中小學(xué)信息技術(shù)與英語教材融合教學(xué)規(guī)劃在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代浪潮中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已成為推動課堂變革、提升教學(xué)質(zhì)量的核心路徑。英語作為兼具工具性與人文性的學(xué)科，其教學(xué)需突破傳統(tǒng)文本教材的局限，借助信息技術(shù)構(gòu)建“聽、說、讀、寫、看”多元互動的語言實踐場域。本規(guī)劃立足中小學(xué)英語教學(xué)實際，從融合價值、實施原則、路徑設(shè)計、資源建設(shè)、評價優(yōu)化及保障機制等維度系統(tǒng)布局，旨在為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供可操作的實踐框架，助力師生在數(shù)字化環(huán)境中實現(xiàn)語言能力與信息素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、信息技術(shù)與英語教材融合的核心價值（一）重構(gòu)語言學(xué)習(xí)生態(tài)，激活教材育人潛能傳統(tǒng)英語教材以紙質(zhì)文本為載體，難以滿足語言學(xué)習(xí)“情境化、交互性、個性化”的需求。信息技術(shù)的融入可打破教材的靜態(tài)呈現(xiàn)方式：通過AR技術(shù)還原教材中的文化場景（如人教版英語教材中的“節(jié)日慶典”單元），讓學(xué)生直觀感知跨文化元素；借助智能語音評測系統(tǒng)（如訊飛智學(xué)網(wǎng)）對教材配套聽力材料進行個性化跟讀訓(xùn)練，精準(zhǔn)定位發(fā)音薄弱點。這種“教材內(nèi)容+數(shù)字工具”的融合模式，將教材從“知識載體”升級為“學(xué)習(xí)引擎”，使語言知識在真實任務(wù)中自然內(nèi)化。（二）賦能學(xué)科核心素養(yǎng)，適配新課標(biāo)育人目標(biāo)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。信息技術(shù)為素養(yǎng)培養(yǎng)提供了精準(zhǔn)支撐：在“文化意識”維度，利用在線數(shù)據(jù)庫（如英國文化教育協(xié)會的“CultureUK”平臺）拓展教材中的文化主題；在“思維品質(zhì)”維度，通過思維導(dǎo)圖工具（如MindMaster）梳理教材文本的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)批判性思維。高中英語教學(xué)中，借助Python編程工具分析教材語料庫的語言特征，可提升學(xué)生的邏輯推理與數(shù)據(jù)分析能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的雙向賦能。（三）推動教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化信息技術(shù)的介入打破了“教師講教材、學(xué)生背知識點”的傳統(tǒng)模式。以教材單元主題為依托，教師可設(shè)計“線上預(yù)習(xí)（微課+闖關(guān)練習(xí)）—線下探究（小組協(xié)作+情境表演）—線上拓展（項目式學(xué)習(xí)+作品互評）”的混合式教學(xué)流程。例如，在教授外研版初中英語“環(huán)境保護”單元時，學(xué)生通過在線問卷星調(diào)研校園環(huán)?，F(xiàn)狀，用Canva制作英文海報，在班級博客發(fā)布并接受同伴評價。這種模式使教材內(nèi)容成為探究任務(wù)的“腳手架”，教學(xué)評價伴隨學(xué)習(xí)全過程，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教、以評促學(xué)”。