小學(xué)勞動(dòng)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索——以晨曦小學(xué)“生活·生長(zhǎng)·生態(tài)”勞動(dòng)課程體系為例一、勞動(dòng)教育的時(shí)代訴求與課程設(shè)計(jì)背景在“五育并舉”的教育改革浪潮中，勞動(dòng)教育作為塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，被賦予了全新的時(shí)代內(nèi)涵?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，小學(xué)階段要以日常生活勞動(dòng)為主要內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和基本勞動(dòng)技能。然而，當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育普遍存在“課程碎片化”“評(píng)價(jià)形式化”“家校協(xié)同不足”等問(wèn)題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)化、生活化、可操作的課程體系。晨曦小學(xué)基于陶行知“生活即教育”、杜威“做中學(xué)”的教育理念，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，打造了“生活·生長(zhǎng)·生態(tài)”三位一體的勞動(dòng)課程體系，旨在讓勞動(dòng)成為學(xué)生探索世界、建構(gòu)自我的重要方式。二、“生活·生長(zhǎng)·生態(tài)”勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)理念與框架（一）核心理念：從“勞動(dòng)技能訓(xùn)練”到“全人素養(yǎng)培育”（二）課程框架：三維度四領(lǐng)域的立體化設(shè)計(jì)課程整合日常生活勞動(dòng)（個(gè)人、家庭）、生產(chǎn)勞動(dòng)（種植、手工）、服務(wù)性勞動(dòng)（校園、社區(qū)）三大類型，構(gòu)建“自我服務(wù)—家庭協(xié)作—社會(huì)參與”的進(jìn)階路徑。具體分為四個(gè)實(shí)施領(lǐng)域：生活自理領(lǐng)域：聚焦個(gè)人物品整理、飲食起居等基礎(chǔ)技能；家庭勞動(dòng)領(lǐng)域：涵蓋家務(wù)實(shí)踐、家庭責(zé)任承擔(dān)；自然生產(chǎn)領(lǐng)域：依托校園種植園、手工坊開(kāi)展種植與創(chuàng)作；社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域：通過(guò)校園崗位、社區(qū)實(shí)踐拓展社會(huì)認(rèn)知。三、分學(xué)段課程實(shí)踐：從“小能手”到“大擔(dān)當(dāng)”的成長(zhǎng)軌跡（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：“小小生活家”的啟蒙之旅目標(biāo)定位：?jiǎn)拘褎趧?dòng)意識(shí)，掌握5項(xiàng)以上生活自理技能，建立“自己的事情自己做”的信念。課程內(nèi)容：校園微勞動(dòng)：每日“3分鐘整理”（書包、課桌）、“班級(jí)小管家”（擦拭窗臺(tái)、分發(fā)作業(yè)本）；家庭小任務(wù)：系鞋帶、疊衣服、垃圾分類（設(shè)計(jì)“垃圾回家”游戲，用卡通貼紙標(biāo)注垃圾桶功能）；節(jié)日實(shí)踐：“三八節(jié)感恩行動(dòng)”（為家人捶背、制作賀卡）。實(shí)施策略：游戲化驅(qū)動(dòng)：開(kāi)展“整理小能手闖關(guān)賽”，設(shè)置“書包王國(guó)”“紐扣森林”等關(guān)卡，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得“勞動(dòng)能量卡”；家?？梢暬涸O(shè)計(jì)“勞動(dòng)成長(zhǎng)存折”，家長(zhǎng)用照片記錄孩子勞動(dòng)瞬間，每周評(píng)選“家庭勞動(dòng)之星”；評(píng)價(jià)多元化：采用“星卡+徽章”制度，課堂表現(xiàn)（30%）、家庭反饋（40%）、同伴互評(píng)（30%）綜合評(píng)定，學(xué)期末頒發(fā)“生活小達(dá)人”證書。實(shí)踐成效：一年級(jí)學(xué)生書包整理時(shí)間從平均10分鐘縮短至3分鐘，92%的學(xué)生能獨(dú)立完成5項(xiàng)以上生活任務(wù)，家長(zhǎng)反饋“孩子主動(dòng)整理玩具的意識(shí)明顯增強(qiáng)”。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：“耕耘者”的責(zé)任與創(chuàng)造目標(biāo)定位：掌握家務(wù)勞動(dòng)技能，體驗(yàn)種植的全過(guò)程，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與合作能力。課程內(nèi)容：家務(wù)實(shí)踐：“小廚神工坊”（包餃子、煮面條）、“家庭收納師”（衣柜整理、書桌規(guī)劃）；種植勞動(dòng)：班級(jí)菜園“責(zé)任田”（種植番茄、生菜，記錄生長(zhǎng)日志）、“植物觀察家”（制作植物標(biāo)本、撰寫觀察報(bào)告）；勞動(dòng)競(jìng)賽：“疊衣達(dá)人賽”“釘紐扣挑戰(zhàn)賽”“蔬菜種植評(píng)比”。