小學(xué)信息技術(shù)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)引言：技術(shù)賦能成長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值錨點(diǎn)在數(shù)字化時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與數(shù)字創(chuàng)新能力的重任。2022版義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要以核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任）為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“真實(shí)情境、問題導(dǎo)向、學(xué)科融合”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的關(guān)鍵——它既要契合小學(xué)生“好奇、好動(dòng)、形象思維主導(dǎo)”的認(rèn)知特點(diǎn)，又要通過趣味性與實(shí)踐性兼具的任務(wù)，讓技術(shù)學(xué)習(xí)從“工具操作”升華為“創(chuàng)新表達(dá)”。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向：三維度構(gòu)建學(xué)習(xí)框架（一）教學(xué)目標(biāo)：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”摒棄“單一操作訓(xùn)練”的舊模式，教學(xué)目標(biāo)需圍繞核心素養(yǎng)分層設(shè)計(jì)：知識(shí)與技能：掌握工具操作（如Scratch角色編輯、腳本拼接），理解技術(shù)邏輯（如“事件-動(dòng)作”的編程思維）；過程與方法：通過“設(shè)計(jì)-實(shí)踐-調(diào)試-優(yōu)化”的創(chuàng)作流程，培養(yǎng)問題解決與迭代思維；情感與責(zé)任：激發(fā)對(duì)數(shù)字創(chuàng)作的興趣，在作品中融入社會(huì)觀察（如環(huán)保、傳統(tǒng)文化），踐行信息社會(huì)責(zé)任。（二）學(xué)情把握：動(dòng)態(tài)適配兒童認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生（尤其是低中年級(jí)）以形象思維為主，對(duì)動(dòng)畫、游戲類內(nèi)容天然感興趣，但邏輯思維（如“順序”“條件”判斷）需借助直觀案例啟蒙。教學(xué)前需評(píng)估：已有基礎(chǔ)：低年級(jí)學(xué)生能熟練使用鼠標(biāo)/鍵盤，中年級(jí)對(duì)“編程”有朦朧好奇但缺乏系統(tǒng)認(rèn)知；能力差異：部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、樂于探索，少數(shù)學(xué)生操作熟練度不足，需分層支持。（三）內(nèi)容選擇：趣味性與實(shí)用性的平衡教學(xué)內(nèi)容需跳出“教材復(fù)刻”，結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)主題：低年級(jí)：圖形化編程（如Scratch、C）、多媒體創(chuàng)作（如繪畫、簡(jiǎn)單動(dòng)畫）；中高年級(jí)：數(shù)據(jù)處理（如Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)事務(wù)）、多媒體整合（如PPT制作“校園文化手冊(cè)”）；核心原則：讓技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于“解決真實(shí)問題”（如用編程模擬“垃圾分類流程”），而非機(jī)械操作。二、“小小動(dòng)畫師——Scratch動(dòng)畫創(chuàng)作”教學(xué)設(shè)計(jì)案例以三年級(jí)“Scratch動(dòng)畫創(chuàng)作”為例，展現(xiàn)“情境-探究-實(shí)踐-評(píng)價(jià)”的完整教學(xué)鏈。（一）教學(xué)主題與目標(biāo)主題：用Scratch講述“我的故事”（如家庭趣事、校園生活、社會(huì)觀察），將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)動(dòng)畫。目標(biāo)：知識(shí)：認(rèn)識(shí)Scratch界面（角色、舞臺(tái)、腳本區(qū)），理解“積木式編程”的邏輯；技能：獨(dú)立設(shè)計(jì)角色動(dòng)作（如移動(dòng)、造型切換），運(yùn)用“事件”“控制”指令實(shí)現(xiàn)互動(dòng)；情感：激發(fā)編程興趣，在作品中融入個(gè)人思考（如“保護(hù)動(dòng)物”主題動(dòng)畫）。（二）學(xué)情分析（三年級(jí)）學(xué)生已掌握基本電腦操作，對(duì)動(dòng)畫充滿興趣，但邏輯思維處于發(fā)展初期（如“重復(fù)執(zhí)行”“條件判斷”需具象化講解）。部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生操作速度較慢，需分層指導(dǎo)。（三）教學(xué)準(zhǔn)備硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（每生1機(jī)），確保Scratch軟件（或網(wǎng)頁版）運(yùn)行流暢；資源：教學(xué)范例（如“會(huì)跳舞的小熊”動(dòng)畫）、微課視頻（講解角色添加與腳本拼接）、角色庫拓展素材（動(dòng)物、校園場(chǎng)景等）；環(huán)境：提前布置“動(dòng)畫展示區(qū)”，營(yíng)造創(chuàng)作氛圍。（四）教學(xué)過程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘褎?chuàng)作欲（5分鐘）播放兩段動(dòng)畫：一段是Scratch制作的“小貓?zhí)诫U(xiǎn)”，一段是經(jīng)典動(dòng)畫片段。提問：“你覺得哪個(gè)動(dòng)畫更有趣？想不想讓自己的角色‘活’起來？”引出任務(wù)：“今天，你就是‘小小動(dòng)畫師’，用Scratch把故事變成動(dòng)畫！”2.