二、融合教學(xué)規(guī)劃的實施原則（一）學(xué)科本位原則：技術(shù)服務(wù)于語言學(xué)習(xí)本質(zhì)信息技術(shù)的應(yīng)用需緊扣英語學(xué)科特性，避免“技術(shù)炫技”。例如，在教材閱讀課中，使用電子詞典工具（如歐路詞典）的“屏幕取詞”功能輔助詞匯學(xué)習(xí)，而非單純使用翻譯軟件；在寫作教學(xué)中，借助GoogleDocs的“建議編輯”功能優(yōu)化語言表達，而非依賴AI生成作文。技術(shù)的價值在于降低語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，而非替代學(xué)生的思維過程，需始終以“提升語言運用能力”為核心目標(biāo)。（二）學(xué)段適配原則：分層設(shè)計融合路徑小學(xué)階段側(cè)重“趣味性+基礎(chǔ)性”，利用教材配套的動畫課件（如牛津英語的“BigEnglish”系列動畫）開展聽說啟蒙，通過Scratch編程制作簡單的英語互動故事，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)字素養(yǎng)；初中階段聚焦“實踐性+協(xié)作性”，結(jié)合教材話題（如“校園生活”“未來職業(yè)”）設(shè)計在線協(xié)作項目，使用Padlet進行觀點分享，用Zoom開展英語辯論；高中階段強調(diào)“思辨性+創(chuàng)新性”，依托教材文本開展深度閱讀分析，使用AntConc語料庫工具探究語言規(guī)律，用虛擬仿真平臺（如Labster）模擬跨文化交際場景，滿足不同學(xué)段的能力發(fā)展需求。（三）動態(tài)迭代原則：構(gòu)建“教材—技術(shù)—教學(xué)”協(xié)同進化機制教材內(nèi)容、信息技術(shù)工具與教學(xué)方法需形成動態(tài)適配。當(dāng)教材更新單元主題時，及時篩選匹配的數(shù)字資源（如新版教材加入“人工智能”話題，可引入TED-Ed的相關(guān)英文動畫）；當(dāng)新技術(shù)出現(xiàn)時（如生成式AI工具ChatGPT），需重新設(shè)計教材使用方式（如讓學(xué)生用ChatGPT生成英語寫作提綱，再對比教材范文優(yōu)化結(jié)構(gòu)）。學(xué)?？山ⅰ敖滩馁Y源迭代臺賬”，每學(xué)期評估技術(shù)工具的教學(xué)效果，淘汰低效應(yīng)用，吸納優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實踐。三、分學(xué)段分模塊的融合實施路徑（一）小學(xué)階段：啟蒙性融合，夯實語言基礎(chǔ)1.聽說模塊：情境化輸入輸出教材內(nèi)容：人教版小學(xué)英語三年級“Animals”單元技術(shù)應(yīng)用：使用ClassIn的“互動白板”功能，將教材插圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景（如點擊圖片播放動物叫聲的英語描述）；借助“英語趣配音”APP，讓學(xué)生為教材動畫片段配音，系統(tǒng)自動評測發(fā)音準(zhǔn)確度。教學(xué)流程：課前推送教材動畫微課，課中分組用“班級優(yōu)化大師”抽取任務(wù)卡（如“模仿動物動作并描述”），課后在班級群分享配音作品，教師用語音轉(zhuǎn)文字工具分析典型錯誤。2.讀寫模塊：游戲化鞏固拓展教材內(nèi)容：外研版小學(xué)英語四年級“Colors”單元技術(shù)應(yīng)用：用“Quizlet”制作教材單詞的閃卡游戲，設(shè)置“拼寫競賽”“配對挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)；借助“一起作業(yè)”平臺的智能題庫，推送與教材文本難度匹配的分級閱讀材料，系統(tǒng)自動記錄閱讀時長與正確率。教學(xué)流程：課中開展“單詞大冒險”游戲，學(xué)生用平板電腦操控虛擬角色闖關(guān)；課后完成閱讀任務(wù)，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)重點，對閱讀困難的學(xué)生推送教材插圖的英文繪本拓展資源。