講次編號(hào)：01章節(jié)名稱(chēng)第1章靈感激發(fā)—探索信創(chuàng)與AIGC的創(chuàng)新融合學(xué)時(shí)分配4學(xué)情分析知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有基礎(chǔ)認(rèn)知，但對(duì)信創(chuàng)、AIGC的核心概念、技術(shù)原理及產(chǎn)業(yè)邏輯缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)“技術(shù)與場(chǎng)景融合”的實(shí)踐路徑不清晰，未形成從需求到方案的完整思維鏈條。學(xué)習(xí)興趣：偏好“案例拆解+任務(wù)實(shí)踐”的教學(xué)形式，對(duì)校園生活服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)任務(wù)關(guān)注度高，對(duì)純理論的產(chǎn)業(yè)框架、技術(shù)原理易產(chǎn)生枯燥感。能力水平：具備基礎(chǔ)的信息收集和小組協(xié)作能力，能完成簡(jiǎn)單的調(diào)研任務(wù)，但在“技術(shù)落地場(chǎng)景設(shè)計(jì)”“需求優(yōu)先級(jí)判斷”“跨技術(shù)融合方案構(gòu)思”等核心能力上存在短板。學(xué)習(xí)方式：習(xí)慣通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，反感單向灌輸，更傾向于在實(shí)踐操作中理解理論知識(shí)，注重知識(shí)的實(shí)用性和落地性。教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)目標(biāo)1.理解信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的定義、核心層級(jí)、發(fā)展歷程及“2+8+N”體系，明確信創(chuàng)與國(guó)產(chǎn)化、安可的關(guān)系；2.掌握AIGC的基本概念、技術(shù)原理、結(jié)構(gòu)層次及關(guān)鍵技術(shù)（深度學(xué)習(xí)、NLP等）；3.學(xué)會(huì)場(chǎng)景洞察的三步驟，掌握需求挖掘、需求優(yōu)先級(jí)判斷及產(chǎn)品核心功能框架搭建的方法；4.明確三個(gè)核心任務(wù)的目標(biāo)、要求及執(zhí)行路徑。二、能力目標(biāo)1.能獨(dú)立完成校園生活服務(wù)需求調(diào)研，精準(zhǔn)提煉用戶(hù)痛點(diǎn)；2.能基于信創(chuàng)與AIGC技術(shù)，設(shè)計(jì)貼合校園場(chǎng)景的智能化服務(wù)方案；3.具備場(chǎng)景分析、需求拆解、方案構(gòu)思的系統(tǒng)思維，能根據(jù)用戶(hù)差異制定不同解決方案；4.提升小組協(xié)作與實(shí)踐操作能力，能規(guī)范完成任務(wù)報(bào)告。三、素養(yǎng)目標(biāo)1.樹(shù)立信息技術(shù)自主可控意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)家信息安全與科技自立的責(zé)任感；2.培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神，勇于將新技術(shù)與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合，解決真實(shí)問(wèn)題；3.強(qiáng)化用戶(hù)中心素養(yǎng)，尊重用戶(hù)需求，設(shè)計(jì)兼具實(shí)用性與人文關(guān)懷的產(chǎn)品；4.樹(shù)立數(shù)據(jù)倫理與隱私保護(hù)意識(shí)，在調(diào)研與方案設(shè)計(jì)中合規(guī)使用用戶(hù)信息。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.信創(chuàng)與AIGC的核心概念、技術(shù)原理及融合應(yīng)用邏輯；2.場(chǎng)景洞察三步驟與需求挖掘方法，需求優(yōu)先級(jí)判斷標(biāo)準(zhǔn)；3.三個(gè)核心任務(wù)的執(zhí)行流程：校園需求調(diào)研、場(chǎng)景問(wèn)題分析、智能化方案設(shè)計(jì)；4.產(chǎn)品核心功能框架搭建與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的落地應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)1.信創(chuàng)與AIGC技術(shù)在校園場(chǎng)景中的實(shí)際落地路徑設(shè)計(jì)；2.需求優(yōu)先級(jí)的科學(xué)判斷與差異化解決方案的制定；3.技術(shù)、場(chǎng)景、需求三者的深度融合，避免方案“空有技術(shù)噱頭”；4.任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，調(diào)研數(shù)據(jù)的有效分析與方案的精準(zhǔn)優(yōu)化。教學(xué)方法與手段講授法、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、實(shí)踐操作法教材及參考資料1.