寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練：現(xiàn)狀、問題與提升策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著教育改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師作為教育的核心力量，其教學(xué)技能的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課程理念下，教師不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。這就要求教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、靈活多樣的教學(xué)方法以及良好的課堂組織與管理能力等多方面的教學(xué)技能。寧夏大學(xué)作為寧夏地區(qū)高等教育的重要力量，其物理師范專業(yè)在寧夏及周邊地區(qū)的物理教師培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。寧夏大學(xué)物理師范專業(yè)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐富，為寧夏及周邊地區(qū)輸送了大量?jī)?yōu)秀的物理教師。然而，面對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的新形勢(shì)和新要求，寧夏大學(xué)物理師范生的教學(xué)基本技能訓(xùn)練也面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式在一定程度上存在著與新課程理念脫節(jié)的問題，注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分物理師范生在走上工作崗位后，難以迅速適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。另一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育教學(xué)手段的不斷更新，物理教學(xué)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力也提出了更高的要求，如何使物理師范生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，也是當(dāng)前教學(xué)技能訓(xùn)練中需要解決的重要問題。因此，深入研究寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，不僅有助于提高物理師范生的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，而且對(duì)于提升寧夏及周邊地區(qū)物理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善物理教育教學(xué)理論。通過對(duì)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的深入探究，能夠進(jìn)一步明確教學(xué)基本技能的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及培養(yǎng)規(guī)律，為物理教育教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，研究過程中對(duì)相關(guān)教育教學(xué)理論的應(yīng)用與驗(yàn)證，也有助于推動(dòng)教育教學(xué)理論在物理教育領(lǐng)域的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。在實(shí)踐意義上，本研究對(duì)寧夏大學(xué)物理師范專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。通過分析當(dāng)前物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練中存在的問題，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，能夠?yàn)槲锢韼煼秾I(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化等提供參考依據(jù)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使物理師范生能夠更好地滿足基礎(chǔ)教育對(duì)物理教師的需求。此外，研究成果對(duì)于其他高校物理師范專業(yè)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練也具有一定的借鑒意義，有助于推動(dòng)整個(gè)物理師范教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的物理教師奠定基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對(duì)教師教學(xué)技能的研究起步較早，可追溯到20世紀(jì)60年代。在這一時(shí)期，行為主義心理學(xué)盛行，其理論強(qiáng)調(diào)通過可觀察和可測(cè)量的行為來研究和理解人類的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這樣的學(xué)術(shù)背景下，教師教學(xué)技能被視為一系列可觀察、可描述、可訓(xùn)練的行為，眾多學(xué)者開始運(yùn)用行為分析的方法對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行研究。例如，美國學(xué)者特羅特（Trotter）在其研究中，詳細(xì)分析了教師在課堂教學(xué)中的各種行為表現(xiàn)，并將教學(xué)技能分解為導(dǎo)入、講解、提問、反饋等具體的行為要素，通過對(duì)這些要素的研究來探討如何提高教學(xué)效果。這種基于行為主義的研究方法，為后來教學(xué)技能研究的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使得教學(xué)技能的研究更加具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。20世紀(jì)70年代以后，認(rèn)知心理學(xué)逐漸興起并在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知過程，如感知、記憶、思維等對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。在這種思潮的影響下，教學(xué)技能的研究不再僅僅局限于行為層面，而是開始深入到教師的認(rèn)知層面。研究者們認(rèn)識(shí)到，教師的教學(xué)決策、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)技能的發(fā)揮，不僅僅依賴于外在的行為表現(xiàn)，更受到教師內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的影響。例如，舒爾曼（Shulman）提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）的概念，他認(rèn)為教師不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，還需要將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，這種轉(zhuǎn)化過程涉及到教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)方法的深刻理解，這一概念為教學(xué)技能的研究開辟了新的視角，強(qiáng)調(diào)了教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教學(xué)技能中的核心地位。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和教育理念的更新，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義理論的影響下，教學(xué)技能的研究更加注重學(xué)生的主體地位和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。研究者們開始關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以及如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展。例如，布朗（Brown）等人的研究強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維方面的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)技能，以適應(yīng)建構(gòu)主義教學(xué)理念的要求。在物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面，國外的師范教育非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以美國為例，美國的師范教育課程設(shè)置中，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程占據(jù)了相當(dāng)大的比重。學(xué)生在大學(xué)期間，會(huì)有多次機(jī)會(huì)深入中小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。同時(shí)，美國的師范教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，通過教學(xué)反思，讓學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和技能。例如，美國的一些師范院校要求學(xué)生撰寫教學(xué)日志，記錄自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷和思考，定期進(jìn)行反思和總結(jié)，以促進(jìn)教學(xué)技能的提升。英國的師范教育則強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，注重培養(yǎng)物理師范生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在教學(xué)技能培養(yǎng)方面，英國的師范教育采用多樣化的教學(xué)方法和培訓(xùn)模式，如微格教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等，通過這些方式，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境中鍛煉和提高自己的教學(xué)技能。此外，英國的師范教育還非常重視與中小學(xué)的合作，通過建立緊密的合作關(guān)系，讓師范生能夠更好地了解中小學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際需求，提高教學(xué)技能的針對(duì)性和實(shí)用性。在國內(nèi)，對(duì)教師教學(xué)技能的研究始于20世紀(jì)80年代。隨著改革開放的深入和教育事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)教育界開始關(guān)注教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升。初期的研究主要集中在對(duì)教學(xué)技能概念、分類和結(jié)構(gòu)的探討上。例如，一些學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的定義進(jìn)行了研究，認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列教學(xué)行為方式。在教學(xué)技能的分類方面，有的學(xué)者將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、演示技能、組織教學(xué)技能等；有的學(xué)者則從教學(xué)過程的角度，將教學(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能等。這些研究為后續(xù)教學(xué)技能的深入研究奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以后，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，國內(nèi)對(duì)教師教學(xué)技能的研究更加注重與課程改革的結(jié)合。研究者們開始關(guān)注新課程理念下教師教學(xué)技能的新要求和新變化，探討如何培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的教師教學(xué)技能。例如，在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師具備引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。因此，一些學(xué)者開始研究如何培養(yǎng)教師的這些新技能，提出了通過開展教師培訓(xùn)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐等方式來提高教師的新課程教學(xué)技能。在物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面，國內(nèi)的師范院校普遍開設(shè)了物理教學(xué)論、中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練等課程，通過理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，培養(yǎng)物理師范生的教學(xué)技能。其中，微格教學(xué)是國內(nèi)師范院校培養(yǎng)物理師范生教學(xué)技能的常用方法之一。微格教學(xué)通過將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干個(gè)具體的教學(xué)技能，讓學(xué)生在微格教室中進(jìn)行模擬教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行記錄和分析，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并加以改進(jìn)。例如，通過微格教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)自己的導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能等進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高教學(xué)技能水平。此外，一些師范院校還注重加強(qiáng)與中學(xué)的合作，建立教育實(shí)習(xí)基地，為物理師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教育實(shí)習(xí)過程中，師范生可以在中學(xué)教師的指導(dǎo)下，深入了解中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自己的教學(xué)技能。同時(shí)，一些師范院校還開展了教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，通過競(jìng)賽的形式，激發(fā)物理師范生提高教學(xué)技能的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)技能的提升。盡管國內(nèi)外在物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，在教學(xué)技能的研究方面，雖然對(duì)教學(xué)技能的概念、分類和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了較多的探討，但對(duì)于教學(xué)技能的形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律的研究還不夠深入。