（二）初中階段：實踐性融合，提升綜合能力1.閱讀模塊：深度化文本分析教材內(nèi)容：仁愛版初中英語八年級“HealthyLiving”單元技術(shù)應(yīng)用：使用“希沃白板”的“思維導(dǎo)圖”工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理教材文本的邏輯結(jié)構(gòu)（如“問題—原因—建議”）；借助“知網(wǎng)研學(xué)”平臺，搜索與教材主題相關(guān)的英文科普文章，開展對比閱讀。教學(xué)流程：課前學(xué)生用“石墨文檔”協(xié)作完成教材文本的預(yù)分析，課中小組展示并接受質(zhì)疑，教師用“班級空間”發(fā)布拓展閱讀任務(wù)，要求學(xué)生用“批注”功能標(biāo)注文化差異點（如中西方健康觀念的不同表達）。2.寫作模塊：協(xié)作化創(chuàng)作修改教材內(nèi)容：譯林版初中英語九年級“Travel”單元技術(shù)應(yīng)用：使用“騰訊文檔”的“多人編輯”功能，學(xué)生分組撰寫旅行計劃，實時接收同伴的建議（如“你的景點描述可以更具體，參考教材中的‘placesofinterest’表達”）；借助“Grammarly”工具檢查語法錯誤，對比教材范文優(yōu)化語言風(fēng)格。教學(xué)流程：課中開展“寫作工作坊”，教師巡視并使用“小打卡”工具收集典型問題；課后學(xué)生根據(jù)反饋修改，將最終作品發(fā)布在“英語學(xué)習(xí)部落”公眾號，接受家長與校外英語愛好者的評價。（三）高中階段：創(chuàng)新性融合，發(fā)展高階思維1.語法模塊：探究性規(guī)則建構(gòu)教材內(nèi)容：人教版高中英語必修一“定語從句”單元技術(shù)應(yīng)用：使用“語料庫語言學(xué)工具”（如AntConc），導(dǎo)入教材文本與高考真題語料庫，學(xué)生自主探究定語從句的使用場景（如限定性與非限定性從句的語義差異）；借助“101教育PPT”的“動態(tài)語法”插件，可視化展示從句的結(jié)構(gòu)變化。教學(xué)流程：課前學(xué)生分組完成語料庫分析報告，課中用“Prezi”進行成果展示，教師用“雨課堂”推送即時練習(xí)，系統(tǒng)自動統(tǒng)計錯誤率，針對高頻錯誤開展微專題講解。2.文化模塊：批判性跨文化理解教材內(nèi)容：外研版高中英語選擇性必修一“CulturalHeritage”單元技術(shù)應(yīng)用：使用“GoogleArts&Culture”平臺，虛擬參觀國內(nèi)外文化遺產(chǎn)地（如敦煌莫高窟與巴黎圣母院），對比教材文本中的文化描述；借助“Discord”平臺，與國外學(xué)校的學(xué)生開展線上文化沙龍，用英語探討“文化遺產(chǎn)保護的全球責(zé)任”。教學(xué)流程：課前學(xué)生用“Notion”整理文化遺產(chǎn)的英文資料，課中小組用“Miro”制作對比分析圖，課后撰寫英文反思日志，教師通過“Turnitin”檢測學(xué)術(shù)誠信并給予個性化反饋。四、融合教學(xué)的資源建設(shè)策略（一）教材數(shù)字化開發(fā)：從“靜態(tài)文本”到“動態(tài)資源包”組織英語教研員、一線教師與技術(shù)人員成立“教材數(shù)字化工作組”，對現(xiàn)有教材進行解構(gòu)與重構(gòu)：內(nèi)容分層：將教材文本拆解為“基礎(chǔ)層”（詞匯、語法）、“拓展層”（文化背景、學(xué)科融合）、“創(chuàng)新層”（項目任務(wù)、思維訓(xùn)練），分別匹配不同難度的數(shù)字資源（如基礎(chǔ)層用“百詞斬”的教材同步詞庫，拓展層用“可汗學(xué)院”的英文科普視頻）。形式創(chuàng)新：為教材插圖制作AR掃碼資源（如掃描“節(jié)日”單元的插圖，彈出該節(jié)日的英文介紹視頻與互動問答）；為閱讀文本開發(fā)“多模態(tài)版本”（如將教材記敘文轉(zhuǎn)化為廣播劇腳本，學(xué)生用“喜馬拉雅”錄制并配樂）。