推薦教材程悅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：基于信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與AIGC[M].北京:電子工業(yè)出版社，2024.2.參考資料[1]許建鋒.AI繪畫(huà)：stablediffusion從入門(mén)到精通[M].清華大學(xué)出版社,2024.[2]何雪利，王曉燕，王永祥主編.從零到卓越——?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論.上海交通大學(xué)出版社，2019(2022重印)[3]成生輝.AIGC:讓生成式AI成為自己的外腦.清華大學(xué)出版社，2023[4]混沌研習(xí)社網(wǎng)絡(luò)課程案例：/[5]我是創(chuàng)始人：/show/17364.htm?fr=ala9&ty=26教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一節(jié)課（45分鐘）：信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)與任務(wù)一啟動(dòng)一、新課預(yù)熱（5分鐘）1.教師活動(dòng)：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考“日常生活中你接觸過(guò)哪些國(guó)產(chǎn)信息技術(shù)產(chǎn)品？”“為什么國(guó)家要強(qiáng)調(diào)‘信息技術(shù)自主可控’？”，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享見(jiàn)聞；2.學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)、辦公軟件）分享觀(guān)點(diǎn)，初步感知“自主可控”的重要性；3.設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生已有認(rèn)知，為信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊氛圍。二、導(dǎo)入新課（3分鐘）1.教師活動(dòng)：以“信息技術(shù)自主可控是科技自立的基石，信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是核心載體，而AIGC則為其注入創(chuàng)新活力”為核心知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，提問(wèn)“信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)究竟是什么？它如何與AIGC結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題？”，引出本節(jié)課核心內(nèi)容；2.學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.設(shè)計(jì)意圖：建立知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。三、講授新知（20分鐘）知識(shí)點(diǎn)1：信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的核心認(rèn)知信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的定義：推動(dòng)信息技術(shù)自主可控，破解對(duì)外依賴(lài)，筑牢安全與創(chuàng)新基石；核心層級(jí)：基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)軟件、應(yīng)用軟件及信息安全四大類(lèi)；發(fā)展歷程：多階段演進(jìn)，政策加持下構(gòu)建完整生態(tài)，進(jìn)入快速發(fā)展期；“2+8+N”體系：以黨政為基礎(chǔ)、八大行業(yè)為核心，輻射各類(lèi)企業(yè)級(jí)應(yīng)用市場(chǎng)。知識(shí)點(diǎn)2：信創(chuàng)與國(guó)產(chǎn)化、安可的關(guān)系安可：核心是芯片、服務(wù)器等基礎(chǔ)軟硬件的安全可靠國(guó)產(chǎn)替代；信創(chuàng)：安可的深化拓展，聚焦全棧安全可控，強(qiáng)調(diào)自主標(biāo)準(zhǔn)與生態(tài)適配；國(guó)產(chǎn)化：廣義概念，是實(shí)現(xiàn)信創(chuàng)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，涵蓋技術(shù)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)層面的自主研發(fā)與替代。知識(shí)點(diǎn)3：任務(wù)一的核心要求與初步規(guī)劃任務(wù)目標(biāo)：基于AIGC技術(shù)設(shè)計(jì)提升校園生活服務(wù)智能化水平的方案；三大要求：理解AIGC技術(shù)基礎(chǔ)、調(diào)研校園師生生活服務(wù)需求、完成方案設(shè)計(jì)；初步規(guī)劃：分階段完成技術(shù)學(xué)習(xí)、需求調(diào)研、方案構(gòu)思。四、鞏固提高（12分鐘）1.