各位老師，大家好！歲月如流，新學(xué)年的教學(xué)征程已然揚(yáng)帆啟航。站在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，我想和大家討論一個(gè)很核心的問(wèn)題，在“雙減”政策深入推進(jìn)、新課標(biāo)全面實(shí)行的大環(huán)境下，我們?nèi)绾稳ゴ蛟鞂W(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的“沃土”？關(guān)鍵就在于教學(xué)方式的深層次的變革。正如教育家陶行知所言"教學(xué)做合一，好的教學(xué)決非單純地傳輸知識(shí)，而應(yīng)是教師與學(xué)生一起構(gòu)建意義的過(guò)程。今天我想和大家共同交流一下我校正在開(kāi)展研究的“四維融合”教學(xué)法，“即知識(shí)素養(yǎng)融合、教師學(xué)生融合、課內(nèi)外融合、傳統(tǒng)創(chuàng)新融合”。這不是一個(gè)空洞的理念，而是一個(gè)可以執(zhí)行并且能夠落實(shí)下去的行動(dòng)計(jì)劃。它就如同一艘船的“四個(gè)引擎”，可以使我們的教學(xué)由淺入深、從知識(shí)傳授變?yōu)樗仞B(yǎng)培養(yǎng)。希望能夠通過(guò)今天這個(gè)分享給大家一點(diǎn)新的教學(xué)的思路。一、知識(shí)和素養(yǎng)融合，從"會(huì)答題"過(guò)渡到"會(huì)思考"知識(shí)和素養(yǎng)融合起來(lái)，是"四維融合"的基礎(chǔ)。我們過(guò)去常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，但到真正的實(shí)際教學(xué)中，又很容易掉入“只給魚(yú)”的怪圈：學(xué)生能記住公式、定理，能做題型，但一遇到新的題型便“卡殼”了。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明咱們教的“死知識(shí)”，沒(méi)有變成“活素養(yǎng)”。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的融合，關(guān)鍵在于做到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。：第一，從“碎片化”轉(zhuǎn)向?yàn)椤敖Y(jié)構(gòu)化”。知識(shí)不是零零碎碎的珍珠，而應(yīng)該是一串美麗的項(xiàng)鏈。比如教數(shù)學(xué)里的“分?jǐn)?shù)”，不能只是講計(jì)算方法，還必須讓學(xué)生知道它在整個(gè)數(shù)系中所處的位置，它是整數(shù)的發(fā)展，是小數(shù)的一種表達(dá)形式，更是比例、百分?jǐn)?shù)的基石。這樣學(xué)生才能形成完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而不要成為“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。第二，從“記憶型”到“思維型”。我們要少問(wèn)"是什么，多問(wèn)"為什么"怎么辦。例如，在歷史課上講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”不能只讓學(xué)生記住時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思考“為什么發(fā)生這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”這樣的問(wèn)題“如果當(dāng)時(shí)是你做出的決策你會(huì)怎樣做？”讓學(xué)生在思辨中培育批判性思維。從“單一化”轉(zhuǎn)為“綜合化”。真實(shí)世界的難題從來(lái)不是單一學(xué)科的。比如說(shuō)研究“環(huán)境保護(hù)”，需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析污染物的成因，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，用語(yǔ)文的能力來(lái)撰寫(xiě)倡議書(shū)，用美術(shù)的技能來(lái)設(shè)計(jì)宣傳畫(huà)、宣傳海報(bào)等。我們應(yīng)打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、教師與學(xué)生融匯，從“獨(dú)角戲”到“交響樂(lè)”的轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的交融，“四維融合”中最大的動(dòng)能源自于此。傳統(tǒng)課堂就像什么呢？像教師“獨(dú)角戲”，老師上講臺(tái)說(shuō)的唾沫橫飛，下面的學(xué)生昏昏欲睡。理想的課堂應(yīng)如“交響樂(lè)”—教師和學(xué)生同臺(tái)演奏，誰(shuí)也不能缺少。實(shí)現(xiàn)師生融合需把握“四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：角色融合—“主演”變“導(dǎo)演”。老師不再做“廣播員”，而要去做學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)師”，。我們也要像導(dǎo)演那樣，為學(xué)習(xí)編寫(xiě)好劇本，而把學(xué)生作為主演。舉個(gè)例子講《紅樓夢(mèng)》，可以分成不同的小組讓學(xué)生研究不同的形象，然后開(kāi)一個(gè)“紅樓形象評(píng)價(jià)會(huì)”，老師只需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指引就可以。