小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例與技能訓(xùn)練小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程實(shí)施的重要載體，既是學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律的實(shí)踐場(chǎng)域，也是教師提升教學(xué)技能的關(guān)鍵陣地。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，通過典型實(shí)驗(yàn)案例剖析與技能訓(xùn)練策略梳理，為科學(xué)教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供實(shí)用參考。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心價(jià)值定位科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值不僅在于驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)，更在于構(gòu)建“做中學(xué)”的探究范式。新課標(biāo)明確提出“探究與實(shí)踐”的課程內(nèi)容要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀察、操作、思考形成科學(xué)概念與思維方式。例如，在“植物的一生”系列實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生歷時(shí)數(shù)月觀察種子萌發(fā)、幼苗生長(zhǎng)的全過程，不僅掌握了植物生長(zhǎng)的條件，更在持續(xù)記錄中養(yǎng)成了實(shí)證意識(shí)與耐心——這種素養(yǎng)的形成，遠(yuǎn)勝于知識(shí)的機(jī)械記憶。從能力發(fā)展維度看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)承載著“提出問題—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮植僮鳌治鼋Y(jié)論”的完整探究鏈條。以“摩擦力的秘密”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（改變接觸面粗糙程度、物體重量），在操作中學(xué)會(huì)控制變量、處理數(shù)據(jù)，這種“像科學(xué)家一樣思考”的過程，直接推動(dòng)了實(shí)踐能力與邏輯思維的發(fā)展。二、典型實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的深度剖析（一）觀察探究類：“種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：通過控制變量實(shí)驗(yàn)，探究水分、空氣、溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響，培養(yǎng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力。教學(xué)過程：1.問題驅(qū)動(dòng)：課前布置“種植豆芽”家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有的種子發(fā)芽快，有的不發(fā)芽”，課堂上聚焦“哪些因素影響種子萌發(fā)？”。2.方案設(shè)計(jì)：教師提供綠豆種子、塑料盒、濕巾等材料，引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：①水分組（一組保持濕巾濕潤(rùn)，一組烘干濕巾）；②空氣組（一組敞口，一組密封）；③溫度組（一組放室溫，一組放冰箱）。3.實(shí)踐觀察：學(xué)生每天定時(shí)觀察并記錄種子形態(tài)變化，第3天發(fā)現(xiàn)“濕潤(rùn)組種子破皮露白，烘干組無變化”；第7天“室溫組幼苗長(zhǎng)至5厘米，冰箱組僅破皮”。4.反思提升：小組匯報(bào)后，教師追問“如何證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是偶然？”，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)或增加樣本量，滲透科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：將家庭小實(shí)驗(yàn)與課堂探究銜接，用真實(shí)問題引發(fā)興趣；通過“變量控制”的可視化操作，降低科學(xué)概念的理解難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。（二）工程制作類：“簡(jiǎn)易電路”搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：通過組裝電路、解決“燈泡不亮”的問題，理解電路的組成與電流通路原理，提升問題解決能力。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放“停電后生活不便”的視頻，提問“如何讓小燈泡亮起來？”，展示電池、導(dǎo)線、燈泡等材料。2.試錯(cuò)探究：學(xué)生嘗試連接電路，約30%的小組出現(xiàn)“燈泡不亮”。教師不直接糾錯(cuò)，而是提供“電路故障排查表”（檢查導(dǎo)線連接、電池正負(fù)極、燈泡接觸點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生自主排查。3.拓展創(chuàng)新：電路成功點(diǎn)亮后，挑戰(zhàn)“用一個(gè)開關(guān)控制兩個(gè)燈泡”，學(xué)生在并聯(lián)、串聯(lián)的嘗試中理解電路連接方式的差異。4.生活遷移：展示家庭電路示意圖，討論“為什么開關(guān)要裝在火線上？”，將科學(xué)知識(shí)與安全用電結(jié)合。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“故障解決”為線索，讓學(xué)生在試錯(cuò)中掌握電路原理；通過“生活遷移”環(huán)節(jié)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)回歸生活”的理念。