教師活動(dòng)：布置小組任務(wù)“討論信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的重要性”，提供討論框架（安全層面、產(chǎn)業(yè)層面、創(chuàng)新層面），巡視指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活案例分析；2.學(xué)生活動(dòng)：4人一組開(kāi)展討論，記錄核心觀(guān)點(diǎn)，每組推選1名代表發(fā)言；3.設(shè)計(jì)意圖：深化對(duì)信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)價(jià)值的理解，培養(yǎng)邏輯分析與表達(dá)能力。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師活動(dòng)：梳理本節(jié)課核心知識(shí)點(diǎn)（信創(chuàng)定義、層級(jí)、“2+8+N”、與國(guó)產(chǎn)化關(guān)系），明確任務(wù)一的初步執(zhí)行方向，強(qiáng)調(diào)“自主可控”的核心意義；2.學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師梳理知識(shí)點(diǎn)，完善筆記，明確后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)；3.設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化知識(shí)記憶，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。六、作業(yè)布置（2分鐘）1.教師活動(dòng)：布置作業(yè)“查閱12個(gè)信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)典型應(yīng)用案例，簡(jiǎn)要分析其核心技術(shù)與應(yīng)用場(chǎng)景”，明確提交格式（案例名稱(chēng)+核心技術(shù)+應(yīng)用效果+個(gè)人感悟）；2.學(xué)生活動(dòng)：記錄作業(yè)要求與提交時(shí)間，確認(rèn)任務(wù)細(xì)節(jié)；3.設(shè)計(jì)意圖：延伸課堂學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，為后續(xù)AIGC與信創(chuàng)融合學(xué)習(xí)鋪墊。第二節(jié)課（45分鐘）：AIGC技術(shù)深化與任務(wù)一需求調(diào)研一、新課預(yù)熱（5分鐘）1.教師活動(dòng)：回顧上節(jié)課信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)“信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的四大核心層級(jí)分別是什么？”“信創(chuàng)與安可的核心區(qū)別是什么？”，隨機(jī)抽查學(xué)生回答；2.學(xué)生活動(dòng)：快速回顧知識(shí)點(diǎn)，積極回應(yīng)提問(wèn)，鞏固上節(jié)課內(nèi)容；3.設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，確保知識(shí)銜接連貫。二、導(dǎo)入新課（3分鐘）1.教師活動(dòng)：以“AIGC作為創(chuàng)新技術(shù)，如何與信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合，賦能校園生活服務(wù)”為知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，提問(wèn)“你認(rèn)為AIGC能解決校園生活中的哪些問(wèn)題？”，引出本節(jié)課AIGC技術(shù)學(xué)習(xí)與任務(wù)一需求調(diào)研內(nèi)容；2.學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合校園生活場(chǎng)景（如餐飲、圖書(shū)借閱）思考AIGC的應(yīng)用可能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.設(shè)計(jì)意圖：建立技術(shù)與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，明確學(xué)習(xí)的實(shí)用性。三、講授新知（20分鐘）知識(shí)點(diǎn)1：AIGC的核心認(rèn)知定義：通過(guò)人工智能技術(shù)自主創(chuàng)造文本、圖像、音頻、視頻等多種形式內(nèi)容，模擬人類(lèi)創(chuàng)作與理解能力；結(jié)構(gòu)層次：數(shù)據(jù)層（保障數(shù)據(jù)質(zhì)量與隱私）、模型層（融合多算法增強(qiáng)適應(yīng)性）、應(yīng)用層（場(chǎng)景化集成并靠用戶(hù)反饋優(yōu)化）；商業(yè)案例：賦能智能客服、個(gè)性化推薦、語(yǔ)音助手等場(chǎng)景，降本提效、優(yōu)化體驗(yàn)。