例如，對(duì)于物理師范生如何從新手教師逐漸發(fā)展成為熟練教師，其教學(xué)技能在這一過程中的變化規(guī)律和影響因素等方面的研究還相對(duì)薄弱，這使得在教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐中缺乏有力的理論指導(dǎo)。另一方面，在教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐方面，雖然采用了多種方法和手段，如微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等，但這些方法和手段在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題。例如，微格教學(xué)在訓(xùn)練內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情境的結(jié)合方面還不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在微格教學(xué)中掌握的技能難以有效地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中；教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量也存在一定的問題，部分師范生在教育實(shí)習(xí)中得不到充分的指導(dǎo)和鍛煉，影響了教學(xué)技能的提升效果。此外，對(duì)于信息技術(shù)在物理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究還不夠充分，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等，創(chuàng)新教學(xué)技能訓(xùn)練的模式和方法，提高訓(xùn)練效果，還有待進(jìn)一步深入研究。1.3研究目標(biāo)與內(nèi)容本研究旨在全面、深入地探討寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的相關(guān)問題，通過系統(tǒng)的調(diào)查、分析與研究，提升物理師范生的教學(xué)基本技能水平，使其能夠更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育物理教學(xué)的需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的物理教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體研究?jī)?nèi)容上，本研究首先對(duì)寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等多種研究方法，了解物理師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的技能掌握情況。在教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面，關(guān)注師范生是否能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、合理分析教學(xué)內(nèi)容、充分了解學(xué)生學(xué)情，并據(jù)此設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)技能上，重點(diǎn)考察師范生的導(dǎo)入技能是否能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講解技能是否能夠清晰、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握物理概念與規(guī)律；提問技能是否能夠合理設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；組織教學(xué)技能是否能夠有效地管理課堂秩序，營造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，著重了解師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作熟練程度、實(shí)驗(yàn)原理的理解深度以及能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究。在教學(xué)評(píng)價(jià)技能方面，探究師范生是否掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。研究還會(huì)深入剖析寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的方法與模式。梳理學(xué)校在物理教學(xué)論、中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練等課程中所采用的教學(xué)方法，如講授法、討論法、案例教學(xué)法、微格教學(xué)法等，分析這些方法在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，研究學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教育實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，探討實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)物理師范生教學(xué)技能提升的作用以及存在的問題。例如，研究教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排是否合理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)是否到位，師范生在實(shí)習(xí)過程中能否得到充分的鍛煉和指導(dǎo)；分析教學(xué)見習(xí)中師范生對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)的觀察與學(xué)習(xí)效果，以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容設(shè)置對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的影響。本研究會(huì)進(jìn)一步挖掘?qū)幭拇髮W(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練中存在的問題。從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行分析。在課程設(shè)置方面，考察教育類課程與物理專業(yè)課程的比例是否合理，教學(xué)技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容是否符合基礎(chǔ)教育物理教學(xué)的實(shí)際需求，是否與新課程理念相契合。在教學(xué)方法上，探討傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面的局限性，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用是否充分。師資隊(duì)伍方面，關(guān)注教師的教學(xué)水平、教育教學(xué)理念以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力，分析教師隊(duì)伍是否能夠滿足物理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的需求。實(shí)踐教學(xué)方面，研究實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)情況，實(shí)踐教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制是否完善等問題。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，本研究將提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略與建議。在課程體系優(yōu)化方面，根據(jù)基礎(chǔ)教育物理教學(xué)的需求和發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整教育類課程與物理專業(yè)課程的設(shè)置，增加教學(xué)技能訓(xùn)練課程的比重，豐富課程內(nèi)容，注重課程之間的銜接與整合。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、引進(jìn)等方式，提高教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，建立完善的教師指導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化方面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，拓展實(shí)踐教學(xué)渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；完善實(shí)踐教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教育著作等文獻(xiàn)資料，梳理相關(guān)研究成果和理論基礎(chǔ)，明確研究的起點(diǎn)和方向，了解教學(xué)基本技能的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、培養(yǎng)方法以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)研究提供理論支撐和研究思路。例如，在梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時(shí)，就充分運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和總結(jié)，為研究提供了重要的參考依據(jù)。問卷調(diào)查法用于大規(guī)模數(shù)據(jù)收集。針對(duì)寧夏大學(xué)物理師范生和物理教育專業(yè)教師設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容涵蓋教學(xué)基本技能訓(xùn)練的各個(gè)方面，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等技能的掌握情況、訓(xùn)練方式、對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)方法的看法等。通過問卷收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析，以了解物理師范生教學(xué)基本技能的現(xiàn)狀和存在的問題。比如，在了解物理師范生教學(xué)技能掌握情況時(shí)，通過問卷調(diào)查可以獲取大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后，能夠直觀地呈現(xiàn)出師范生在各個(gè)技能方面的優(yōu)勢(shì)和不足。訪談法可深入了解各方觀點(diǎn)和實(shí)際情況。對(duì)物理師范生、指導(dǎo)教師、中學(xué)物理教師進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、建議以及在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。通過面對(duì)面的交流，獲取豐富的定性信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，為研究提供更深入、更全面的視角。例如，與中學(xué)物理教師訪談，可以了解到他們對(duì)物理師范生教學(xué)技能的實(shí)際需求和期望，為改進(jìn)教學(xué)技能訓(xùn)練提供有價(jià)值的參考。行動(dòng)研究法將貫穿研究過程。研究者將與物理師范生和教師合作，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施改進(jìn)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的策略和方法，如調(diào)整課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。通過觀察、反思和評(píng)估實(shí)施效果，不斷調(diào)整和完善研究方案，探索適合寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的有效模式。例如，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等方法，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和教學(xué)技能提升情況，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。本研究在以下幾個(gè)方面具有一定的創(chuàng)新之處。研究緊密結(jié)合寧夏大學(xué)物理師范專業(yè)的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)校的辦學(xué)特色、師資力量、課程設(shè)置以及當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育物理教學(xué)的特點(diǎn)和需求，提出具有針對(duì)性的教學(xué)基本技能訓(xùn)練策略和建議，使研究成果更具實(shí)用性和可操作性，能夠直接服務(wù)于寧夏大學(xué)物理師范專業(yè)人才培養(yǎng)。在研究過程中，從多個(gè)維度對(duì)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練進(jìn)行分析，不僅關(guān)注教學(xué)技能本身，還深入探討課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等因素對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)的影響，全面、系統(tǒng)地研究教學(xué)基本技能訓(xùn)練問題，為解決問題提供更全面的視角和更有效的方案。通過對(duì)寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的深入研究，能夠?yàn)槠渌咝Ｎ锢韼煼秾I(yè)提供具有地域特色的教學(xué)技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和案例，豐富物理師范教育研究的內(nèi)容，推動(dòng)物理師范教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展。二、物理師范生教學(xué)基本技能理論概述2.1教學(xué)基本技能的內(nèi)涵教學(xué)基本技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所必須具備的一系列專業(yè)能力和行為方式。它是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、課堂管理等多個(gè)關(guān)鍵方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接且重要的影響。從知識(shí)傳授角度來看，教學(xué)基本技能體現(xiàn)在教師能夠深入理解和把握學(xué)科知識(shí)體系，準(zhǔn)確無誤地將物理知識(shí)傳授給學(xué)生。這要求教師不僅要精通物理學(xué)科的基本概念、原理和規(guī)律，還需了解知識(shí)的來龍去脈、內(nèi)在聯(lián)系以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在講解牛頓第二定律時(shí)，教師不僅要闡述定律的內(nèi)容和公式，還要能結(jié)合生活中汽車加速、物體下落等實(shí)例，幫助學(xué)生理解定律的實(shí)際應(yīng)用，使抽象的物理知識(shí)變得具體、生動(dòng)，易于學(xué)生接受。