(jié)合學(xué)生的自我評價和互評結(jié)果，進(jìn)行綜合評價。通過這種多元化的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.2設(shè)計方法4.2.1提煉大概念大概念在高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計中占據(jù)著核心地位，它是對學(xué)科知識的高度概括和抽象，能夠揭示學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供一個統(tǒng)領(lǐng)性的框架，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。提煉大概念可從以下幾個方面入手：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)，它明確了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從中挖掘出能夠體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的大概念。在高中思政課必修一《中國特色社會主義》中，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的一般過程，闡明中國特色社會主義是歷史的結(jié)論、人民的選擇”，教師可據(jù)此提煉出“社會發(fā)展規(guī)律與中國特色社會主義道路的探索”這一大概念，以此為核心統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解人類社會發(fā)展的必然趨勢以及中國特色社會主義的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)意義。參考學(xué)術(shù)文獻(xiàn)：學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者的研究成果，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科知識和前沿觀點(diǎn)。教師通過查閱相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，能夠拓寬視野，加深對學(xué)科知識的理解，從而為提煉大概念提供更多的思路和參考。在研究“文化生活”相關(guān)內(nèi)容時，教師可查閱關(guān)于文化傳承與創(chuàng)新、文化自信等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，了解學(xué)界對這些問題的研究動態(tài)和主要觀點(diǎn)，從中提煉出“文化的傳承、創(chuàng)新與自信”這樣的大概念，使教學(xué)內(nèi)容更具深度和廣度。分析教材內(nèi)容：教材是教學(xué)的主要載體，教師要對教材進(jìn)行深入分析，梳理教材中的知識點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而提煉出能夠貫穿整個單元的大概念。在高中思政課必修四《哲學(xué)與文化》中，教材內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)和文化兩個方面，教師通過分析可以發(fā)現(xiàn)，哲學(xué)和文化都與人類的思維方式、價值觀念密切相關(guān)，由此可以提煉出“人類思維與價值觀念的探索與表達(dá)”這一大概念，將哲學(xué)和文化的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解人類的思維和價值觀念。聯(lián)系生活實(shí)際：將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會熱點(diǎn)問題中提煉大概念，讓學(xué)生感受到思政課的現(xiàn)實(shí)意義。在“經(jīng)濟(jì)生活”大單元教學(xué)中，教師可結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，如“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，提煉出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變革與創(chuàng)新”這一大概念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，分析互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的影響，以及如何推動經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識解決實(shí)際問題的能力。4.2.2創(chuàng)設(shè)大情境創(chuàng)設(shè)大情境是高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)大情境時，可從以下方面著手：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容：大情境的創(chuàng)設(shè)要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，能夠體現(xiàn)大概念和教學(xué)目標(biāo)。在“政治生活”大單元教學(xué)中，若大概念是“國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化”，教師可創(chuàng)設(shè)“地方政府如何提升基層治理能力”的大情境，圍繞這一情境，引導(dǎo)學(xué)生探討基層治理的現(xiàn)狀、問題以及解決措施，涉及政府職能、公民參與、民主管理等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情境中深入理解國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的內(nèi)涵和意義。聯(lián)系學(xué)生生活：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)大情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。在“文化生活”大單元教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“校園文化建設(shè)”的大情境，讓學(xué)生思考如何傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、如何營造積極向上的校園文化氛圍等問題，這些問題與學(xué)生的校園生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，同時也能讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的文化知識，提高文化素養(yǎng)。融入社會熱點(diǎn)：社會熱點(diǎn)問題具有時效性和現(xiàn)實(shí)性，將其融入大情境中，能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、分析問題的能力。