知識(shí)點(diǎn)2：AIGC關(guān)鍵技術(shù)解析深度學(xué)習(xí)技術(shù)：以Transformer為核心，支撐文本、圖像等商業(yè)應(yīng)用；自然語(yǔ)言處理技術(shù)（NLP）：包含NLG、情感識(shí)別，賦能文案創(chuàng)作與信息處理；多模態(tài)生成技術(shù)：實(shí)現(xiàn)文圖、視頻等跨模態(tài)轉(zhuǎn)換，適配多行業(yè)場(chǎng)景；強(qiáng)化學(xué)習(xí)與人類(lèi)反饋：優(yōu)化生成質(zhì)量與倫理；數(shù)據(jù)、算力和算法：支撐AIGC技術(shù)發(fā)展的三大核心要素。知識(shí)點(diǎn)3：任務(wù)一的需求調(diào)研方法調(diào)研范圍：校園師生生活服務(wù)需求（餐飲、圖書(shū)借閱、課程表查詢(xún)、活動(dòng)通知等）；調(diào)研方法：?jiǎn)柧碚{(diào)研、訪(fǎng)談?wù){(diào)研、實(shí)地觀(guān)察；調(diào)研要點(diǎn)：明確用戶(hù)痛點(diǎn)、需求頻次、現(xiàn)有服務(wù)不足。四、鞏固提高（12分鐘）1.教師活動(dòng)：布置小組實(shí)踐任務(wù)“設(shè)計(jì)校園生活服務(wù)需求調(diào)研問(wèn)卷”，要求涵蓋至少4個(gè)需求維度，設(shè)計(jì)1015個(gè)問(wèn)題，提供問(wèn)卷設(shè)計(jì)模板，巡視指導(dǎo)并優(yōu)化問(wèn)卷邏輯；2.學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)，討論調(diào)研對(duì)象選擇（不同年級(jí)學(xué)生、教師），確保問(wèn)卷的全面性與合理性；3.設(shè)計(jì)意圖：將調(diào)研方法落地實(shí)踐，為任務(wù)一的需求收集奠定基礎(chǔ)。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師活動(dòng)：梳理本節(jié)課核心知識(shí)點(diǎn)（AIGC定義、結(jié)構(gòu)層次、關(guān)鍵技術(shù)、任務(wù)一調(diào)研方法），強(qiáng)調(diào)“技術(shù)學(xué)習(xí)的核心是應(yīng)用，調(diào)研的關(guān)鍵是真實(shí)捕捉用戶(hù)需求”；2.學(xué)生活動(dòng)：整理筆記，明確調(diào)研問(wèn)卷的修改方向與后續(xù)調(diào)研計(jì)劃；3.設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化技術(shù)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，確保任務(wù)一有序推進(jìn)。六、作業(yè)布置（2分鐘）1.教師活動(dòng)：布置作業(yè)“每組發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷，收集至少20份有效數(shù)據(jù)，初步整理調(diào)研結(jié)果，列出3個(gè)核心用戶(hù)痛點(diǎn)”；2.學(xué)生活動(dòng)：記錄作業(yè)要求，明確小組分工（問(wèn)卷發(fā)放、數(shù)據(jù)收集、整理分析）；3.設(shè)計(jì)意圖：推進(jìn)任務(wù)一執(zhí)行，培養(yǎng)數(shù)據(jù)收集與分析能力。第三節(jié)課（45分鐘）：場(chǎng)景洞察與任務(wù)二實(shí)踐一、新課預(yù)熱（5分鐘）1.教師活動(dòng)：回顧上節(jié)課AIGC關(guān)鍵技術(shù)，提問(wèn)“支撐AIGC發(fā)展的三大核心要素是什么？”“NLP技術(shù)在校園場(chǎng)景中可用于哪些服務(wù)？”，并邀請(qǐng)小組分享任務(wù)一調(diào)研進(jìn)展；2.學(xué)生活動(dòng)：回應(yīng)提問(wèn)，分享調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)（如“學(xué)生反映圖書(shū)借閱流程繁瑣”），交流遇到的問(wèn)題；3.設(shè)計(jì)意圖：銜接技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)展，為場(chǎng)景洞察學(xué)習(xí)鋪墊。二、導(dǎo)入新課（3分鐘）1.教師活動(dòng)：以“需求源于場(chǎng)景，場(chǎng)景決定產(chǎn)品價(jià)值”為知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，提問(wèn)“同樣是‘獲取信息’需求，課堂場(chǎng)景與通勤場(chǎng)景的用戶(hù)痛點(diǎn)有何不同？”，引出本節(jié)課場(chǎng)景洞察與需求挖掘內(nèi)容；2.學(xué)生活動(dòng)：思考場(chǎng)景差異對(duì)需求的影響，理解“場(chǎng)景化分析”的重要性；3.設(shè)計(jì)意圖：建立場(chǎng)景與需求的邏輯關(guān)聯(lián)，明確本節(jié)課核心目標(biāo)。三、講授新知（20分鐘）知識(shí)點(diǎn)1：確定用戶(hù)需求的三步驟步驟1：確定需求場(chǎng)景：場(chǎng)景由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)四要素構(gòu)成，以“學(xué)生”為人物可推導(dǎo)上課、上學(xué)路、食堂就餐等場(chǎng)景；步驟2：需求確定：在場(chǎng)景內(nèi)以“人”為主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題提煉用戶(hù)需求；步驟3：找全用戶(hù)需求：羅列場(chǎng)景內(nèi)所有人事物，用需求模型挖掘，避免陷入思維定式。