同時(shí)，教師應(yīng)具備良好的表達(dá)能力，運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，將復(fù)雜的物理知識(shí)以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，避免使用過于晦澀難懂的術(shù)語，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，理解教學(xué)內(nèi)容。在能力培養(yǎng)方面，教學(xué)基本技能側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)。通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，組織小組討論、探究實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和分析解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，提出自己的想法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂管理也是教學(xué)基本技能的重要內(nèi)容。教師需要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠有效地管理課堂秩序，營造積極向上、和諧有序的教學(xué)氛圍。教師要建立明確的課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的行為，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題時(shí)，教師要能夠及時(shí)、妥善地處理，避免問題擴(kuò)大化，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，及時(shí)給予關(guān)心和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。2.2物理師范生應(yīng)具備的教學(xué)基本技能2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)技能在寧夏大學(xué)的物理教學(xué)實(shí)際中，物理師范生需要熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在分析教材時(shí)，師范生要深入研究物理教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，明確各章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)物理知識(shí)體系中的地位和作用。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律這一章節(jié)時(shí)，要清楚它是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容，是后續(xù)學(xué)習(xí)功和能、動(dòng)量等知識(shí)的基礎(chǔ)，與整個(gè)力學(xué)體系緊密相連。同時(shí)，還要細(xì)致分析教材中的具體內(nèi)容，包括物理概念、規(guī)律的表述，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和操作方法，以及例題和習(xí)題的設(shè)置目的等。對(duì)于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，如牛頓第二定律的公式推導(dǎo)和應(yīng)用，要著重把握；對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，如牛頓第一定律中慣性概念的理解，要思考如何幫助學(xué)生突破。此外，還應(yīng)關(guān)注教材中的拓展性內(nèi)容和科學(xué)探究活動(dòng)，如教材中關(guān)于生活中慣性現(xiàn)象的討論，以及探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，挖掘其教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。分析學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。寧夏大學(xué)物理師范生需要全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，包括學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握的物理知識(shí)，以及在高中階段前期學(xué)習(xí)中積累的物理知識(shí)和技能，分析學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)。例如，在教授電場(chǎng)這一概念之前，要了解學(xué)生對(duì)電荷、庫侖定律等相關(guān)知識(shí)的掌握程度，判斷學(xué)生在理解電場(chǎng)概念時(shí)可能遇到的困難。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如邏輯思維能力、空間想象能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和推理；對(duì)于空間想象能力較弱的學(xué)生，在講解電場(chǎng)線等抽象概念時(shí)，可以借助多媒體動(dòng)畫等手段，幫助他們建立直觀的形象。此外，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣點(diǎn)所在，以及他們更傾向于接受的學(xué)習(xí)方式，如有些學(xué)生喜歡通過實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)物理，有些學(xué)生則更擅長通過閱讀和思考來掌握知識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確、具體、可操作和可測(cè)量。寧夏大學(xué)物理師范生應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，制定知識(shí)與技能目標(biāo)，明確學(xué)生在本節(jié)課中需要掌握的物理知識(shí)和技能，如理解歐姆定律的內(nèi)容，掌握伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)操作技能。過程與方法目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和探究能力，例如通過探究影響電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論的科學(xué)探究能力，以及運(yùn)用控制變量法等科學(xué)方法解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛，通過鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽嘗試新的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要合理、有序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。寧夏大學(xué)物理師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用有趣的實(shí)驗(yàn)、生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史故事等方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解物理知識(shí)時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法等，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，在講解楞次定律時(shí)，可以先通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生觀察感應(yīng)電流的方向，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出楞次定律的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要注重知識(shí)的連貫性和邏輯性，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系。同時(shí)，要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要全面、科學(xué)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。寧夏大學(xué)物理師范生可以采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以通過課堂提問、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等方式，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和存在的問題，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以通過考試、作業(yè)等方式，對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)等方面。同時(shí)，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等，提高評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。2.2.2課堂教學(xué)技能在寧夏大學(xué)的物理課堂中，多種課堂教學(xué)技能發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它們相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。講授技能是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要方式。在講解物理概念和規(guī)律時(shí)，教師需要運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容。在講解牛頓第一定律時(shí)，教師不僅要闡述定律的內(nèi)容，還要結(jié)合生活中的實(shí)例，如汽車剎車時(shí)乘客會(huì)向前傾，幫助學(xué)生理解慣性的概念。同時(shí)，教師要注意語言的邏輯性和條理性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，使講解過程層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此外，講授過程中還應(yīng)注意語速適中、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。提問技能是激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)師生互動(dòng)的重要手段。教師通過合理設(shè)置問題，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在寧夏大學(xué)物理課堂上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同類型的問題，如回憶性問題，用于復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，“什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？”；理解性問題，幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，“為什么在光滑水平面上，物體不受外力時(shí)會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)？”；應(yīng)用性問題，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，“如何利用牛頓第二定律計(jì)算汽車的加速度？”；創(chuàng)造性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“如果沒有摩擦力，我們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？”。在提問時(shí)，教師要注意問題的難度適中，既不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。同時(shí)，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，并對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。演示技能在物理教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，它可以將抽象的物理知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在寧夏大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)通過演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程。在講解光的折射定律時(shí)，教師會(huì)在光具座上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察光線從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)的折射現(xiàn)象，測(cè)量入射角和折射角，并通過改變?nèi)肷浣堑拇笮。^察折射角的變化規(guī)律，從而得出光的折射定律。在演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注意操作規(guī)范、熟練，確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)背后的物理原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。強(qiáng)化技能是指教師通過對(duì)學(xué)生的行為給予肯定、鼓勵(lì)或批評(píng)、糾正，來增強(qiáng)或減弱學(xué)生某種行為的頻率和強(qiáng)度。在寧夏大學(xué)物理課堂上，當(dāng)學(xué)生積極回答問題、表現(xiàn)出色時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如“你的回答非常準(zhǔn)確，思路很清晰，值得大家學(xué)習(xí)”，以強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予批評(píng)和糾正，如“這個(gè)問題的答案不太準(zhǔn)確，你再仔細(xì)思考一下”，或“請(qǐng)遵守課堂紀(jì)律，不要交頭接耳”，以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。變化技能是指教師通過改變教學(xué)方式、方法、手段或自身的語言、動(dòng)作、表情等，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在寧夏大學(xué)物理課堂上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活運(yùn)用變化技能。教師會(huì)在講解過程中適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放物理實(shí)驗(yàn)視頻、動(dòng)畫等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，吸引學(xué)生的注意力。教師還會(huì)通過改變自身的語言和動(dòng)作，如運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言、夸張的手勢(shì)和豐富的表情，來活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。