語文公開課教學設計實錄一、公開課背景本次公開課授課對象為高二（3）班學生，使用人教版高中語文必修二教材，課時安排為一課時。學生已具備散文閱讀的基礎能力，對寫景抒情類文本的賞析方法有初步認知，但對民國時期知識分子的精神世界及“故都”的文化意蘊理解較淺，需通過文本細讀與情境創(chuàng)設深化認知。二、教學目標（一）知識與能力1.分析文中秋景畫面的選取與描寫手法，體會“清、靜、悲涼”的意境特點。2.品味散文語言的凝練性與抒情性，掌握“以情馭景”的寫作技巧。（二）過程與方法1.通過誦讀、小組合作探究，提升文本解讀與語言鑒賞能力。2.結合作者生平與時代背景，理解景物背后的情感邏輯。（三）情感態(tài)度與價值觀感受郁達夫對故都之秋的眷戀與憂思，體會知識分子在動蕩時代的家國情懷。三、教學重難點重點：賞析秋景畫面的意境營造與描寫手法，把握“清、靜、悲涼”的情感基調。難點：理解“悲涼”情感的多重內涵（個人漂泊、家國憂患、文化鄉(xiāng)愁）。四、教學方法情境教學法（借助老照片、音頻創(chuàng)設北平秋景情境）、問題引導法（以主問題“為何故都的秋是‘清、靜、悲涼’的？”串聯(lián)課堂）、小組合作探究法（分組研討典型秋景畫面）、誦讀法（通過朗讀體會語言韻律與情感）。五、教學過程實錄（一）情境導入：舊影里的北平秋（多媒體展示1930年代北平街景、四合院、槐樹落葉的老照片，背景音樂選用舒緩的古琴曲《平沙落雁》）師：同學們，屏幕上的畫面是八十多年前的北平秋景。提到秋天，我們會想到“停車坐愛楓林晚”的熱烈，或是“秋風蕭瑟天氣涼”的蕭索。而作家郁達夫筆下的“故都的秋”，卻用三個字概括了它的靈魂——（停頓，引導學生回答）生1：清、靜、悲涼！師：非常好。為何郁達夫眼中的秋會如此特別？讓我們走進文本，探尋這份獨特的秋意。（二）初讀感知：圈點勾畫，把握基調師：請大家自由朗讀課文，用波浪線畫出直接體現(xiàn)“故都的秋”特點的語句，用橫線標注你認為最具畫面感的秋景描寫。讀完后，同桌交流你的發(fā)現(xiàn)。（學生朗讀、圈點，約5分鐘后）生2：我找到“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，這是全文的總基調。還有“在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了”，這里的雨景讓我覺得很靜、很涼。師：觀察得很細致！“息列索落”這個擬聲詞，既寫出雨聲的細碎，又襯出環(huán)境的安靜，確實帶著一絲悲涼。還有其他同學補充嗎？生3：我喜歡“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，這里寫落蕊，用了聽覺、嗅覺、觸覺，突出了“靜”和“清”。（三）文本研讀：小組探究，解碼秋景師：文中描繪了“秋院”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”五幅典型畫面。接下來我們分組研討，每組選擇一幅畫面，思考：①作者選取了哪些景物？②用了什么手法描寫？③如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的情感？（學生分組，每組5-6人，研討約8分鐘。教師巡視，參與小組討論，適時引導）小組1（秋院組）匯報：生4：我們組研究“秋院”。景物有“一椽破屋”“破壁腰”“牽?；ā薄笆枋杪渎涞募饧毲议L的秋草”。手法上，用了白描，比如“破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵”，“靜對”賦予牽?；ㄒ匀说淖藨B(tài)，突出環(huán)境的“靜”。破屋、破壁腰，又透著“悲涼”，像作者漂泊的處境。師：點評得很到位！“靜對”的擬人手法，讓靜物有了生命，卻更襯出院子的寂靜。破屋、秋草的意象，確實暗含著衰敗感，和作者當時的心境呼應。小組2（秋蟬組）匯報：生5：秋蟬的描寫用了“殘聲”“嘶叫”，還有“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產”。手法上，以聲襯靜，蟬聲本是喧鬧的，但“殘聲”“嘶叫”卻讓人覺得更靜，而且“衰弱”“殘”這些詞，帶著悲涼感，好像秋蟬也和故都一樣，走向衰敗。師：精彩！以動襯靜是古典詩詞常用的手法，郁達夫在這里化用了，用秋蟬的殘聲，既寫出秋的寂靜，又暗示了時代的凋敝。大家想想，1934年的中國，正處于內憂外患，秋蟬的“殘聲”是不是也像國家的命運？（四）拓展延伸：南北之秋，情韻對比師：文中還將“故都之秋”與“南國之秋”對比，“南國之秋，當然也是有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮……可是色彩不濃，回味不永”。請大家思考：作者為何要寫南國之秋？生6：用南國之秋的“淡”襯托北國之秋的“濃”，更突出他對故都秋的熱愛。師：不止于此哦。南國是作者的故鄉(xiāng)（郁達夫浙江人），但他卻覺得故鄉(xiāng)的秋“回味不永”，而千里之外的故都，卻讓他魂牽夢繞。這背后是不是還有更深的情感？生7：可能是家國情懷！故都代表著傳統(tǒng)文化，代表著民族的根，而南國雖美，卻沒有故都那種厚重的歷史感和文化感。師：太棒了！郁達夫的“悲涼”，不僅是個人漂泊的寂寞，更是對故都文化、民族命運的憂思。在他眼中，故都的秋是文化的秋，是民族的秋。（五）課堂小結：情語景語，共生共融師：請一位同學用一句話總結本節(jié)課的收獲。生8：我學到了郁達夫用“以情馭景”的手法，把個人的憂思和家國的情懷，都藏在“清、靜、悲涼”的秋景里，讓景有了靈魂，情有了依托。師：總結得很深刻！散文的美，在于“一切景語皆情語”。希望大家今后讀散文時，能透過景物，看到作者的心靈世界。（六）作業(yè)布置1.仿寫訓練：選取家鄉(xiāng)的一種景物（如春雨、冬雪），運用“以情馭景”的手法，寫一段300字左右的文字，融入你的情感或思考。2.拓展閱讀：閱讀郁達夫《江南的冬景》，對比分析其寫景手法的異同。六、教學反思本節(jié)課通過情境創(chuàng)設、小組探究，較好地引導學生把握了文本的情感基調與寫作手法。但在分