（二）校本資源庫建設(shè)：沉淀本土化實踐智慧搭建學(xué)?！坝⒄Z數(shù)字資源云平臺”，按“教材單元—教學(xué)模塊—資源類型”分類存儲：教學(xué)案例庫：收錄優(yōu)秀融合課例（如“用Python分析教材語料庫的語法特征”的高中課例），包含教學(xué)設(shè)計、課件、學(xué)生作品等；學(xué)生成長檔案：記錄學(xué)生的英語數(shù)字作品（如小學(xué)的配音視頻、初中的英文海報、高中的研究報告），用“時光軸”展示能力發(fā)展軌跡；問題解決庫：整理教師在融合教學(xué)中遇到的技術(shù)難題及解決方案（如“如何解決在線協(xié)作時的網(wǎng)絡(luò)延遲問題”“怎樣篩選適合初中生的英文閱讀APP”）。（三）第三方資源整合：建立“優(yōu)質(zhì)資源池”制定《英語學(xué)科數(shù)字資源篩選標(biāo)準(zhǔn)》，從“教育性、適配性、安全性”三個維度評估第三方資源：聽說類：推薦“英語趣配音”“每日英語聽力”（含教材同步聽力材料）；閱讀類：篩選“中國日報雙語新聞”“Newsela”（支持分級閱讀，可匹配教材難度）；工具類：納入“Grammarly”（寫作糾錯）、“歐路詞典”（詞匯學(xué)習(xí)）、“Canva”（創(chuàng)意表達）；平臺類：使用“ClassIn”（互動教學(xué)）、“騰訊文檔”（協(xié)作學(xué)習(xí)）、“TED-Ed”（拓展學(xué)習(xí)）。定期更新資源池，淘汰使用率低、內(nèi)容過時的工具，引入新興優(yōu)質(zhì)資源（如生成式AI工具“Claude”的英語學(xué)習(xí)插件）。五、融合教學(xué)的評價優(yōu)化體系（一）多元化評價主體，構(gòu)建“四維評價圈”學(xué)生自評：使用“學(xué)習(xí)契約”工具，學(xué)生對照教材學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“能運用定語從句描述文化遺產(chǎn)”），用“自評量規(guī)”（含語言能力、技術(shù)運用、合作表現(xiàn)等維度）進行反思；同伴互評：借助“Peergrade”平臺，學(xué)生用教師設(shè)計的評價量表（如“英文海報的文化準(zhǔn)確性”“協(xié)作項目的貢獻度”）對同伴作品進行打分并撰寫反饋（如“你的演講很生動，但可以參考教材中的‘culturalsensitivity’部分優(yōu)化文化描述”）；教師評價：采用“過程+結(jié)果”雙軌制，過程性評價關(guān)注學(xué)生在教材任務(wù)中的技術(shù)運用熟練度（如“是否能獨立使用語料庫工具分析文本”），結(jié)果性評價結(jié)合教材單元測試與數(shù)字作品質(zhì)量；家長評價：通過“班級小程序”，家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度（如“是否主動用英語趣配音練習(xí)聽說”）與數(shù)字素養(yǎng)（如“使用電子設(shè)備的自律性”）進行評價，形成家校協(xié)同的評價閉環(huán)。（二）過程性評價工具，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)軌跡可視化”學(xué)習(xí)檔案袋：用“Seesaw”平臺收集學(xué)生的英語學(xué)習(xí)證據(jù)（如教材單詞的拼寫練習(xí)、配音作品、閱讀批注），系統(tǒng)自動生成“能力雷達圖”，直觀展示語言技能與信息素養(yǎng)的發(fā)展情況；學(xué)習(xí)分析報告：借助“智學(xué)網(wǎng)”的大數(shù)據(jù)分析，教師可獲取班級整體的教材知識點掌握情況（如“定語從句的錯誤率分布”），以及個體學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑（如“某學(xué)生在閱讀模塊的停留時間過長，需加強聽說訓(xùn)練”）；成長徽章系統(tǒng)：設(shè)置“教材達人”“技術(shù)小能手”等徽章，學(xué)生完成教材任務(wù)并達到技