新知探究：拆解技術(shù)邏輯（12分鐘）界面探秘：學(xué)生自主打開Scratch，觀察“角色區(qū)、舞臺(tái)、腳本區(qū)”的功能。教師結(jié)合范例“會(huì)跳舞的小熊”，講解“角色添加”（從庫選、繪制、上傳）與“腳本拼接”（如“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”→“移動(dòng)10步”→“切換造型”）；實(shí)操演示：教師現(xiàn)場(chǎng)演示“小熊跳舞”的腳本，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)修改參數(shù)（如移動(dòng)步數(shù)、造型切換頻率），觀察效果變化，理解“參數(shù)調(diào)整影響動(dòng)畫表現(xiàn)”。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)意實(shí)踐（18分鐘）設(shè)計(jì)分層任務(wù)，適配不同能力學(xué)生：基礎(chǔ)任務(wù)：“我的第一個(gè)動(dòng)畫”——選擇1個(gè)角色，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單動(dòng)作（如行走、眨眼），設(shè)置觸發(fā)條件（綠旗/按鍵）；進(jìn)階任務(wù)：“故事初現(xiàn)”——添加2個(gè)以上角色，設(shè)計(jì)互動(dòng)（如小貓追老鼠），運(yùn)用“等待”“如果…那么”優(yōu)化情節(jié)；支持策略：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“腳本模板卡”（預(yù)設(shè)常用指令組合）；為能力較強(qiáng)學(xué)生提供“創(chuàng)意挑戰(zhàn)卡”（如添加背景音效、多場(chǎng)景切換）。教師巡視時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)腳本邏輯（如“事件-動(dòng)作”的搭配），鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“課間十分鐘”“家庭旅行”）豐富情節(jié)。4.展示評(píng)價(jià)：多元反饋（4分鐘）小組推選：每組推薦1-2個(gè)作品，在“動(dòng)畫展示區(qū)”播放；評(píng)價(jià)維度：從“創(chuàng)意性”（故事是否新穎）、“技術(shù)性”（指令運(yùn)用是否合理）、“表現(xiàn)力”（動(dòng)畫是否生動(dòng)）三方面，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)+一句話建議”（如“你的小貓走路很可愛，若讓老鼠的逃跑路線更靈活會(huì)更棒！”）；學(xué)生互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)（如“我喜歡他設(shè)計(jì)的‘老師上課’動(dòng)畫，角色表情變化很有趣！”）。5.總結(jié)拓展：延伸學(xué)習(xí)（1分鐘）知識(shí)回顧：用“關(guān)鍵詞接龍”總結(jié)（如“角色、腳本、綠旗、重復(fù)執(zhí)行……”）；課后拓展：“動(dòng)畫升級(jí)計(jì)劃”——回家完善作品，嘗試添加“聲音”“背景切換”；推薦Scratch創(chuàng)意社區(qū)，鼓勵(lì)分享作品、借鑒靈感。三、教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生（一）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：適配差異化需求將任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)-進(jìn)階-拓展”三層，確保全員參與、各有所獲：基礎(chǔ)任務(wù)：聚焦核心操作（如“制作1張自我介紹幻燈片”）；進(jìn)階任務(wù)：培養(yǎng)邏輯思維（如“用Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)圖書角藏書”）；拓展任務(wù)：激發(fā)創(chuàng)新潛能（如“設(shè)計(jì)‘校園節(jié)水’宣傳動(dòng)畫”）。（二）情境化學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)生活與課堂將教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)場(chǎng)景，讓技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于“解決問題”：如“用PPT制作‘我的植物觀察日記’”（結(jié)合科學(xué)課）、“用編程模擬‘交通信號(hào)燈’”（結(jié)合道法課的“規(guī)則意識(shí)”）；效果：學(xué)生感知“技術(shù)是工具，更是表達(dá)自我、服務(wù)生活的方式”。（三）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋”，記錄：作品迭代（如第一次動(dòng)畫vs改進(jìn)后作品）；課堂表現(xiàn)（操作熟練度、創(chuàng)意分享）；反思日志（“我在設(shè)計(jì)動(dòng)畫時(shí)遇到的困難及解決方法”）。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅看“成果”，更關(guān)注“努力與進(jìn)步”。四、教學(xué)反思與改進(jìn)：在迭代中精進(jìn)（一）成效與亮點(diǎn)通過情境導(dǎo)入和分層任務(wù)，學(xué)生參與度顯著提升：85%的學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)動(dòng)畫，部分作品（如“垃圾分類小衛(wèi)士”）展現(xiàn)出對(duì)社會(huì)議題的關(guān)注，踐行了“信息社會(huì)責(zé)任”。（二）問題與改進(jìn)1.操作熟練度差異：少數(shù)學(xué)生腳本拼接速度慢。改進(jìn)：課前推送“Scratch基礎(chǔ)操作”微課，課中設(shè)置“互助小組”；2.創(chuàng)意表達(dá)局限：部分學(xué)生故事設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單。改進(jìn)：提供“創(chuàng)意靈感卡”（如“如果動(dòng)物會(huì)說話”“未來校園”），啟發(fā)思維。結(jié)