知識(shí)點(diǎn)2：需求模型的應(yīng)用邏輯核心原則：需求是產(chǎn)品必須完成的事及具備的品質(zhì)，需基于真實(shí)場(chǎng)景挖掘；常見(jiàn)問(wèn)題：僅關(guān)注已有解決方案的需求，忽略潛在需求；解決辦法：全面梳理場(chǎng)景要素，逐一分析每個(gè)要素對(duì)應(yīng)的用戶(hù)訴求。知識(shí)點(diǎn)3：任務(wù)二的核心要求與執(zhí)行路徑任務(wù)目標(biāo)：通過(guò)場(chǎng)景分析發(fā)現(xiàn)用戶(hù)問(wèn)題，提煉用戶(hù)需求；三大要求：選定一個(gè)場(chǎng)景并分析、發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景內(nèi)用戶(hù)問(wèn)題、從問(wèn)題中尋找用戶(hù)需求；執(zhí)行路徑：場(chǎng)景選定、要素拆解、問(wèn)題梳理、需求提煉。四、鞏固提高（12分鐘）1.教師活動(dòng)：布置小組任務(wù)“選定校園內(nèi)一個(gè)具體場(chǎng)景（如圖書(shū)館借閱、食堂就餐），按三步驟完成場(chǎng)景分析與需求挖掘”，提供場(chǎng)景分析表，巡視指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生全面梳理問(wèn)題；2.學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作完成場(chǎng)景分析，記錄場(chǎng)景四要素、用戶(hù)遇到的問(wèn)題（如“圖書(shū)館找書(shū)耗時(shí)久”），提煉核心需求（如“快速定位圖書(shū)位置”）；3.設(shè)計(jì)意圖：落地場(chǎng)景洞察方法，推進(jìn)任務(wù)二執(zhí)行，培養(yǎng)需求挖掘能力。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師活動(dòng)：梳理本節(jié)課核心知識(shí)點(diǎn)（場(chǎng)景四要素、需求挖掘三步驟、任務(wù)二執(zhí)行邏輯），強(qiáng)調(diào)“場(chǎng)景分析要全面，需求提煉要精準(zhǔn)”；2.學(xué)生活動(dòng)：整理小組任務(wù)成果，完善需求挖掘報(bào)告，明確后續(xù)優(yōu)化方向；3.設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化場(chǎng)景與需求的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，確保任務(wù)二落地效果。六、作業(yè)布置（2分鐘）1.教師活動(dòng)：布置作業(yè)“完善任務(wù)二場(chǎng)景分析與需求挖掘報(bào)告，補(bǔ)充至少3個(gè)潛在用戶(hù)需求，標(biāo)注需求來(lái)源（如實(shí)地觀(guān)察、訪(fǎng)談?dòng)涗洠保?.學(xué)生活動(dòng)：記錄作業(yè)要求，明確報(bào)告修改重點(diǎn)；3.設(shè)計(jì)意圖：深化需求挖掘成果，為后續(xù)需求解析與方案構(gòu)思鋪墊。第四節(jié)課（45分鐘）：需求解析、方案構(gòu)思與任務(wù)三完成一、新課預(yù)熱（5分鐘）1.教師活動(dòng)：回顧上節(jié)課場(chǎng)景洞察三步驟，邀請(qǐng)2個(gè)小組分享任務(wù)二成果（場(chǎng)景選定、核心問(wèn)題、提煉的需求），點(diǎn)評(píng)并肯定亮點(diǎn)；2.學(xué)生活動(dòng)：分享小組成果，傾聽(tīng)其他小組觀(guān)點(diǎn)，對(duì)比自身不足；3.設(shè)計(jì)意圖：回顧實(shí)踐成果，為需求解析與方案構(gòu)思提供素材。二、導(dǎo)入新課（3分鐘）1.教師活動(dòng)：以“需求有優(yōu)先級(jí)，方案需適配差異”為知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，提問(wèn)“面對(duì)‘圖書(shū)借閱便捷性’和‘借閱環(huán)境舒適性’兩個(gè)需求，應(yīng)優(yōu)先滿(mǎn)足哪一個(gè)？為什么？”，引出本節(jié)課需求解析與方案構(gòu)思內(nèi)容；2.學(xué)生活動(dòng)：思考需求優(yōu)先級(jí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)對(duì)方案設(shè)計(jì)的探究興趣；3.設(shè)計(jì)意圖：建立需求與方案的關(guān)聯(lián)，明確本節(jié)課核心目標(biāo)。三、講授新知（20分鐘）知識(shí)點(diǎn)1：需求分類(lèi)與優(yōu)先級(jí)判斷需求分類(lèi)：基礎(chǔ)需求（如洗衣粉“洗干凈衣服”）、品質(zhì)需求（如“質(zhì)量好”）、特殊功能需求（如“持久留香”）、差異化需求（如“包裝獨(dú)特”）、品牌文化需求（如“有文化價(jià)值”）；優(yōu)先級(jí)判斷標(biāo)準(zhǔn)：以馬斯洛需求層次為基礎(chǔ)，生理與安全需求為核心基礎(chǔ)，疊加更高層次基礎(chǔ)功能（不含自我實(shí)現(xiàn)）。