《腦科學(xué)與課堂》讀后感

《腦科學(xué)與課堂》讀后感1

《-----以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》將全新的腦神經(jīng)科學(xué)的研究

應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，提供了一個完整的、經(jīng)實踐證明的、使用方

便的教學(xué)模式，以達到有效教學(xué)的目的。

該模式包括建立學(xué)習(xí)情感的連接，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計學(xué)習(xí)體

驗，教授內(nèi)容、技巧與概念，教授知識的應(yīng)用與拓展，評價學(xué)習(xí)。

作者瑪麗亞?哈迪曼(MarialeHardiman)是神經(jīng)教育倡議的

創(chuàng)始人，這一倡議聯(lián)合了很多學(xué)校以及約翰?霍普金斯大學(xué)的不同

部門。哈迪曼博士的著作集中在神經(jīng)與認知科學(xué)及教育學(xué)三者的交

叉研究上，她致力于把腦科學(xué)的相關(guān)研究介紹給教育者，以更好地

指導(dǎo)教與學(xué)。她制定的以腦導(dǎo)向的教學(xué)模型，引起了教育者們廣泛

的興趣。

瑪利亞。哈迪曼在本書中用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了該教學(xué)模式

的具體步驟和實踐案例，幫助教師促進學(xué)生的進步，同時獲得專業(yè)

發(fā)展。

以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式盡管每一個腦一目標被表征為相對分離

的部分，但是這六個部分之間卻是相互關(guān)聯(lián)的，是一個完整的.教學(xué)

指導(dǎo)框架。以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的第一個目標，首先必須從探索

情感與學(xué)習(xí)的相互關(guān)系開始。

情緒對學(xué)習(xí)的影響是我們學(xué)習(xí)BBT教學(xué)模式旅程的開始。壓力

影響學(xué)習(xí)，同時積極情緒能提升學(xué)習(xí)體驗。營造學(xué)習(xí)的情緒氛圍可

能是我們老師每日工作中最重要的事情。在BBT模式中，我們教師

應(yīng)該從兩個層面來考量情緒氛圍。第一，營造班級的基本氛圍一一

一種快樂的、充滿創(chuàng)造性并且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，有目的地在

一個學(xué)習(xí)計劃中設(shè)計活動，讓學(xué)生與內(nèi)容建立情感聯(lián)結(jié)。我們大部

分人都會遭遇負性或者壓力十足的感受，所以，在學(xué)校環(huán)境里需要

學(xué)習(xí)的時候，理解并阻止壓力情景下的注意力轉(zhuǎn)移很重要。

營造積極的學(xué)習(xí)氛圍的策略可以是運用積極語言一一表揚和含

蓄的命令。我們老師總是很自然地表揚學(xué)生好的行為。但是所有的

贊揚對學(xué)習(xí)的效果都是不一樣的，不總是有效的。之前我表揚學(xué)生

時，會籠統(tǒng)性地表揚，后來改變了方法方式，發(fā)現(xiàn)對具體行為的表

揚對鞏固和塑造行為更為有效。比如，課堂上進行四人小組討論問

題時，我請某個小組上臺匯報或表演時，總有那么幾個小組成員會

趁機嘀嘀咕咕，說著題外話，我點名批評或反問“你坐好了嗎？”，

遠沒有表揚坐的端正、認真傾聽的同學(xué)效果好。只要我一表揚哪位

同學(xué)坐的端正，其他同學(xué)一定會瞬間齊刷刷地坐姿端正，認真聽講。

所以，在與學(xué)生的溝通過程中，我們應(yīng)避免使用“含蓄的命

令”。我們應(yīng)該營造一種滋養(yǎng)的氛圍，致力于發(fā)展這樣一種教學(xué)文

化：老師和學(xué)生之間，以及學(xué)生之間，積極的語言無處不在。我們

應(yīng)該使課堂氛圍有利于學(xué)習(xí)，并且成為讓學(xué)生牢記不忘的快樂時光,

從而使學(xué)習(xí)變得更有意義。

《腦科學(xué)與課堂》讀后感2

《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》這本書所倡導(dǎo)的教

學(xué)模式，豐富了我的教學(xué)，開闊我的眼界，為了今后教學(xué)提供了一

個框架。

一、營造情緒氛圍，創(chuàng)造良好的物理環(huán)境

腦科學(xué)家的研究表明，負面情緒對人的注意、學(xué)習(xí)和記憶都有

很大的損害，而積極情緒能影響認知連接的廣度，讓人在創(chuàng)造性思

維的測量中獲得更好的成績。在學(xué)校教育中，教師是創(chuàng)建和保持積

極的、創(chuàng)造性情緒氛圍的主要角色，要積極營造氛圍，讓學(xué)生參與

到能提升積極情緒的活動中來；要巧妙設(shè)計活動，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容