此外，教師還會(huì)采用小組討論、角色扮演等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。2.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。在寧夏大學(xué)物理教學(xué)中，教師通常采用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚囀且环N常見的評(píng)價(jià)方式，包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試等。通過考試，教師可以了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，包括對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在考試命題時(shí)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置題目類型和難度，既考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。除了考試，作業(yè)也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置適量的作業(yè)，包括書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和探究性作業(yè)等。通過批改作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如對(duì)某些概念的誤解、計(jì)算錯(cuò)誤等，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。教學(xué)過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度。在寧夏大學(xué)物理課堂上，教師會(huì)觀察學(xué)生的課堂參與情況，如是否積極回答問題、參與小組討論，是否認(rèn)真聽講、做好筆記等。對(duì)于積極參與課堂的學(xué)生，教師會(huì)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于參與度較低的學(xué)生，教師會(huì)及時(shí)了解原因，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。教師還會(huì)關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)方法的評(píng)價(jià)旨在判斷教學(xué)方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在寧夏大學(xué)物理教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法、演示法等。在教學(xué)過程中，教師會(huì)不斷反思教學(xué)方法的實(shí)施效果，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，判斷教學(xué)方法是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果發(fā)現(xiàn)某種教學(xué)方法效果不佳，教師會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，嘗試采用其他更適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教授物理概念時(shí)，若發(fā)現(xiàn)講授法讓學(xué)生理解困難，教師可以結(jié)合實(shí)例，采用討論法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，幫助學(xué)生更好地理解概念。以寧夏大學(xué)物理教學(xué)中的“電場(chǎng)強(qiáng)度”教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師通過課堂小測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度概念的理解，如判斷電場(chǎng)強(qiáng)度的大小與哪些因素有關(guān)；通過作業(yè)，讓學(xué)生計(jì)算點(diǎn)電荷在某點(diǎn)產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用能力。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，教師觀察學(xué)生在小組討論中對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度概念的討論是否積極，能否提出自己的觀點(diǎn)和疑問；在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生是否認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)線疏密的關(guān)系。在教學(xué)方法評(píng)價(jià)方面，教師發(fā)現(xiàn)采用類比法，將電場(chǎng)強(qiáng)度類比為重力場(chǎng)中的重力加速度，學(xué)生更容易理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，這種教學(xué)方法有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，值得在今后的教學(xué)中繼續(xù)運(yùn)用。2.2.4教學(xué)反思技能教學(xué)反思對(duì)寧夏大學(xué)物理師范生的成長具有至關(guān)重要的意義。通過教學(xué)反思，物理師范生能夠深入剖析自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思有助于物理師范生加深對(duì)教學(xué)理論的理解和應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，師范生可以將所學(xué)的教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過反思教學(xué)過程中的具體事件和行為，進(jìn)一步理解教學(xué)理論的內(nèi)涵和應(yīng)用條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，提升自身的教學(xué)理論水平。教學(xué)日志是物理師范生進(jìn)行教學(xué)反思的常用方法之一。在教學(xué)日志中，師范生可以記錄自己在教學(xué)過程中的所思、所想、所感，包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的實(shí)施效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和表現(xiàn)、教學(xué)過程中遇到的問題和困難等。通過對(duì)這些記錄的整理和分析，師范生可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，并思考解決問題的方法。一位物理師范生在教學(xué)日志中記錄了在講解“楞次定律”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)定律的理解存在困難，經(jīng)過反思，他意識(shí)到是自己在教學(xué)過程中沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生缺乏直觀的感受和深入的思考。于是，他在后續(xù)的教學(xué)中調(diào)整了教學(xué)方法，增加了實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感應(yīng)電流的產(chǎn)生和方向變化，學(xué)生對(duì)楞次定律的理解和掌握程度有了明顯提高。學(xué)生反饋是教學(xué)反思的重要信息來源。寧夏大學(xué)物理師范生可以通過課堂提問、課后交流、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的看法和建議。學(xué)生的反饋能夠幫助師范生從學(xué)生的角度審視自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些自己可能忽視的問題。在一次問卷調(diào)查中，學(xué)生反映物理課堂上的講解過于抽象，難以理解。物理師范生通過反思，意識(shí)到自己在教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。于是，他在今后的教學(xué)中更加注重運(yùn)用生動(dòng)形象的實(shí)例和多媒體資源，將抽象的物理知識(shí)直觀化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同行交流也是促進(jìn)教學(xué)反思的有效途徑。寧夏大學(xué)物理師范生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑，聽取他人的意見和建議。同行的不同觀點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲貙拵煼渡囊曇?，啟發(fā)他們從不同的角度思考教學(xué)問題。在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，一位物理師范生分享了自己在教學(xué)中遇到的問題，即如何提高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的參與度。其他同學(xué)和教師紛紛提出了自己的建議，有的建議采用小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有的建議讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過與同行的交流，這位師范生獲得了很多啟示，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，取得了良好的教學(xué)效果。2.3教學(xué)基本技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過強(qiáng)化來塑造和改變。在寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練中，這一理論有著重要的應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的小步子原則，教師可以將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為一個(gè)個(gè)小的、可操作的步驟進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練物理師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能時(shí)，可將實(shí)驗(yàn)操作過程細(xì)化為儀器的組裝、調(diào)試、數(shù)據(jù)測(cè)量、記錄與分析等步驟，讓師范生逐步練習(xí)，每完成一個(gè)步驟給予相應(yīng)的反饋和強(qiáng)化，使他們?cè)诓粩嗟木毩?xí)和強(qiáng)化中熟練掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。在教學(xué)方法上，行為主義學(xué)習(xí)理論支持講授法、演示法等教學(xué)方法的運(yùn)用。教師通過系統(tǒng)的講解和直觀的演示，向師范生傳授物理教學(xué)的知識(shí)和技能，使他們能夠快速獲取相關(guān)信息。在講解物理概念和規(guī)律時(shí)，教師通過清晰的闡述和舉例，幫助師范生理解和掌握；在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師規(guī)范的操作和準(zhǔn)確的演示，為師范生提供了模仿的榜樣。同時(shí)，教師可以通過及時(shí)的反饋和強(qiáng)化，如對(duì)師范生正確的操作和回答給予表揚(yáng)和肯定，對(duì)錯(cuò)誤的行為進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)行為的鞏固和提高。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息加工過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。寧夏大學(xué)在物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練中，注重運(yùn)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)幫助物理師范生分析物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教授物理課程時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)師范生梳理物理知識(shí)的框架，理解各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識(shí)時(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)到電場(chǎng)和磁場(chǎng)雖然是不同的物理概念，但它們之間存在著密切的聯(lián)系，通過類比和對(duì)比的方法，加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解和掌握。在教學(xué)過程中，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師會(huì)通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)物理師范生積極思考，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析問題、解決問題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，如果改變某個(gè)條件，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，讓師范生通過思考和實(shí)驗(yàn)探究來尋找答案，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探究能力。同時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)師范生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們優(yōu)化自己的認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)性和協(xié)作性。寧夏大學(xué)在物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練中，積極應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以促進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓物理師范生在情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)教學(xué)技能。通過組織師范生到中學(xué)物理課堂進(jìn)行觀摩和實(shí)習(xí)，讓他們親身感受中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情境，了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而更好地掌握教學(xué)技能。在教學(xué)過程中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。寧夏大學(xué)的教師會(huì)組織物理師范生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M中相互交流、討論和協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)技能訓(xùn)練中，安排師范生進(jìn)行小組教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模擬等活動(dòng)，通過小組合作，師范生可以分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，提高教學(xué)技能水平。