第二種是視角融合，即“俯視”變“平視”。不要老站在講臺(tái)上“居高臨下”，要走進(jìn)學(xué)生中間去，和他們“面面相對(duì)”。記得老師上“壓強(qiáng)”那堂課的時(shí)候，就坐在地上給學(xué)生作示范，并讓他們圍成一個(gè)圈，在身邊找氣球、吸管作演示，這樣一種平易近人的交流方式，使得學(xué)生感覺(jué)輕松很多，而且能積極地思考。三是情感的融合——從"教書(shū)"到"教人"。咱們面對(duì)的不是"分?jǐn)?shù)機(jī)器"，而是有血有肉的孩子。要關(guān)注他們的情緒變化，理解他們的困惑焦慮。比如發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生最近狀態(tài)不對(duì)，別急著批評(píng)，先了解是不是遇到了什么困難。當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就上來(lái)了。四是思維的融合——從"單向傳遞"到"雙向建構(gòu)"。別把學(xué)生當(dāng)"空瓶子"，只管往里"灌水"。他們是有想法、有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體。比如講"光合作用"，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，哪怕是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也是寶貴的教學(xué)資源——從糾正錯(cuò)誤概念入手，往往比直接講授更有效。三、課內(nèi)與課外融合：從"圍墻內(nèi)"到"大世界"的延伸課內(nèi)與課外融合，是"四維融合"的空間拓展。學(xué)習(xí)不應(yīng)該被教室的四面墻困住，整個(gè)世界都應(yīng)該是學(xué)生的"課堂"。打通課內(nèi)外的界限，才能讓學(xué)習(xí)真正"活"起來(lái)。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，要建好"三座橋梁"：第一座橋：生活體驗(yàn)之橋。把生活搬進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)生活。比如數(shù)學(xué)老師教"統(tǒng)計(jì)"，可以讓學(xué)生調(diào)查小區(qū)垃圾分類(lèi)情況，制作統(tǒng)計(jì)圖表；語(yǔ)文老師教"新聞寫(xiě)作"，可以讓學(xué)生采訪身邊的"最美勞動(dòng)者"，寫(xiě)成新聞稿。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得特別有意義。第二座橋：社會(huì)實(shí)踐之橋。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。比如學(xué)習(xí)"商業(yè)經(jīng)濟(jì)"，可以組織學(xué)生開(kāi)個(gè)"跳蚤市場(chǎng)"，體驗(yàn)買(mǎi)賣(mài)過(guò)程；學(xué)習(xí)"傳統(tǒng)文化"，可以帶學(xué)生去博物館、非遺傳承基地，讓他們親手體驗(yàn)剪紙、泥塑。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，比看十遍書(shū)都管用。第三座橋：網(wǎng)絡(luò)資源之橋?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，優(yōu)質(zhì)資源唾手可得。咱們要教會(huì)學(xué)生用好這個(gè)"寶庫(kù)"。比如學(xué)英語(yǔ)，可以推薦優(yōu)質(zhì)的在線課程、英文演講視頻；學(xué)編程，可以引導(dǎo)學(xué)生參加在線編程社區(qū)。但同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力，不能"撿到籃里都是菜"。課內(nèi)外融合不是簡(jiǎn)單的"1+1"，而是要產(chǎn)生"1+1>2"的效果。課內(nèi)學(xué)習(xí)是"主干"，課外延伸是"枝葉"，只有主干粗壯、枝葉茂盛，學(xué)習(xí)這棵大樹(shù)才能參天而立。四、傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合：從"守舊"到"守正創(chuàng)新"的平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合，是"四維融合"的方法革新。有老師可能會(huì)問(wèn)："傳統(tǒng)的就過(guò)時(shí)了嗎？創(chuàng)新的就一定好嗎？"都不是！傳統(tǒng)是咱們的"根"，創(chuàng)新是咱們的"翼"，只有根深才能葉茂，只有展翅才能高飛。把握傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合，要堅(jiān)持"四個(gè)結(jié)合"：一是"粉筆黑板"與"智慧屏幕"結(jié)合。別迷信技術(shù)，也別排斥技術(shù)。有些內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，在黑板上一步步板書(shū)，學(xué)生跟著思路走，效果特別好；有些內(nèi)容，比如地理的地殼運(yùn)動(dòng)，用動(dòng)畫(huà)演示，直觀生動(dòng)。關(guān)鍵是選對(duì)時(shí)機(jī)、用對(duì)地方。二是"集體授課"與"個(gè)性輔導(dǎo)"結(jié)合。大班教學(xué)有效率優(yōu)勢(shì)，能保證基本內(nèi)容的覆蓋；但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)節(jié)奏都不同，需要個(gè)性化關(guān)注。