在“經(jīng)濟(jì)生活”大單元教學(xué)中，教師可結(jié)合當(dāng)前的國際貿(mào)易摩擦、全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇等熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)“全球經(jīng)濟(jì)形勢下我國企業(yè)的發(fā)展策略”的大情境，引導(dǎo)學(xué)生分析國際貿(mào)易環(huán)境的變化對我國企業(yè)的影響，以及企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)全球化背景下企業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維和國際視野。注重情境的連貫性：大情境要貫穿整個大單元教學(xué)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞大情境展開，五、高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計案例分析5.1案例選擇與背景介紹5.1.1案例選取依據(jù)本研究選取案例時遵循典型性、代表性原則，所選案例覆蓋高中思政課不同模塊，如必修一《中國特色社會主義》、必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》、必修三《政治與法治》、必修四《哲學(xué)與文化》等，以全面展示大單元教學(xué)設(shè)計在不同主題教學(xué)中的應(yīng)用。這些案例在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效，能夠充分體現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計的理念和方法，為高中思政課教師提供具有借鑒價值的實(shí)踐范例。同時，案例所涉及的教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。5.1.2案例背景信息本研究選取的案例為某重點(diǎn)高中高一年級的思政課教學(xué)，教學(xué)單元為必修一《中國特色社會主義》第一單元“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”。該單元主要講述中國共產(chǎn)黨的誕生、發(fā)展歷程以及在中國革命、建設(shè)和改革中的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高一年級學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，對國家政治生活和社會發(fā)展充滿好奇，但他們的政治認(rèn)知水平和分析能力還相對有限。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的歷史和領(lǐng)導(dǎo)地位有一定的了解，但這種了解較為零散，缺乏系統(tǒng)性和深入性。通過本單元的大單元教學(xué)，旨在幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇，堅定對黨的領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同，增強(qiáng)對中國特色社會主義的信心。此外，該學(xué)校高度重視思政課教學(xué)改革，積極推行大單元教學(xué)設(shè)計理念，為教師提供了豐富的教學(xué)資源和專業(yè)培訓(xùn)支持。教師團(tuán)隊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理念先進(jìn)，具備實(shí)施大單元教學(xué)的能力和條件。在教學(xué)過程中，教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為大單元教學(xué)的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。5.2案例教學(xué)設(shè)計過程5.2.1單元“三研”研單元課標(biāo)是確定教學(xué)方向的關(guān)鍵。教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”單元的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)提示。明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠引述憲法序言，說明中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的必然性；闡述中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念；理解黨對一切工作領(lǐng)導(dǎo)的意義，掌握黨依憲執(zhí)政、依法執(zhí)政的道理、方式和表現(xiàn)等。通過對課標(biāo)的精準(zhǔn)把握，確定教學(xué)重點(diǎn)為中國共產(chǎn)黨的誕生背景、發(fā)展歷程、領(lǐng)導(dǎo)地位的確立以及黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念等；教學(xué)難點(diǎn)為理解黨的先進(jìn)性、把握黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和執(zhí)政方式的區(qū)別與聯(lián)系，以及新時代如何加強(qiáng)和改進(jìn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。研單元教材旨在挖掘教材的內(nèi)在邏輯和價值。教師對必修一《中國特色社會主義》第一單元教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，分析各課之間的關(guān)聯(lián)。該單元主要講述中國共產(chǎn)黨的誕生、新民主主義革命的勝利、社會主義制度在中國的確立以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的改革開放和中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展。通過分析發(fā)現(xiàn)，教材以歷史發(fā)展為線索，呈現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期的使命和成就，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇這一核心觀點(diǎn)。教師還關(guān)注教材中的輔助文、探究與分享、相關(guān)鏈接等內(nèi)容，這些素材為教學(xué)提供了豐富的案例和拓展知識，有助于加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。研單元學(xué)情是因材施教的前提。