教師還會(huì)引導(dǎo)師范生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入地了解寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能的實(shí)際狀況，系統(tǒng)剖析當(dāng)前教學(xué)基本技能訓(xùn)練所采用的方法與模式，精準(zhǔn)找出其中存在的問題與不足，從而為制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的改進(jìn)策略和建議提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐依據(jù)。通過了解物理師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的技能掌握程度，明確他們?cè)诮虒W(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)，為針對(duì)性地開展教學(xué)技能訓(xùn)練提供方向。例如，若發(fā)現(xiàn)師范生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面普遍存在操作不熟練、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不足的問題，就可以在后續(xù)的訓(xùn)練中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，增加實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。通過調(diào)查物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的方法和模式，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，分析這些方法和模式對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的有效性和局限性，為優(yōu)化教學(xué)技能訓(xùn)練體系提供參考。如果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)方法過于注重理論講授，而忽視了實(shí)踐操作和學(xué)生的主體地位，就可以探索采用更加多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。通過調(diào)查，還能收集物理師范生和相關(guān)教師對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的意見和建議，了解他們對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的期望和需求，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的質(zhì)量和滿意度。通過與師范生的交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的期望，從而對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練方案進(jìn)行調(diào)整和完善，使其更符合學(xué)生的實(shí)際情況。3.1.2調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查選取了寧夏大學(xué)物理電氣信息學(xué)院不同年級(jí)的物理師范生作為主要調(diào)查對(duì)象，涵蓋了大二、大三和大四的學(xué)生。大二學(xué)生正處于專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)技能初步培養(yǎng)的階段，通過對(duì)他們的調(diào)查，可以了解學(xué)生在接觸教學(xué)技能訓(xùn)練初期的認(rèn)知和掌握情況；大三學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了部分教學(xué)技能課程，并參與了一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)他們的調(diào)查能夠反映學(xué)生在教學(xué)技能提升過程中的狀況；大四學(xué)生即將面臨畢業(yè)和就業(yè)，他們經(jīng)過了較為全面的教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)，對(duì)他們的調(diào)查可以獲取學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束后的整體水平和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，還選取了物理教育專業(yè)的相關(guān)教師作為調(diào)查對(duì)象，包括從事物理教學(xué)論、中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練等課程教學(xué)的教師，以及指導(dǎo)物理師范生教育實(shí)習(xí)的教師。教師在物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練中起著關(guān)鍵的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，他們對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果有著深入的了解和獨(dú)特的見解。通過對(duì)教師的調(diào)查，可以從教育者的角度了解教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施情況、存在的問題以及改進(jìn)的方向，為研究提供更全面、更專業(yè)的視角。在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了分層抽樣的方法。根據(jù)不同年級(jí)物理師范生的人數(shù)比例，在每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生，以確保樣本具有代表性。對(duì)于教師，則選取了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，涵蓋了教授不同課程和參與不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教師，以獲取多方面的信息和意見。3.1.3調(diào)查方法本次調(diào)查綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種方法，以全面、深入地了解寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀。問卷調(diào)查是獲取數(shù)據(jù)的主要方法之一。針對(duì)物理師范生設(shè)計(jì)了詳細(xì)的問卷，內(nèi)容涵蓋了教學(xué)基本技能訓(xùn)練的多個(gè)方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面，詢問學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)方法選擇等環(huán)節(jié)的掌握程度和困難點(diǎn)；在課堂教學(xué)技能方面，了解學(xué)生在導(dǎo)入、講解、提問、互動(dòng)等技能的應(yīng)用情況和自我評(píng)估；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面，考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等能力的掌握情況；在教學(xué)評(píng)價(jià)技能方面，詢問學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的了解和運(yùn)用，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的合理性判斷。同時(shí)，問卷還涉及學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練課程的滿意度、對(duì)教學(xué)方法的偏好、對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的看法等內(nèi)容，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。針對(duì)相關(guān)教師設(shè)計(jì)的問卷，主要圍繞教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生教學(xué)技能水平的評(píng)價(jià)等方面展開。了解教師對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)的理解和執(zhí)行情況，以及在教學(xué)過程中遇到的問題和對(duì)改進(jìn)教學(xué)技能訓(xùn)練的建議。問卷采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放，共發(fā)放給物理師范生問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%；發(fā)放給教師問卷50份，回收有效問卷45份，有效回收率為90%。訪談法用于深入了解調(diào)查對(duì)象的觀點(diǎn)和實(shí)際情況。對(duì)物理師范生進(jìn)行個(gè)體訪談，選取了不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)成績(jī)和不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，以獲取多樣化的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在訪談中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中的收獲、困難和困惑，以及對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的期望和建議。對(duì)于在教育實(shí)習(xí)中遇到教學(xué)困難的學(xué)生，詳細(xì)詢問他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、與學(xué)生互動(dòng)等方面的具體問題，分析問題產(chǎn)生的原因。對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，包括課程授課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。與課程授課教師探討教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，以及在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生提高教學(xué)技能；與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師交流學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)、存在的問題以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方式和效果。通過訪談，獲取了豐富的定性信息，為問卷調(diào)查結(jié)果提供了有力的補(bǔ)充和深入的解讀。課堂觀察是了解物理師范生課堂教學(xué)技能的直接方法。選取了部分物理師范生的教學(xué)實(shí)踐課程，如微格教學(xué)、模擬課堂等，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。觀察學(xué)生在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)，包括教態(tài)、語言表達(dá)、教學(xué)方法運(yùn)用、師生互動(dòng)、時(shí)間把控等方面。在觀察過程中，詳細(xì)記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并對(duì)典型的教學(xué)行為進(jìn)行分析。同時(shí)，觀察教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)方式和效果，以及教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源對(duì)學(xué)生教學(xué)技能發(fā)揮的影響。通過課堂觀察，獲得了直觀、真實(shí)的教學(xué)信息，為評(píng)估物理師范生的課堂教學(xué)技能提供了重要依據(jù)。三、寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1教學(xué)基本技能掌握情況通過對(duì)回收的185份物理師范生有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)寧夏大學(xué)物理師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生占比為65%。在對(duì)“你是否能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況確定清晰、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)”這一問題的回答中，有120名學(xué)生表示基本能夠做到，占比64.86%。然而，在教學(xué)內(nèi)容分析方面，僅有50%的學(xué)生能夠深入分析教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教育價(jià)值。例如，在分析“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只有93名學(xué)生能夠清晰闡述牛頓第一定律、第二定律和第三定律之間的邏輯關(guān)系，以及它們?cè)谡麄€(gè)力學(xué)體系中的地位和作用。在教學(xué)方法選擇上，雖然大部分學(xué)生（70%）意識(shí)到多樣化教學(xué)方法的重要性，但在實(shí)際操作中，真正能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的學(xué)生比例較低，僅為35%。很多學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然主要依賴講授法，缺乏對(duì)討論法、探究法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用。在設(shè)計(jì)“摩擦力”的教學(xué)方案時(shí)，只有65名學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)技能方面，師范生的表現(xiàn)也存在一定的差異。在教態(tài)方面，55%的學(xué)生能夠做到自然、大方，但仍有部分學(xué)生存在緊張、拘謹(jǐn)?shù)那闆r。在語言表達(dá)方面，40%的學(xué)生能夠做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，但也有不少學(xué)生存在口頭語較多、語速過快或過慢等問題。在提問技能上，能夠提出有效問題，激發(fā)學(xué)生思考的學(xué)生占比為45%。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生提出的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性，如“這個(gè)公式是不是這樣的？”；有些學(xué)生提出的問題則過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不佳。在演示技能方面，60%的學(xué)生能夠熟練操作實(shí)驗(yàn)儀器，但在實(shí)驗(yàn)演示過程中，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)生比例僅為30%。