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)（如“用思維導(dǎo)圖梳理3個單元的文本結(jié)構(gòu)”）即可獲得，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（三）終結(jié)性評價改革，體現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”小學(xué)：采用“英語數(shù)字闖關(guān)”形式，學(xué)生在虛擬場景中完成教材相關(guān)任務(wù)（如“幫助教材中的角色解決跨文化交際問題”），系統(tǒng)根據(jù)表現(xiàn)自動評分，重點考察語言運用的準(zhǔn)確性與技術(shù)操作的熟練度；初中：開展“英語項目展評”，學(xué)生圍繞教材主題（如“健康生活方式”）制作英文視頻、網(wǎng)站或APP原型，評委從“語言質(zhì)量”“技術(shù)創(chuàng)新”“文化內(nèi)涵”三個維度進行評價；高中：實施“英語學(xué)科素養(yǎng)測評”，結(jié)合教材語料庫分析報告、跨文化交際模擬表現(xiàn)、英文研究論文等成果，綜合評估學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與信息素養(yǎng)，評價結(jié)果作為綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。六、融合教學(xué)的保障機制（一）師資培訓(xùn)體系：分層進階，研訓(xùn)一體基礎(chǔ)層培訓(xùn)：針對信息技術(shù)操作薄弱的教師，開展“1+X”微認(rèn)證培訓(xùn)（“1”為教材同步工具使用，如“如何用希沃白板設(shè)計英語互動課堂”；“X”為個性化需求，如“英語教師的視頻剪輯入門”），通過“工作坊+實操考核”確保掌握；進階層培訓(xùn)：組織“融合教學(xué)創(chuàng)新工作坊”，邀請英語學(xué)科專家與技術(shù)顧問，圍繞“教材內(nèi)容的數(shù)字化重構(gòu)”“AI工具在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用”等主題開展案例研討，要求教師每學(xué)期完成1個融合課例設(shè)計；引領(lǐng)層培訓(xùn)：選拔骨干教師成立“英語數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新團隊”，參與國家級課題研究（如“信息技術(shù)支持下的英語教材二次開發(fā)”），赴名校跟崗學(xué)習(xí)，形成“骨干帶動—全員提升”的培訓(xùn)生態(tài)。（二）技術(shù)支持體系：硬件升級，服務(wù)前置硬件保障：按“一生一終端”標(biāo)準(zhǔn)配備平板電腦（小學(xué)低段可使用學(xué)習(xí)機），教室升級為“智慧教室”（含互動白板、錄播系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備）；建設(shè)“英語數(shù)字學(xué)習(xí)中心”，配備VR設(shè)備、語料庫工作站等，滿足沉浸式學(xué)習(xí)與深度探究需求；技術(shù)服務(wù)：設(shè)立“英語教學(xué)技術(shù)支持崗”，由專職技術(shù)人員與英語教師組成服務(wù)小組，課前協(xié)助教師調(diào)試教材數(shù)字資源，課中實時解決技術(shù)故障，課后收集教師的資源需求與改進建議，確保技術(shù)工具“用得順、用得好”。（三）制度保障體系：政策激勵，機制護航課時保障：將“信息技術(shù)與英語教材融合”納入校本課程體系，每周安排1節(jié)“英語數(shù)字融合課”，確保教師有時間開展教學(xué)設(shè)計與實踐；激勵機制：設(shè)立“融合教學(xué)創(chuàng)新獎”，對開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材數(shù)字資源、設(shè)計優(yōu)秀融合課