高一年級學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的歷史和領(lǐng)導(dǎo)地位有一定的了解，但這種了解較為零散，缺乏系統(tǒng)性和深入性。他們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，對國家政治生活和社會發(fā)展充滿好奇，具有較強(qiáng)的求知欲和探究精神。然而，由于學(xué)生的知識儲備和思維能力有限，在理解黨的理論和政策時可能存在一定的困難。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活、易于理解的教學(xué)案例和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。5.2.2單元“三建”組建單元議題是激發(fā)學(xué)生思考和探究的關(guān)鍵。圍繞“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一主題，確定主議題為“為什么說中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇”，并構(gòu)建了以下議題線：“中國共產(chǎn)黨誕生的歷史背景和必然性”“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命中的中流砥柱作用”“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)社會主義建設(shè)和改革的偉大成就”“新時代中國共產(chǎn)黨如何堅持和加強(qiáng)全面領(lǐng)導(dǎo)”。這些議題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入探討中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是如何在歷史進(jìn)程中形成和鞏固的，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和歷史思維能力。搭建單元情境為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)背景。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“家鄉(xiāng)紅色文化探尋”的大情境。讓學(xué)生通過實(shí)地考察家鄉(xiāng)的紅色紀(jì)念館、革命遺址等，了解家鄉(xiāng)在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命歷史和發(fā)展變遷。在課堂教學(xué)中，教師展示學(xué)生實(shí)地考察的照片、視頻和訪談記錄等資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大情境展開討論和探究。例如，在探討“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命中的中流砥柱作用”議題時，學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的革命歷史，分析中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)家鄉(xiāng)人民進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭，取得革命勝利，從而深刻理解中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命中的重要作用。構(gòu)建單元活動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。以“家鄉(xiāng)紅色文化探尋”大情境為背景，從學(xué)生視角構(gòu)建了以下學(xué)習(xí)任務(wù)模塊：“紅色文化資料收集與整理”，要求學(xué)生分組收集家鄉(xiāng)紅色文化的相關(guān)資料，包括歷史事件、人物事跡、革命故事等，并進(jìn)行整理和分類；“紅色文化主題演講”，學(xué)生根據(jù)收集的資料，制作演講PPT，在課堂上進(jìn)行演講，分享自己對家鄉(xiāng)紅色文化的理解和感悟，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和資料整合能力；“紅色文化傳承與發(fā)展建議”，組織學(xué)生討論如何傳承和發(fā)展家鄉(xiāng)紅色文化，提出自己的建議和方案，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識和創(chuàng)新能力。在活動過程中，教師進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)評價和教學(xué)引導(dǎo)，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，確保活動的順利進(jìn)行。5.3教學(xué)實(shí)施與效果評估5.3.1教學(xué)實(shí)施過程在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”大單元教學(xué)實(shí)施過程中，教師按照精心設(shè)計的教學(xué)方案逐步推進(jìn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過播放家鄉(xiāng)紅色文化紀(jì)錄片片段，展示家鄉(xiāng)在革命時期的重要?dú)v史事件和英雄人物，引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)紅色文化的興趣，自然地引入“家鄉(xiāng)紅色文化探尋”的大情境。在“紅色文化資料收集與整理”任務(wù)中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)不同的主題，如家鄉(xiāng)紅色歷史事件、革命人物事跡、紅色文化遺址等。學(xué)生通過實(shí)地考察家鄉(xiāng)的紅色紀(jì)念館、革命遺址，采訪當(dāng)?shù)乩先?，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方式，收集家鄉(xiāng)紅色文化的信息，并對收集到的資料進(jìn)行整理和分類。在這個過程中，教師定期組織小組匯報，了解學(xué)生的進(jìn)展情況，提供必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行深入分析，思考紅色文化與中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。“紅色文化主題演講”任務(wù)則進(jìn)一步深化學(xué)生對紅色文化的理解和感悟。各小組學(xué)生根據(jù)收集的資料，制作演講PPT，在課堂上進(jìn)行演講。演講內(nèi)容不僅包括家鄉(xiāng)紅色文化的介紹，還融入了學(xué)生對中國共產(chǎn)黨在革命時期領(lǐng)導(dǎo)作用的認(rèn)識和體會。