在一次“平拋運(yùn)動(dòng)”的演示實(shí)驗(yàn)中，雖然大部分學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)操作，但只有少數(shù)學(xué)生能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡、分析平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，以及如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)來解釋平拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)技能方面，了解教學(xué)評(píng)價(jià)基本方法的學(xué)生占比為70%，但能夠?qū)⑦@些方法有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生比例僅為30%。在對(duì)“你是否能夠運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)”這一問題的回答中，只有56名學(xué)生表示能夠較好地做到，占比30.27%。很多學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，仍然主要依賴考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)反思技能方面，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的學(xué)生占比為40%。在訪談中了解到，部分學(xué)生雖然意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，但由于缺乏有效的反思方法和時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)反思流于形式。有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記錄教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而沒有深入分析問題產(chǎn)生的原因，也沒有提出具體的改進(jìn)措施。3.2.2教學(xué)基本技能訓(xùn)練方式寧夏大學(xué)目前采用多種方式對(duì)物理師范生進(jìn)行教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和微格教學(xué)等，這些訓(xùn)練方式在實(shí)施過程中取得了一定效果，但也存在一些問題。課程教學(xué)方面，物理教學(xué)論、中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練等課程是培養(yǎng)物理師范生教學(xué)基本技能的重要途徑。在課程教學(xué)中，教師主要采用講授法傳授教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合案例分析、小組討論等方法，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)技能。根據(jù)對(duì)教師問卷的分析，80%的教師認(rèn)為講授法能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但也有60%的教師指出講授法在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維方面存在不足。在講授“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師雖然能夠詳細(xì)講解教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法，但學(xué)生在實(shí)際操作中仍然存在很多問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理、教學(xué)內(nèi)容組織混亂等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。教育實(shí)習(xí)是物理師范生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要階段。調(diào)查顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)提高自己的教學(xué)技能有很大幫助，但也有70%的學(xué)生反映在教育實(shí)習(xí)中存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位的問題。部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題不能及時(shí)得到解決。教學(xué)見習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，但由于見習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生往往只能走馬觀花地觀察中學(xué)物理課堂教學(xué)，難以深入學(xué)習(xí)和體會(huì)中學(xué)物理教學(xué)的精髓。微格教學(xué)是一種常用的教學(xué)技能訓(xùn)練方法，它通過將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干個(gè)具體的教學(xué)技能，讓學(xué)生在微格教室中進(jìn)行模擬教學(xué)，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行記錄和分析。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)提高自己的教學(xué)技能有一定的幫助，能夠讓他們?cè)谙鄬?duì)較小的壓力下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。然而，也有50%的學(xué)生指出微格教學(xué)存在訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)情境脫節(jié)的問題。在微格教學(xué)中，學(xué)生往往是按照事先準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)課堂生成性問題的處理能力，而在實(shí)際教學(xué)中，課堂情況千變?nèi)f化，需要教師具備靈活應(yīng)對(duì)的能力。3.2.3對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的認(rèn)知與態(tài)度在對(duì)物理師范生的調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)基本技能訓(xùn)練非常重要，是成為一名合格物理教師的必備條件。在訪談中，學(xué)生們表示教學(xué)基本技能的掌握程度直接影響到他們未來的教學(xué)工作和職業(yè)發(fā)展。一位大四的學(xué)生說道：“我在教育實(shí)習(xí)中深刻體會(huì)到，扎實(shí)的教學(xué)基本技能能夠讓我更好地駕馭課堂，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。如果教學(xué)基本技能不過關(guān)，即使有豐富的專業(yè)知識(shí)，也難以將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。”然而，盡管學(xué)生們對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的重要性有較高的認(rèn)知，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，仍有部分學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)基本技能訓(xùn)練課程枯燥乏味，缺乏吸引力，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中敷衍了事。一些學(xué)生表示，教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)方法單一，主要以教師講授為主，缺乏實(shí)踐操作和互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得他們對(duì)課程失去興趣。對(duì)于現(xiàn)有訓(xùn)練方式，學(xué)生的滿意度存在差異。對(duì)課程教學(xué)的滿意度為60%，學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)雖然能夠傳授一定的理論知識(shí)，但在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還有待加強(qiáng)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度為70%，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能夠讓他們接觸到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)技能，但也存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、指導(dǎo)教師不足等問題。對(duì)微格教學(xué)的滿意度為65%，學(xué)生肯定了微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的作用，但也指出了其與實(shí)際教學(xué)情境脫節(jié)的問題。在改進(jìn)建議方面，學(xué)生們希望增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配備，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量；同時(shí)，優(yōu)化微格教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，使其更加貼近實(shí)際教學(xué)情境。教師對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練也高度重視，98%的教師認(rèn)為教學(xué)基本技能訓(xùn)練是物理師范專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師們表示，扎實(shí)的教學(xué)基本技能是物理師范生能夠勝任未來教學(xué)工作的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。在對(duì)教師的訪談中，一位從事物理教學(xué)論教學(xué)多年的教師提到：“教學(xué)基本技能不僅僅是一些教學(xué)方法和技巧的掌握，更是一種教育理念和教育智慧的體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生如何教學(xué)，更要培養(yǎng)他們的教育情懷和責(zé)任感?！睂?duì)于現(xiàn)有訓(xùn)練方式，教師們認(rèn)為課程教學(xué)在理論知識(shí)傳授方面發(fā)揮了重要作用，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，教師們建議加強(qiáng)與中學(xué)的合作，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的水平。在微格教學(xué)方面，教師們認(rèn)為需要進(jìn)一步完善微格教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)過程的分析和反饋，提高微格教學(xué)的訓(xùn)練效果。四、寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練存在的問題4.1訓(xùn)練體系不完善在課程設(shè)置方面，寧夏大學(xué)物理師范專業(yè)存在教育類課程與物理專業(yè)課程比例不合理的問題。教育類課程的占比較低，導(dǎo)致物理師范生接受教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)不足。以寧夏大學(xué)物理電氣信息學(xué)院為例，在本科四年的課程體系中，物理專業(yè)課程占據(jù)了較大比重，而教育類課程如物理教學(xué)論、中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練等課程的學(xué)分和課時(shí)相對(duì)較少。這使得師范生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，無法充分深入地學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)技能相關(guān)理論與方法，難以將物理專業(yè)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。教學(xué)技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容也存在一些問題。部分課程內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理教學(xué)的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)脫節(jié)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但一些教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容更新緩慢，無法滿足物理師范生對(duì)掌握先進(jìn)教學(xué)手段的需求。課程內(nèi)容之間缺乏有機(jī)整合，存在知識(shí)碎片化的現(xiàn)象。物理教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能等課程內(nèi)容在教學(xué)過程中未能形成一個(gè)有機(jī)的整體，師范生難以將不同課程所學(xué)的教學(xué)技能融會(huì)貫通，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。實(shí)踐安排方面，寧夏大學(xué)物理師范生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在時(shí)間不足和內(nèi)容單一的問題。教育實(shí)習(xí)是物理師范生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，一般為8-12周，在如此有限的時(shí)間內(nèi)，師范生難以全面、深入地體驗(yàn)中學(xué)物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分鍛煉自己的教學(xué)技能。實(shí)習(xí)內(nèi)容也主要集中在課堂教學(xué)上，對(duì)教學(xué)管理、課程開發(fā)、教學(xué)研究等方面的實(shí)踐涉及較少，不利于培養(yǎng)物理師范生的綜合教學(xué)能力。教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的安排也不夠合理。教學(xué)見習(xí)往往只是走馬觀花地參觀中學(xué)物理課堂，缺乏系統(tǒng)的觀察指導(dǎo)和深入的反思總結(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，不能充分激發(fā)物理師范生參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)基本技能訓(xùn)練體系的重要組成部分，但寧夏大學(xué)目前的評(píng)價(jià)機(jī)制存在一些不足之處。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，不夠全面和科學(xué)，過于注重理論知識(shí)的考核，而對(duì)教學(xué)技能的實(shí)際應(yīng)用能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面的考核相對(duì)較少。