或技能建立情感連接。作者介紹了不少具體的舉措，如表揚學(xué)生的

具體行為、對學(xué)生的努力做出評價、構(gòu)建師生之間無時不在的溝通

文化場、通過儀式建立群體認同、測試學(xué)生情緒的溫度、與家長建

立良好的聯(lián)結(jié)、讓幽默和藝術(shù)充盈課堂，等等。安全感是課堂情感

氛圍的核心，學(xué)生在舒適和自信的環(huán)境中，能夠?qū)W的更好。

當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)意料之外的事情時，注意力會高度集中，

對信息的記憶也會明顯增強。物理環(huán)境的經(jīng)常性變化是吸引注意和

提供視覺刺激的有效工具，選擇性地注意也有利于大腦濾除那些既

無關(guān)也無用的信息，促進思維的聚焦。研究表明，學(xué)生在有著大落

地窗能充分享受自然光線的教室里學(xué)習(xí)，成績要比在日光燈下學(xué)習(xí)

提高至少20%,而各種各樣的噪聲，則對學(xué)習(xí)有著明顯的干擾作用,

即使是那些輕松的背景音樂在需要學(xué)生進行高級認知處理時也會成

為一種干擾。秩序和美，是教室里的兩個關(guān)鍵因素，有規(guī)律常地調(diào)

整座位、改變視覺顯示的方式、經(jīng)常增加與教學(xué)有關(guān)的物品同時去

掉那些無關(guān)的物品等，都可以給學(xué)生帶來新的刺激，提升注意力。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生習(xí)得知識

如果你正在拼一個復(fù)雜的拼圖，在沒有看到過包裝盒外面完整

的情況下，要想完成整個拼圖會非常困難。了解完整的會使每一片

單個的拼圖更有意義，這樣的情況用在學(xué)習(xí)上也是完全相同的，如

果學(xué)生不了解一個單元的整體結(jié)構(gòu)，只是跟著教師一章一節(jié)地去學(xué)

習(xí)知識，就很有可能錯過有關(guān)這一單元的整體概念，甚至建立不起

全局的觀念。設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，就是要給學(xué)生提供單元學(xué)習(xí)概念圖或

者相關(guān)知識的邏輯關(guān)系圖，并在學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)給學(xué)生，讓大家都清

楚接下來要做什么，哪些是已經(jīng)知道的，哪些需要著力去公關(guān)，讓

學(xué)生依著課程地圖有序地開展學(xué)習(xí)。孤立地傳授知識和技能，學(xué)生

通常會覺得這些內(nèi)容非常枯燥，還經(jīng)常會被弄糊涂，概念圖非常重

要，它能清晰地告訴學(xué)生何為核心概念，以及相關(guān)知識之間的內(nèi)在

聯(lián)系。

以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式建立與這樣一個假設(shè)：“學(xué)會思考”依賴

于“習(xí)得知識”，欲成為高效的思想者，必須具備相應(yīng)的背景知識,

來適應(yīng)當(dāng)今的社會文化和勝任日常生活。學(xué)習(xí)和記憶如影隨形，學(xué)