例如，有小組在演講中提到，家鄉(xiāng)的革命先輩們在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，為了民族獨(dú)立和人民解放，不惜拋頭顱、灑熱血，正是因?yàn)橛辛酥袊伯a(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，家鄉(xiāng)人民才能夠取得革命的勝利，過上幸福的生活。在演講過程中，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行記錄和評價。教師鼓勵學(xué)生積極提問，與演講者進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，加深對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)歷史必然性的理解。在“紅色文化傳承與發(fā)展建議”任務(wù)中，教師組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和家鄉(xiāng)實(shí)際情況，探討如何傳承和發(fā)展家鄉(xiāng)紅色文化。學(xué)生們提出了許多富有創(chuàng)意的建議，如開發(fā)紅色文化旅游線路、舉辦紅色文化主題展覽、編寫紅色文化校本教材、開展紅色文化進(jìn)校園活動等。教師對學(xué)生的建議進(jìn)行總結(jié)和梳理，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些建議的可行性和實(shí)施路徑，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識和創(chuàng)新能力。在整個教學(xué)實(shí)施過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)分歧時，教師不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，提供相關(guān)的資料和案例，幫助學(xué)生拓寬思路，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時，教師還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，及時給予鼓勵和支持，營造積極、活躍的課堂氛圍。5.3.2效果評估方法與結(jié)果為全面評估“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”大單元教學(xué)效果，采用了多元化的評估方法，包括課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)評價、考試測評、學(xué)生自評與互評以及問卷調(diào)查等。課堂表現(xiàn)觀察主要記錄學(xué)生在課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、演講展示等活動中的參與度、表現(xiàn)積極性、思維活躍度以及團(tuán)隊協(xié)作能力等方面的情況。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極主動，能夠認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，積極參與討論和互動，思維活躍，能夠提出自己獨(dú)特的見解。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們分工明確，協(xié)作默契，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)評價包括書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。書面作業(yè)主要考查學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的歷史、性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念等基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐作業(yè)則重點(diǎn)評價學(xué)生在“紅色文化資料收集與整理”“紅色文化傳承與發(fā)展建議”等任務(wù)中的完成情況，包括資料收集的全面性、整理的邏輯性、建議的可行性等方面。從作業(yè)評價結(jié)果來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決一些實(shí)際問題，在實(shí)踐作業(yè)中也展現(xiàn)出了較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。考試測評采用閉卷考試的方式，試卷內(nèi)容涵蓋了本單元的重點(diǎn)知識和核心素養(yǎng)考查點(diǎn)。通過考試成績分析，學(xué)生在選擇題部分的正確率較高，表明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解較好；在主觀題部分，學(xué)生能夠結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和闡述，但在答題的邏輯性和深度上還有待提高?？傮w來說，學(xué)生的考試成績相比傳統(tǒng)教學(xué)有了一定的提升，平均分提高了[X]分，優(yōu)秀率從[X]%提升到了[X]%。學(xué)生自評與互評主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、能力提升、團(tuán)隊協(xié)作等方面進(jìn)行評價。學(xué)生在自評中能夠客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，如有的學(xué)生認(rèn)為自己在資料收集過程中表現(xiàn)積極，但在演講展示時表達(dá)能力還有待提高；在互評中，學(xué)生能夠認(rèn)真評價他人的表現(xiàn)，提出中肯的建議，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對大單元教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)收獲以及對教學(xué)過程的建議等方面的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生對大單元教學(xué)表示滿意，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠讓他們更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度；[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)有了更深刻的認(rèn)識，增強(qiáng)了政治認(rèn)同；同時，學(xué)生也提出了一些建議，如希望增加更多的實(shí)踐活動、提供更多的拓展資料等。綜合以上評估結(jié)果，“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”大單元教學(xué)取得了良好的效果。學(xué)生在知識掌握、能力提升、政治