知識(shí)點(diǎn)2：產(chǎn)品核心功能框架搭建核心原則：需求分類(lèi)后，從各需求層次選1個(gè)核心功能，搭建產(chǎn)品雛形；關(guān)鍵要點(diǎn)：核心功能是產(chǎn)品必須具備的基本功能，需貼合用戶(hù)核心需求，避免冗余。知識(shí)點(diǎn)3：任務(wù)三的核心要求與執(zhí)行路徑任務(wù)目標(biāo)：完成需求優(yōu)先級(jí)區(qū)分、產(chǎn)品定位、差異化解決方案設(shè)計(jì)，融入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；三大要求：區(qū)別需求優(yōu)先級(jí)并產(chǎn)品定位、按需求差異提解決方案、選擇物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方案；執(zhí)行路徑：需求排序、產(chǎn)品定位、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)融入。知識(shí)點(diǎn)4：任務(wù)一的方案收尾方案要求：基于AIGC技術(shù)，結(jié)合校園需求調(diào)研與場(chǎng)景洞察結(jié)果，提升校園生活服務(wù)智能化水平；技術(shù)融合：整合AIGC關(guān)鍵技術(shù)（如NLP用于智能問(wèn)答、多模態(tài)生成用于活動(dòng)通知推送）與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如設(shè)備聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)圖書(shū)定位）。四、鞏固提高（12分鐘）1.教師活動(dòng)：布置小組綜合任務(wù)“結(jié)合任務(wù)一調(diào)研結(jié)果、任務(wù)二需求挖掘成果，完成任務(wù)三：區(qū)分需求優(yōu)先級(jí)，確定產(chǎn)品定位，設(shè)計(jì)基于AIGC與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園服務(wù)方案”，提供方案設(shè)計(jì)模板，巡視指導(dǎo)并引導(dǎo)技術(shù)與場(chǎng)景融合；2.學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作完成任務(wù)三，明確核心需求優(yōu)先級(jí)，確定產(chǎn)品核心功能（如“智能圖書(shū)定位+語(yǔ)音問(wèn)答助手”），設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑；3.設(shè)計(jì)意圖：整合前三節(jié)課知識(shí)與三個(gè)任務(wù)成果，培養(yǎng)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)能力。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師活動(dòng)：梳理本節(jié)課核心知識(shí)點(diǎn)（需求優(yōu)先級(jí)判斷、核心功能框架、三個(gè)任務(wù)的關(guān)聯(lián)邏輯），總結(jié)“從技術(shù)學(xué)習(xí)、需求調(diào)研、場(chǎng)景洞察、方案設(shè)計(jì)”的完整流程，強(qiáng)調(diào)“方案需兼顧技術(shù)可行性與用戶(hù)實(shí)用性”；2.學(xué)生活動(dòng)：整理小組最終方案，明確成果提交要求，回顧整章知識(shí)體系；3.設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建完整知識(shí)框架，確保三個(gè)任務(wù)閉環(huán)完成。六、作業(yè)布置（2分鐘）1.教師活動(dòng)：布置作業(yè)“提交三個(gè)任務(wù)的完整報(bào)告（任務(wù)一需求調(diào)研+任務(wù)二場(chǎng)景分析+任務(wù)三方案設(shè)計(jì)），附技術(shù)應(yīng)用說(shuō)明與預(yù)期效果分析”；2.學(xué)生活動(dòng)：記錄作業(yè)要求，明確報(bào)告整理與提交時(shí)間；3.設(shè)計(jì)意圖：固化學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)整章知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。課程思政資源素材：1.信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)自主可控案例（如國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)替代、芯片自主研發(fā)）；2.校園生活服務(wù)方案設(shè)計(jì)的公益屬性（如優(yōu)化圖書(shū)借閱、餐飲服務(wù)，方便師生）；3.需求調(diào)研中的用戶(hù)隱私保護(hù)（如隱去訪(fǎng)談對(duì)象個(gè)人敏感信息）；4.創(chuàng)新實(shí)踐中的務(wù)實(shí)精神（如方案設(shè)計(jì)避免“技術(shù)噱頭”，聚焦真實(shí)痛點(diǎn)）。思政元素：1.國(guó)家信息安全與科技自立意識(shí)：通過(guò)信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，理解