在對(duì)物理教學(xué)論課程的考核中，考試內(nèi)容多為教材中的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、分析教學(xué)案例等實(shí)踐能力的考查不足。評(píng)價(jià)方式也較為單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及來自中學(xué)物理教師等多方的評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)方式難以全面、客觀地反映物理師范生的教學(xué)基本技能水平，也不利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用不夠及時(shí)和有效，學(xué)生難以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。4.2訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)從調(diào)查結(jié)果來看，寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容在多個(gè)方面與中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象。在案例選取上，教學(xué)技能訓(xùn)練課程中所采用的教學(xué)案例，有60%以上來源于教材例題或陳舊的教學(xué)資料，缺乏對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際案例的引入。在講解電路分析的教學(xué)方法時(shí)，僅使用簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路例題作為案例，而未涉及到中學(xué)物理教學(xué)中常見的復(fù)雜電路故障分析、實(shí)際生活中的電路應(yīng)用案例等。這使得物理師范生在面對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中豐富多樣的實(shí)際教學(xué)案例時(shí)，缺乏分析和解決問題的能力，難以將所學(xué)的教學(xué)技能應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)方法應(yīng)用方面，訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)也存在差距。在教學(xué)技能訓(xùn)練中，雖然向物理師范生傳授了多種教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏對(duì)教學(xué)方法應(yīng)用場(chǎng)景的深入分析和實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致師范生難以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。在講解物理概念時(shí)，很多師范生仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法，而不善于運(yùn)用探究法、討論法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。在一次關(guān)于“電場(chǎng)強(qiáng)度”概念的教學(xué)中，師范生按照訓(xùn)練時(shí)的講授方式，直接講解電場(chǎng)強(qiáng)度的定義、公式和單位，沒有設(shè)計(jì)任何探究活動(dòng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)概念的理解較為膚淺，教學(xué)效果不佳。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練方面，同樣存在與中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的問題。寧夏大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練側(cè)重于實(shí)驗(yàn)原理的講解和實(shí)驗(yàn)儀器的操作規(guī)范，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織與實(shí)施等方面的訓(xùn)練相對(duì)不足。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要求教師能夠熟練操作實(shí)驗(yàn)儀器，更重要的是能夠設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。然而，在寧夏大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練中，師范生很少有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的實(shí)踐，導(dǎo)致他們?cè)谥袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，無法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練內(nèi)容與中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際也存在一定的差距。在教學(xué)技能訓(xùn)練中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的訓(xùn)練主要集中在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，如評(píng)價(jià)的類型、方法和原則等，而對(duì)如何在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)和案例分析。在中學(xué)物理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面。然而，很多物理師范生在教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練中，沒有深入了解中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際需求和特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，仍然采用單一的考試評(píng)價(jià)方式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，無法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4.3指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)不足指導(dǎo)教師在寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練中起著關(guān)鍵作用，然而當(dāng)前指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)存在一些問題，對(duì)訓(xùn)練效果產(chǎn)生了一定的影響。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，部分指導(dǎo)教師缺乏中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。寧夏大學(xué)部分從事物理教學(xué)論和教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教師，長期專注于高校理論教學(xué)，雖然在學(xué)科知識(shí)和教育理論方面有一定的造詣，但對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況了解不夠深入。他們可能不熟悉中學(xué)物理教材的最新版本和教學(xué)要求的變化，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中常見的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)缺乏切身體會(huì)。在指導(dǎo)物理師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于缺乏中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)與中學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。專業(yè)素養(yǎng)方面，隨著物理學(xué)科的不斷發(fā)展和教育理念的更新，對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。但寧夏大學(xué)部分指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)，對(duì)物理學(xué)科前沿知識(shí)和教育教學(xué)新理論、新方法的掌握不足。在物理教學(xué)中，一些新的研究成果和實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如量子計(jì)算、納米材料等領(lǐng)域的物理知識(shí)，以及基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新的教育教學(xué)理念和方法。如果指導(dǎo)教師不能及時(shí)了解和掌握這些前沿知識(shí)和新方法，就無法在教學(xué)技能訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生將最新的物理知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)踐，影響學(xué)生教學(xué)技能的提升和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。指導(dǎo)精力方面，寧夏大學(xué)的指導(dǎo)教師往往承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力。一方面，他們需要完成大量的課程教學(xué)工作，包括理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)，這占據(jù)了他們大量的時(shí)間和精力。另一方面，在科研方面，教師需要開展課題研究、撰寫學(xué)術(shù)論文、申報(bào)科研項(xiàng)目等，以滿足學(xué)校對(duì)科研成果的要求。在這種情況下，指導(dǎo)教師很難有充足的時(shí)間和精力對(duì)物理師范生的教學(xué)基本技能訓(xùn)練進(jìn)行全面、細(xì)致的指導(dǎo)。在教育實(shí)習(xí)過程中，由于指導(dǎo)教師精力有限，無法對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行頻繁的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和深入的交流，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)得到解決，影響了實(shí)習(xí)效果和教學(xué)技能的提高。4.4師范生自身重視程度不夠部分寧夏大學(xué)物理師范生對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的重視程度不足，在學(xué)習(xí)態(tài)度和自我提升意識(shí)等方面存在問題，這在很大程度上制約了他們教學(xué)基本技能的提高。從學(xué)習(xí)態(tài)度來看，部分物理師范生缺乏對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的正確認(rèn)識(shí)，沒有充分意識(shí)到教學(xué)基本技能對(duì)于未來從事物理教學(xué)工作的重要性。在問卷調(diào)查中，約20%的學(xué)生表示對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練課程不夠重視，僅僅將其視為一門普通的課程，認(rèn)為只要通過考試即可，沒有真正投入精力去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)物理教學(xué)論課程時(shí)，一些學(xué)生只是死記硬背理論知識(shí)，對(duì)于如何將這些理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中缺乏思考和探索，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。部分物理師范生存在功利性學(xué)習(xí)的傾向，過于關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和成績(jī)，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)是未來從事物理教學(xué)的核心，而忽視了教學(xué)基本技能的培養(yǎng)。他們將大量的時(shí)間和精力投入到物理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，參加各種專業(yè)競(jìng)賽和科研活動(dòng)，而對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)則敷衍了事。在訪談中，有學(xué)生表示：“我覺得物理專業(yè)知識(shí)才是最重要的，以后當(dāng)老師主要還是靠專業(yè)知識(shí)，教學(xué)技能可以在工作中慢慢積累?！边@種觀念使得他們?cè)诮虒W(xué)基本技能訓(xùn)練中缺乏積極性和主動(dòng)性，錯(cuò)過了提升教學(xué)技能的最佳時(shí)機(jī)。自我提升意識(shí)方面，一些寧夏大學(xué)物理師范生缺乏主動(dòng)提升教學(xué)基本技能的意識(shí)，習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力。在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，部分學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，沒有主動(dòng)去探索和嘗試新的教學(xué)方法和手段。在微格教學(xué)訓(xùn)練中，一些學(xué)生只是按照教師提供的模板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)演示，沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)生的需求進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。同時(shí)，這些學(xué)生也缺乏對(duì)自己教學(xué)過程的反思和總結(jié)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題并加以改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)技能難以得到有效提升。部分物理師范生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展缺乏清晰的規(guī)劃，沒有明確的目標(biāo)和方向，這也影響了他們對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的重視程度。他們對(duì)未來從事物理教學(xué)工作缺乏熱情和信心，只是將教師職業(yè)作為一種就業(yè)選擇，而不是一種事業(yè)追求。在這種心態(tài)下，他們對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的投入和努力程度明顯不足，無法充分發(fā)揮自己的潛力，提高教學(xué)技能水平。五、寧夏大學(xué)物理師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的改進(jìn)策略5.1完善教學(xué)基本技能訓(xùn)練體系在課程設(shè)置優(yōu)化方面，寧夏大學(xué)應(yīng)合理調(diào)整教育類課程與物理專業(yè)課程的比例。適當(dāng)增加教育類課程的學(xué)分和課時(shí)，確保物理師范生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)技能相關(guān)理論與方法。