習(xí)是對新信息的掌握習(xí)得，記憶則允許該信息存儲并在一段時間后

對其喚醒提取。學(xué)習(xí)從根本上依賴于記憶的加工，加以加工的類型

大體上有三類：

一是感覺記憶，持續(xù)的時間從數(shù)毫秒到數(shù)秒，其中99%的感覺

信息會被大腦過濾掉；二是短時記憶，大約可以存儲20秒左右的時

間。與之相關(guān)的工作記憶，也經(jīng)常被人們所討論，其中最典型的就

是工作記憶的信息通道容量，在短時間內(nèi)大約是4個組塊，這些對

教學(xué)設(shè)計都有很大的指導(dǎo)意義。三是長時記憶，指信息的儲存有較

長的時間，可以是數(shù)年也可以是一生。學(xué)習(xí)是一種神經(jīng)生理現(xiàn)象，

通過大腦的生化過程和神經(jīng)連結(jié)的生長與重組而產(chǎn)生，記憶的生理

本質(zhì)就是神經(jīng)元回路的連結(jié)，反復(fù)地激活相應(yīng)的回路，要形成長時

記憶，就必須要復(fù)習(xí)和鞏固，而通過藝術(shù)等多種形式的鞏固，更能

促進神經(jīng)回路的連結(jié)，增強記憶效果。研究還發(fā)現(xiàn)，突觸利用細胞

內(nèi)固有的蛋白質(zhì)來保持臨時記憶，而從短時記憶到長時記憶的'轉(zhuǎn)化,

則需要新合成調(diào)控蛋白。這樣的生理機制使得我們對記憶的本質(zhì)有

了更多的認識。

書中1-3部分是教師在備課過程中需要特別關(guān)注的三個問題:創(chuàng)

設(shè)情緒氛圍，營造物理環(huán)境，整體設(shè)計教學(xué);4-5部分是課堂教學(xué)環(huán)

節(jié)需要把握的要點:讓學(xué)生精熟掌握所學(xué)知識，如果沒有厚實的知識

背景，想創(chuàng)新是不大可能的。要設(shè)計富有價值的活動，培養(yǎng)學(xué)生的

批判性思維和創(chuàng)造性地解決問題的能力；第6部分是關(guān)于教學(xué)評價的,

作者提醒我們除了關(guān)注終結(jié)性的評價，更需要關(guān)注過程性的評價，

讓評價真正成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。

BTT模式不是一種新的教學(xué)模式，是用腦科學(xué)的研究成果來指

導(dǎo)課堂教學(xué)實踐的有益嘗試，作者在本書中不僅根據(jù)腦科學(xué)研究的

發(fā)現(xiàn)提出了教學(xué)實踐的原則和具體操作要領(lǐng)，還提供了豐富的實例,

有利于一線的教師學(xué)以致用。這本書在現(xiàn)實的課堂教學(xué)和給予腦科

學(xué)的研究之間架設(shè)了一座橋梁，讓教師可以在遵循現(xiàn)有課堂教學(xué)模

式的基礎(chǔ)上，體驗助腦科學(xué)的研究成果在教學(xué)實際中的應(yīng)用，教師

不用徹底改造自己的課堂就有可能實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，有助

于教師投身到教育改革的熱潮之中。

《腦科學(xué)與課堂》讀后感3

大家都知道，教育講究的是適宜性，很多時候大家會被一些外

在環(huán)境影響而全然將孩子現(xiàn)處年齡階段的發(fā)展特點拋擲腦后。將一

些不適宜的內(nèi)容以強灌輸?shù)姆绞綇娂咏o孩子，破壞了孩子原本發(fā)展

規(guī)律的走向，使孩子對一些不理解的知識進行死記硬背的掌握。

上半年我們經(jīng)歷了漫長的居家生活，這時候很多家長因為擔(dān)心

孩子會落在起跑線上，開始了各種線上特長班的報名，使得很多孩

子過早的去被動掌握經(jīng)驗。

居家的時間里，我收到了這樣一段視頻：“孩子眼巴巴地看著

媽媽，媽媽嘴里一直說著讓孩子寫著一百乂內(nèi)數(shù)字和簡單的加減算

式?！眿寢尠l(fā)過來的目的是想讓我督促一下孩子學(xué)習(xí)。但我看過之

后，心里滿是對孩子的不舍。孩子還是中班下學(xué)期，他的認知還沒

有達到可以理解的程度。我馬上跟孩子統(tǒng)一戰(zhàn)線，站到了媽媽的對

立面。

開始的時候媽媽還很是不解，讓孩子學(xué)習(xí)難道有錯嗎？讓孩子

學(xué)習(xí)，沒錯。但我們要根據(jù)孩子的發(fā)展特點，給予他們合適的學(xué)習(xí)