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的策略體系（一）教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能：?jiǎn)栴}鏈與梯度任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性取決于問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度。教師可采用“三階問題鏈”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：一階問題（現(xiàn)象觀察）：如“蠟燭燃燒時(shí)，燒杯內(nèi)壁為什么有水霧？”（指向現(xiàn)象感知）；二階問題（原理探究）：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳？”（指向方法設(shè)計(jì)）；三階問題（應(yīng)用拓展）：“生活中哪些現(xiàn)象也能用燃燒的產(chǎn)物解釋？”（指向知識(shí)遷移）。以“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)為例，梯度任務(wù)可設(shè)計(jì)為：1.基礎(chǔ)任務(wù)：預(yù)測(cè)并驗(yàn)證10種物體的沉浮狀態(tài)；2.進(jìn)階任務(wù)：改變物體形狀（如橡皮泥捏成船型），觀察沉浮變化；3.挑戰(zhàn)任務(wù)：用相同重量的材料，設(shè)計(jì)載重量最大的“小船”。通過任務(wù)難度的遞進(jìn)，既照顧了不同水平學(xué)生的需求，又推動(dòng)了思維的深度發(fā)展。（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能：規(guī)范化與創(chuàng)造性結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練需兼顧“規(guī)范性”與“創(chuàng)造性”：規(guī)范訓(xùn)練：通過“微視頻+分步演示”，分解儀器使用步驟（如顯微鏡的對(duì)光、調(diào)焦），并設(shè)計(jì)“操作考核卡”（學(xué)生互評(píng)操作規(guī)范性）；創(chuàng)造訓(xùn)練：鼓勵(lì)學(xué)生用生活材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，如用吸管和橡皮泥制作“潛水艇模型”，理解浮力與重力的平衡。在“土壤成分”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“用手搓土壤判斷粘性”不夠準(zhǔn)確，自主提出“用濾網(wǎng)過濾土壤溶液，觀察殘留物”的方法，教師及時(shí)肯定并推廣——這種“在規(guī)范中創(chuàng)新”的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。（三）課堂組織與評(píng)價(jià)技能：小組協(xié)作與多元反饋小組協(xié)作：采用“角色輪換制”，每組設(shè)“操作員”（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）、“記錄員”（填寫報(bào)告單）、“匯報(bào)員”（展示成果）、“安全員”（監(jiān)督規(guī)范），每節(jié)課輪換角色，確保全員參與。多元評(píng)價(jià)：除傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分”，增加“過程性評(píng)價(jià)”（如觀察記錄的完整性、小組合作的參與度）和“創(chuàng)意評(píng)價(jià)”（如實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)方案）。例如，在“影子的變化”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生用皮影戲表演“影子的故事”，教師從“科學(xué)原理應(yīng)用”“藝術(shù)表現(xiàn)力”等維度給予評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的延伸。四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的保障機(jī)制（一）資源開發(fā)：生活材料的創(chuàng)造性利用突破實(shí)驗(yàn)室資源限制，挖掘生活中的實(shí)驗(yàn)材料：用飲料瓶制作“生態(tài)瓶”，觀察生物與環(huán)境的關(guān)系；用廢舊紙盒搭建“太陽能熱水器”，探究能量轉(zhuǎn)化；用廚房調(diào)料（如鹽、糖）做“溶解快慢”實(shí)驗(yàn)，降低材料成本的同時(shí)增強(qiáng)趣味性。某學(xué)校開發(fā)的“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)包”（含種子、放大鏡、pH試紙等），讓學(xué)生在家完成“食物酸堿性檢測(cè)”“植物向光性觀察”等實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂與家庭的實(shí)驗(yàn)聯(lián)動(dòng)。（二）教師培訓(xùn)：校本教研與名師引領(lǐng)構(gòu)建“三級(jí)培訓(xùn)體系”：1.校級(jí)教研：每周開展“實(shí)驗(yàn)說課”活動(dòng)，教師分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與反思；2.區(qū)域聯(lián)動(dòng)：參與“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作坊”，觀摩名師的“探究式實(shí)驗(yàn)課”（如“彩虹的形成”實(shí)驗(yàn)中，名師用三棱鏡、手電筒、噴霧瓶模擬自然彩虹，直觀呈現(xiàn)光的色散）；3.課題研究：以“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性”為課題，開展行動(dòng)研究，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。（三）家校協(xié)同：家庭實(shí)驗(yàn)的有效開展設(shè)計(jì)“親子實(shí)驗(yàn)任務(wù)單”，如“和家長(zhǎng)一起用白醋和小蘇打制作‘火山噴發(fā)’”，要求家長(zhǎng)記錄學(xué)生的提問與操作過程。教師通過“實(shí)驗(yàn)日記”反饋，了解學(xué)生的思維困惑（如“為什么白醋加得多，氣泡冒得更久？”），并在課堂上針對(duì)性答疑，形成“家庭實(shí)踐—課堂深化”的閉環(huán)。結(jié)語小