小學(xué)二年級語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與理念群文閱讀作為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方式，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的要求。小學(xué)二年級學(xué)生正處于閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，童話以其生動的角色、奇幻的情節(jié)深受喜愛。本次設(shè)計(jì)以“童話中的角色智慧”為主題，選取《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》《坐井觀天》三篇文本，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)角色解決問題的智慧，掌握初步的閱讀策略，同時感受童話的趣味性與育人價值。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.能正確、流利朗讀三篇童話，借助插圖或生活經(jīng)驗(yàn)理解“借、銜、觀”等關(guān)鍵詞的意思。2.提取三篇童話中角色的核心問題與解決方法，初步感知“智慧”的不同表現(xiàn)形式。（二）過程與方法1.通過“找共性—析差異—品語言”的步驟，學(xué)習(xí)對比閱讀的方法，提升信息提取與整合能力。2.結(jié)合角色扮演、小組討論等活動，培養(yǎng)合作探究與語言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受童話角色的智慧與勇氣，養(yǎng)成積極思考、勇于嘗試的思維習(xí)慣。2.激發(fā)對童話閱讀的興趣，樂于在生活中運(yùn)用“智慧”解決小問題。三、群文選擇依據(jù)（一）主題統(tǒng)一性三篇童話均圍繞“角色智慧”展開：小壁虎借尾巴時的“求助智慧”、烏鴉喝水時的“實(shí)踐智慧”、青蛙認(rèn)識天空時的“認(rèn)知智慧”，從不同維度詮釋“智慧解決問題”，便于學(xué)生在對比中深化理解。（二）文體適配性均為童話體裁，語言生動形象（如《小壁虎借尾巴》的對話重復(fù)、《烏鴉喝水》的動作描寫），符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能有效激發(fā)閱讀興趣。（三）難度梯度性文本篇幅由短到長（《烏鴉喝水》→《小壁虎借尾巴》→《坐井觀天》），內(nèi)容理解難度逐步提升（從直觀動作到抽象認(rèn)知），契合二年級學(xué)生的閱讀能力發(fā)展規(guī)律。四、教學(xué)過程（40分鐘）（一）激趣導(dǎo)入：猜謎識角色（5分鐘）以動物謎語喚起興趣：“小小尾巴用處大，斷了還能再長出，捉蟲能手墻上爬，猜猜它是啥？”（小壁虎）“黑羽毛，尖嘴巴，喝不著水想辦法，猜猜它是啥？”（烏鴉）“住在井里看天空，以為天空只有井口大，猜猜它是啥？”（青蛙）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些動物都來自童話，今天我們要讀的三篇童話，就藏著它們的“智慧故事”。設(shè)計(jì)意圖：用謎語激活生活經(jīng)驗(yàn)，快速聚焦主題，營造輕松的閱讀氛圍。（二）初讀感知：圈畫問題與角色（8分鐘）1.分發(fā)三篇童話的簡化閱讀材料（標(biāo)注拼音，刪減冗余情節(jié)），要求：讀準(zhǔn)字音，遇到生字借助拼音或插圖猜一猜；用“○”圈出故事角色，用“——”畫出角色遇到的核心問題。2.同桌交流：“我圈的角色是____，它的問題是____。”設(shè)計(jì)意圖：低年級閱讀以“提取關(guān)鍵信息”為核心，圈畫+同桌交流降低認(rèn)知難度，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。（三）群文研讀：對比發(fā)現(xiàn)“智慧”（18分鐘）1.找共性：角色的“問題與解決”出示表格，引導(dǎo)學(xué)生小組合作填寫（教師巡視指導(dǎo)）：故事名稱角色遇到的問題解決方法結(jié)果------------------------------------------------------------------------------小壁虎借尾巴小壁虎尾巴斷了，需要借向小魚、老牛、燕子求助自己長出新尾巴烏鴉喝水烏鴉喝不著瓶子里的水往瓶子里放石子喝到水坐井觀天青蛙認(rèn)為天空只有井口大聽小鳥描述，跳出井口認(rèn)識到天空很大2.析差異：智慧的“不同模樣”引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，提問：“同樣是解決問題，小壁虎、烏鴉、青蛙的方法有什么不一樣？”小壁虎：求助他人（向不同動物借尾巴）；烏鴉：動手實(shí)踐（銜石子改變水位）；青蛙：突破認(rèn)知（跳出井口，更新對天空的認(rèn)識）。3.品語言：童話的“生動密碼”聚焦文本語言特點(diǎn)：《小壁虎借尾巴》：重復(fù)的對話結(jié)構(gòu)（“您把尾巴借給我行嗎？”），讀起來朗朗上口；《烏鴉喝水》：連續(xù)的動作描寫（“銜來”“放進(jìn)”），讓畫面活起來；《坐井觀天》：對比鮮明的對話（青蛙的“小”vs小鳥的“大”），突出認(rèn)知差異。請學(xué)生模仿其中一種語言形式，說一說“小兔子過河”的片段（如用動作描寫：“小兔子找來木板，搭在河上，小心地走了過去。”）。設(shè)計(jì)意圖：通過表格整合信息，對比分析深化思維，語言品析夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)培養(yǎng)閱讀策略。（四）拓展遷移：創(chuàng)編“智慧童話”（6分鐘）情境任務(wù)：“森林里的小猴子想吃樹上的桃子，可是夠不著，它會用什么智慧解決問題？”要求：選擇一種“智慧類型”（求助、實(shí)踐、認(rèn)知）；用一兩句話寫出解決過程（可畫圖輔助）。示例：“小猴子夠不著桃子，它請長頸鹿姐姐幫忙，長頸鹿姐姐伸長脖子，輕松拿到了桃子?！保ㄇ笾腔郏┱?-3名學(xué)生分享，教師點(diǎn)評“智慧的閃光點(diǎn)”。設(shè)計(jì)意圖：遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造力，將“智慧”從文本延伸到生活。（五）總結(jié)升華：梳理方法，激發(fā)興趣（3分鐘）1.回顧方法：讀童話→找角色與問題→對比解決方法→品語言妙處。2.推薦閱讀：《聰明的小山羊》《狐貍和烏鴉》等童話，鼓勵學(xué)生用“閱讀小卡片”記錄新發(fā)現(xiàn)的“角色智慧”。五、教學(xué)反思本次群文閱讀設(shè)計(jì)以“智慧”為線索，通過對比閱讀突破單篇教學(xué)的局限，學(xué)生在表格填寫、語言模仿中初步掌握了閱讀策略。但教學(xué)中需注意：1.二年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短，群文研讀環(huán)節(jié)的表格填寫可適當(dāng)簡化，增加角色扮演（