內(nèi)容。

開學(xué)以后孩子升到了大班，隨著時間的延續(xù)，孩子慢慢開始接

觸簡單的數(shù)學(xué)計算C老師們根據(jù)孩子的發(fā)展特點，將枯燥的數(shù)字計

算變成了他們喜歡的游戲，孩子在玩的同時掌握了經(jīng)驗也理解了其

中的意思。

當(dāng)我再次詢問那位媽媽，孩子對數(shù)的掌握情況時，媽媽神情自

若，沒有了原本的焦慮?？粗谋砬?，我就知道了，孩子肯定掌

握的沒錯。沒等她開口，我就說到：“是不是孩子掌握的還不錯，

一點都不像在家那時候不開竅，怎么教也不會?！甭犖艺f完之后，

媽媽滿眼笑意說了起來：“是啊，原本我還擔(dān)心他會跟不上，之前

我怎么教都沒用，現(xiàn)在看來真是我多慮了?！?/p>

科學(xué)的教學(xué)方式以及科學(xué)的教育內(nèi)容就會讓孩子在原本枯燥的

學(xué)習(xí)中掌握一樣的.經(jīng)驗。

這讓我想起，我們年輕教師時常會湊在一起交流“上課時為什

么總是吸引不了孩子”的情景，活動的設(shè)計也很游戲化，每次活動

的開始孩子們看著游戲都充滿了興趣，但當(dāng)游戲開始之后，孩子的

興趣會越來越弱。不過多長時間孩子們就開始自顧自的交流，注意

力完全不在老師身上。

現(xiàn)在看來，是因為我們沒有抓住孩子的大腦發(fā)展規(guī)律。游戲并

不是適合所有孩子。每個年齡段的孩子都應(yīng)該有適合他們難度的游

戲。比如：大班的孩子，你給他們串珠子的游戲，他們肯定不會感

興趣的。因為太沒挑戰(zhàn)性。小班的孩子，你讓他們玩科學(xué)小實驗游

戲，他們可能只會動一動工具，就隨之走開了，因為太難了。

所以，我們在設(shè)計活動的時候不僅要考慮活動的游戲性，還要

考慮到孩子大腦的發(fā)展規(guī)律。了解之后，再根據(jù)孩子發(fā)展的特點以

及規(guī)律進行適宜的教學(xué)。

現(xiàn)在的我們已經(jīng)不應(yīng)該一成不變地沿著教育的老路埋頭向前，

我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的走向，給孩子科學(xué)化的教育體驗。

《腦科學(xué)與課堂》讀后感4

“喂，是小蔣家長嗎？”“是的。你是哪位？”“我是班主任,

鄭老師。最近你家孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)不是很好，我想了解一下，孩

子在家中的情況。”“他在家里挺好的呀?！甭牶笪也恢涝撛趺?/p>

回答了，想到孩子在班級里作業(yè)寫得很慢，朗讀一點聲音都沒有，

也不怎么和其他孩子交流，成績上必然不是很突出，雖然是中等，

但是每一個老師都希望自己教的學(xué)生越來越好?！钡撬@次考試

只有84分，而且都是按課文內(nèi)容填空，這是很基礎(chǔ)的。”“哦，我

知道，他前半張做得挺好的，但是后半張不好?！薄澳蔷驼f明他后

面的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好呀！”“老師，在成績這一塊，我們

對他沒有太多的要求?！斑@是我第一次從家長的口中聽到，對孩子

的成績沒什么要求，也就是大約在90上下，不要考得太難看就好了。

班級里像這樣的家長很多，他們雖然沒有像小蔣的媽媽一樣直白地

告知我，但是在他們平時從不主動和老師交流成績，和交流完后沒

有行動上看，他們也踐行著“中庸之道”。

《腦科學(xué)與課堂》中，作者將很多現(xiàn)在看來是偽科學(xué)的實驗結(jié)

果一一道來，如“我們中有些人是左腦型人，有些是右腦型

人?！薄奥犇氐囊魳窌屇愕?嬰兒更聰明?！薄板e過關(guān)鍵期，

學(xué)習(xí)發(fā)展就會停滯。”“我們只用了10%的大腦?！薄拔覀兩鴵?/p>

有所有的腦細胞，一生都不會改變?！币陨系暮芏嘈畔⒌浆F(xiàn)在為止

很多微信還在推送。如果不是翻開此書，我也會相信我們的大腦沒

有被完全使用。我想，家長更是如此。這一代的家長所經(jīng)歷的是不

敢反抗且艱苦的應(yīng)試教育改革探索時期，80后的他們，更多的是希

望孩子有一個美好的童年。在學(xué)習(xí)上秉持著“中庸之道”。但有時

候孩子的潛力，家長并沒有及時發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)。孩子在自我探索教

育的過程中，跌跌撞撞。

在書中說道，人腦是一個極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數(shù)變

化的能力，并且其改變的過程會持續(xù)終身。大腦就像肌肉一樣，會

因為我們的不斷使用而增強。那就說明，腦子越用越靈活是對的。

與大腦的發(fā)展相關(guān)的還有注意力。需要意志努力的注意控制從幼年

便開始發(fā)展一直持續(xù)到青少年時期。在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的孩子不需