實(shí)施策略：家校協(xié)同：邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者擔(dān)任“家務(wù)導(dǎo)師”，錄制“包餃子微課”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；建立“家庭勞動(dòng)打卡群”，家長(zhǎng)上傳孩子勞動(dòng)視頻，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“班級(jí)菜園豐收節(jié)”為主題，學(xué)生分組策劃采摘、烹飪、義賣活動(dòng)，將所得款項(xiàng)捐贈(zèng)給山區(qū)學(xué)校；評(píng)價(jià)創(chuàng)新：采用“過(guò)程+成果”雙維度評(píng)價(jià)，種植日志（40%）、勞動(dòng)視頻（30%）、義賣成果（30%），引入家長(zhǎng)和社區(qū)代表參與評(píng)價(jià)。實(shí)踐成效：四年級(jí)學(xué)生參與家庭勞動(dòng)的頻率從每周2次提升至5次，“番茄種植小組”的觀察報(bào)告獲區(qū)科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，義賣活動(dòng)籌集善款2000余元，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：“社會(huì)參與者”的擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新目標(biāo)定位：參與真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)與社區(qū)服務(wù)，形成社會(huì)責(zé)任感，具備勞動(dòng)創(chuàng)新思維。課程內(nèi)容：校園職業(yè)體驗(yàn)：“圖書管理員”（整理圖書、策劃閱讀活動(dòng)）、“校園小記者”（采訪教師、撰寫報(bào)道）；社區(qū)服務(wù)實(shí)踐：“銀發(fā)陪伴者”（養(yǎng)老院表演、陪老人聊天）、“社區(qū)美容師”（垃圾分類宣傳、樓道清理）；勞動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目：“廢舊物改造”（輪胎花盆、易拉罐筆筒）、“校園微改造”（設(shè)計(jì)班級(jí)文化角、種植區(qū)景觀）。實(shí)施策略：資源整合：與社區(qū)共建“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，每周三下午開(kāi)展“社區(qū)服務(wù)日”；邀請(qǐng)消防員、醫(yī)生等職業(yè)人士開(kāi)展“職業(yè)啟蒙課”，學(xué)生撰寫《我的職業(yè)初體驗(yàn)》；成果轉(zhuǎn)化：舉辦“勞動(dòng)創(chuàng)新節(jié)”，學(xué)生的“廢舊輪胎花盆”設(shè)計(jì)被社區(qū)采納，“校園微改造方案”獲校方認(rèn)可并實(shí)施；評(píng)價(jià)深化：采用“勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)”，記錄職業(yè)體驗(yàn)心得（30%）、社區(qū)服務(wù)反饋（40%）、創(chuàng)新作品說(shuō)明（30%），結(jié)合自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)（如養(yǎng)老院的感謝信）。實(shí)踐成效：六年級(jí)學(xué)生的“垃圾分類宣傳手冊(cè)”覆蓋社區(qū)500余戶家庭，“銀發(fā)陪伴”活動(dòng)獲街道表彰，學(xué)生在反思中寫道：“原來(lái)勞動(dòng)不僅是做事，更是溫暖他人的方式?！彼?、實(shí)踐反思與優(yōu)化建議（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)：資源、師資與協(xié)同的瓶頸師資方面：勞動(dòng)教育專職教師不足，部分學(xué)科教師對(duì)勞動(dòng)課程的融合意識(shí)薄弱；資源方面：校園勞動(dòng)場(chǎng)地有限，家庭勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一；協(xié)同方面：家校社聯(lián)動(dòng)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，社區(qū)資源開(kāi)發(fā)深度不足。（二）優(yōu)化路徑：從“單點(diǎn)突破”到“生態(tài)共建”師資賦能：開(kāi)展“勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)”，邀請(qǐng)校外專家指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)；建立“學(xué)科教師+生活教師+家長(zhǎng)志愿者”的師資團(tuán)隊(duì)，跨學(xué)科融合勞動(dòng)教育（如語(yǔ)文結(jié)合種植寫觀察日記）；資源拓展：開(kāi)發(fā)校本教材《小勞動(dòng)者成長(zhǎng)指南》，利用校園空地拓展“屋頂農(nóng)場(chǎng)”“創(chuàng)意工坊”；建立“家庭勞動(dòng)資源庫(kù)”，提供分學(xué)段家務(wù)清單與指導(dǎo)視頻；協(xié)同深化：構(gòu)建“家校社勞動(dòng)教育聯(lián)盟”，簽訂合作協(xié)議，定期開(kāi)展“親子勞動(dòng)日”“社區(qū)實(shí)踐周”，將勞動(dòng)教育納入社區(qū)文明建設(shè)考核。五、結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)成為童年的“生長(zhǎng)密碼”晨曦小學(xué)的實(shí)踐表明，勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單的“技能訓(xùn)練”，而是以生活為土壤、以生長(zhǎng)為內(nèi)核、以生態(tài)為愿景的素養(yǎng)培育