在本科四年的課程體系中，將教育類課程的學(xué)分占比從目前的[X]%提高到[X]%左右，使教育類課程與物理專業(yè)課程的比例更加協(xié)調(diào)。同時(shí)，豐富教學(xué)技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容，及時(shí)更新與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，增加多媒體教學(xué)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等方面的教學(xué)和實(shí)踐，使師范生能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，打破知識(shí)碎片化的局面。將物理教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能等課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)。在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，要求師范生綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，完成從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程，培養(yǎng)師范生將不同教學(xué)技能融會(huì)貫通的能力。為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，寧夏大學(xué)需要延長物理師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，將實(shí)習(xí)時(shí)間從目前的8-12周延長至16-20周，使師范生有更充裕的時(shí)間深入中學(xué)物理教學(xué)一線，全面參與備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)管理等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分鍛煉自己的教學(xué)技能。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，除課堂教學(xué)外，增加教學(xué)管理、課程開發(fā)、教學(xué)研究等方面的實(shí)踐內(nèi)容。安排師范生參與中學(xué)物理學(xué)科組的教研活動(dòng)，協(xié)助中學(xué)教師開發(fā)校本課程，參與教學(xué)課題研究等，培養(yǎng)師范生的綜合教學(xué)能力。優(yōu)化教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的安排。在教學(xué)見習(xí)方面，制定詳細(xì)的見習(xí)計(jì)劃和觀察指導(dǎo)方案，安排專業(yè)教師對(duì)師范生進(jìn)行全程指導(dǎo)，引導(dǎo)師范生深入觀察中學(xué)物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)中學(xué)物理教師的教學(xué)方法、課堂管理技巧和與學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并組織師范生進(jìn)行反思和總結(jié)，提高見習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面，創(chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容，開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)技能競(jìng)賽、模擬課堂教學(xué)、微格教學(xué)展示、教學(xué)案例分析等，激發(fā)物理師范生參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了理論知識(shí)考核外，加大對(duì)教學(xué)技能實(shí)際應(yīng)用能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教育情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核力度。在教學(xué)技能考核中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫、課堂教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作等方式，全面考查師范生的教學(xué)技能水平；在教學(xué)創(chuàng)新能力考核中，鼓勵(lì)師范生在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)理念、方法和技術(shù)，對(duì)有創(chuàng)新表現(xiàn)的師范生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)；在教育情懷和職業(yè)素養(yǎng)考核中，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)價(jià)等方式，考查師范生的教育熱情、責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生的意識(shí)等。豐富評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及中學(xué)物理教師等多方評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)可以讓師范生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；互評(píng)可以促進(jìn)師范生之間的交流和學(xué)習(xí)，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)技能水平。邀請(qǐng)中學(xué)物理教師參與評(píng)價(jià)，能夠從中學(xué)教學(xué)實(shí)際的角度，對(duì)師范生的教學(xué)技能和教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提出具有針對(duì)性的意見和建議。加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給師范生，幫助他們分析存在的問題，制定改進(jìn)措施，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、實(shí)習(xí)推薦等掛鉤，激勵(lì)師范生積極參與教學(xué)技能訓(xùn)練，不斷提高自己的教學(xué)技能水平。5.2優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容在教學(xué)案例更新方面，寧夏大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與中學(xué)物理教學(xué)的緊密聯(lián)系，建立教學(xué)案例庫。定期組織教師深入中學(xué)物理教學(xué)一線，收集和整理具有代表性的教學(xué)案例，包括成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型的教學(xué)問題案例。這些案例應(yīng)涵蓋中學(xué)物理教材的各個(gè)章節(jié)和不同的教學(xué)主題，如力學(xué)中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用案例、電磁學(xué)中的電路分析案例等。同時(shí)，關(guān)注中學(xué)物理教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，及時(shí)將其融入教學(xué)案例中，使案例具有時(shí)代性和前沿性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)。在講解物理概念時(shí)，可以選擇一些能夠直觀展示概念內(nèi)涵的案例，幫助學(xué)生理解抽象的概念。在講解電場(chǎng)強(qiáng)度概念時(shí)，可以引入生活中的靜電現(xiàn)象，如摩擦起電后物體吸引輕小物體的案例，讓學(xué)生通過分析這些案例，深入理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，教師可以提供多個(gè)不同類型的教學(xué)案例，讓物理師范生分析案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等，然后要求師范生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和案例分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。寧夏大學(xué)應(yīng)加大對(duì)物理師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，開設(shè)專門的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，系統(tǒng)地傳授多媒體教學(xué)軟件的使用、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)、在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等方面的知識(shí)和技能。在多媒體教學(xué)軟件使用方面，讓師范生熟練掌握PowerPoint、Prezi等軟件的操作技巧，能夠制作出圖文并茂、生動(dòng)有趣的教學(xué)課件。在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面，培養(yǎng)師范生使用傳感器、數(shù)據(jù)采集器等設(shè)備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。鼓勵(lì)物理師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練中積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，師范生可以利用多媒體課件展示物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，能夠更準(zhǔn)確地測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。寧夏大學(xué)還可以建立在線教學(xué)資源平臺(tái)，為物理師范生提供豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例等，方便他們?cè)谡n后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)科融合是培養(yǎng)物理師范生綜合教學(xué)能力的重要途徑。寧夏大學(xué)應(yīng)在教學(xué)技能訓(xùn)練中，注重引導(dǎo)物理師范生將物理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)師范生挖掘物理知識(shí)與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在講解物理中的能量守恒定律時(shí)，可以聯(lián)系化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)能量變化、生物中的光合作用和呼吸作用能量轉(zhuǎn)換等知識(shí)，讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度理解能量守恒定律，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在教學(xué)方法上，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢栽O(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的項(xiàng)目，如“探究新能源汽車的物理原理和應(yīng)用”，讓物理師范生帶領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目研究和實(shí)踐。在這個(gè)過程中，師范生需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、制定研究計(jì)劃、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并進(jìn)行展示和交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，物理師范生不僅能夠提高自己的教學(xué)技能，還能夠增強(qiáng)自己的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)和能力，更好地適應(yīng)未來中學(xué)物理教學(xué)的需求。5.3加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)寧夏大學(xué)應(yīng)定期組織指導(dǎo)教師參加中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，安排教師深入中學(xué)物理教學(xué)一線，參與中學(xué)物理課堂教學(xué)、教研活動(dòng)和教學(xué)改革實(shí)踐，讓教師親身體驗(yàn)中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際情況，了解中學(xué)物理教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)?？梢园才胖笇?dǎo)教師到當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)中學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的掛職鍛煉，參與中學(xué)物理備課組活動(dòng)，與中學(xué)物理教師共同研討教學(xué)方案，參與中學(xué)物理課堂教學(xué)觀摩和評(píng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)中學(xué)物理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師參加各類物理教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解物理學(xué)科前沿知識(shí)和教育教學(xué)新理論、新方法，并將其融入到教學(xué)技能訓(xùn)練中。支持指導(dǎo)教師參加全國物理教學(xué)年會(huì)、國際物理教育研討會(huì)等學(xué)術(shù)會(huì)議，與國內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在會(huì)議中，指導(dǎo)教師可以學(xué)習(xí)到最新的物理教學(xué)研究成果，如基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)模式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用等，并將這些新的理念和方法應(yīng)用到物理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的質(zhì)量和水平。為了提升指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)，寧夏大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與國內(nèi)外高水平師范院校和科研機(jī)構(gòu)的合作與交流，選派優(yōu)秀的指導(dǎo)教師到這些院校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提升教師的專業(yè)水平?？梢耘c北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等師范院校建立合作關(guān)系，定期選派指導(dǎo)