咱們可以利用課后服務(wù)時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)，讓"優(yōu)生吃得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得了"。三是"嚴(yán)格要求"與"人文關(guān)懷"結(jié)合。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，這是傳統(tǒng)；尊重個(gè)性、理解差異，這是現(xiàn)代理念。比如作業(yè)，該交要交，這是底線；但對(duì)確實(shí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)調(diào)整難度或延長(zhǎng)時(shí)間。"嚴(yán)"是負(fù)責(zé)，"寬"是理解，兩者并不矛盾。四是"經(jīng)典傳承"與"時(shí)代創(chuàng)新"結(jié)合。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗N(yùn)含永恒的價(jià)值。比如古詩(shī)詞的韻律美、哲理美，值得代代傳承；但教學(xué)方式可以創(chuàng)新，比如用說(shuō)唱形式演繹古詩(shī)，用短視頻解讀詩(shī)詞意境。讓經(jīng)典在新形式中煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生會(huì)更有共鳴。五、"四維融合"的實(shí)施路徑：從理念到行動(dòng)的落地老師們，理念再好，不落地就是"空中樓閣"。"四維融合"如何在咱們的日常教學(xué)中生根發(fā)芽？我建議大家從以下幾個(gè)方面入手：首先，更新教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。備課時(shí)別只想"這節(jié)課我要教什么"，要想"通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生能獲得什么素養(yǎng)提升"。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要同時(shí)考慮四個(gè)維度：這個(gè)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化？能否促進(jìn)師生的真實(shí)互動(dòng)？能否連接課內(nèi)外資源？能否平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新？其次，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的策略。課堂上要敢于"放手"——把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，把展示臺(tái)讓給學(xué)生，把評(píng)價(jià)權(quán)分給學(xué)生。同時(shí)要善于"把控"——把控教學(xué)節(jié)奏，把控討論方向，把控課堂氛圍。這種"放手"與"把控"的平衡，需要咱們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索。再次，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的體系。別只盯著分?jǐn)?shù)，要看學(xué)生的進(jìn)步；別只看結(jié)果，要看過(guò)程中的思維品質(zhì)；別只有老師評(píng)，要有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。比如可以建立"成長(zhǎng)檔案袋"，記錄學(xué)生的優(yōu)秀作品、反思日記、進(jìn)步軌跡，讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)成長(zhǎng)的"助推器"。最后，加強(qiáng)教學(xué)反思的深度。每節(jié)課后問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：今天的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？學(xué)生真正理解了嗎？還有更好的教學(xué)方式嗎？哪個(gè)環(huán)節(jié)可以改進(jìn)？把反思寫(xiě)下來(lái)，積累多了，就是咱們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的"財(cái)富"。結(jié)語(yǔ)：攜手共進(jìn)，成就每一個(gè)生命的精彩老師們，教育是"慢"的藝術(shù)，但改變卻可以從"現(xiàn)在"開(kāi)始。"四維融合"不是要推翻咱們過(guò)去的一切，而是在繼承中創(chuàng)新，在堅(jiān)守中突破。它就像給咱們的教學(xué)裝上"四輪驅(qū)動(dòng)"，讓前行的道路更穩(wěn)健、更有力。我相信，當(dāng)知識(shí)與素養(yǎng)融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有深度；當(dāng)教師與學(xué)生融合，課堂會(huì)充滿生命的活力；當(dāng)課內(nèi)與課外融合，學(xué)習(xí)會(huì)變得無(wú)處不在；當(dāng)傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合，教育會(huì)煥發(fā)時(shí)代的光彩。這四個(gè)維度相互支撐、相互促進(jìn)，共同構(gòu)筑起立體化的教學(xué)新生態(tài)。教育的本質(zhì)是"