要什么方法便可以認真聽講，但是有的孩子卻需要老師多加關(guān)注引

導(dǎo)才可以。為了創(chuàng)建具有強吸引力的課堂，可以通過快捷且有趣的

方式，唱歌，手勢，練習(xí)來激發(fā)學(xué)生活力和參與感。

家長要關(guān)注孩子的壓力，而老師要探究多樣化的教學(xué)方法，將

知識融入一個個小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到困難，激發(fā)學(xué)生

的興趣。也希望家長在成績之外對自己孩子的教育有新的想法，在

教育的路上不斷修正，不牽絆于成績，但是能夠透過成績看到孩子

整體的發(fā)展。

《腦科學(xué)與課堂》讀后感5

《腦科學(xué)與課堂》是美國瑪麗亞哈迪曼的著作，這本書所倡導(dǎo)

的教學(xué)模式，豐富了我們的教學(xué)，開闊我們的眼界，為了今后教學(xué)

提供了一個框架。該模式可概括為：為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍；為學(xué)習(xí)

創(chuàng)造良好的物理環(huán)境；設(shè)計學(xué)習(xí)體驗；教學(xué)掌握內(nèi)容、技能和概念;

教授知識的擴展和應(yīng)用；評估學(xué)習(xí)。在這六個模塊中，”為學(xué)習(xí)營

造情緒氛圍”和“為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境”對我啟發(fā)很大。

首先從學(xué)校大環(huán)境來說，一所布局精巧的學(xué)校，不僅是要讓每

一棵樹，每一個建筑都能安置在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，從視覺上產(chǎn)生美的

效果。更重要的是能讓一草一木，一磚一瓦，一字一畫都能起到育

人的作用。記得明德學(xué)校成立初，看到學(xué)校四周圍墻的時候，我挺

好奇的，這鏤空的、一層層像一級級臺階一樣的白色欄桿，漂亮自

是不用說，但華而不實呀。學(xué)生只要踩著一根根欄桿輕輕松松的就

能跑出去，甚至一年級的小個子小朋友從欄桿的縫隙中鉆得出去，

這樣也太不安全了，不如厚重的完全封閉的水泥磚圍墻實在、安全。

后來不知是誰說了一句意味深長的話：“學(xué)校，不要讓孩子只看到

四角的天空，而要透過欄桿看世界！”透過欄桿看著外面美麗的田

野，無論是對學(xué)生而言，還是對老師而言，是既養(yǎng)眼，又養(yǎng)了心，

美景養(yǎng)眼自不必說。所謂養(yǎng)心，當(dāng)然是學(xué)生的自律之心，老師的班

級管理的責(zé)任之心°彈指一揮間，十年過去了，我最初擔(dān)心的事兒

在明德從沒發(fā)生過。

一個好校長就是一所好學(xué)校。吳存明校長來明德后倡導(dǎo)“閱讀+

運動”，閱讀，是為孩子鋪就生命的底色，運動，是孩子拼搏未來

的底氣。為了營造書香校園，運動特色校園的氛圍，吳校長積極打

造校園環(huán)境，讓學(xué)生身處校園中，處處有書看，時時能運動，讓校

園里的每一處、每一個人都能成為一道獨特的風(fēng)景。美的環(huán)境傳遞

一種積極向上的能量，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是快樂的，是幸

福的。

再來說說班級環(huán)境的營造。通過《腦科學(xué)》這本書，我明白了

“照明、聲音、氣味、移動和秩序等物理環(huán)境中的各種要素會影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力和參與感”。這要求教師利用腦尋求新異性

的‘特性，通過設(shè)計在視覺上更刺激的教室環(huán)境，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)

中保持注意、參與感和興趣。以前不明白為什么要打造“花園教

室”，現(xiàn)在頓悟了，教室不僅要美觀，還要不時地更換教室的布置,

同時還得與近階段的教學(xué)內(nèi)容相輔相成。不得不承認我在這一方面

確實做得不夠好，因自己思想怠惰，只依賴多媒體設(shè)備來提供與課

堂有關(guān)的、視頻等視覺素材，忽略了環(huán)境的熏陶。在往后教學(xué)中，

布置教室時要花些心思，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)效率。例如：中午放學(xué)后，可適當(dāng)播放背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)造

放松的氛圍；考試前可為教室添加橘子味或花香的味道，降低學(xué)生

焦慮等情緒。

學(xué)校大環(huán)境的打造和班級小環(huán)境的布置，都明確地指向一個目

標，為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，就點燃學(xué)習(xí)激情

的重要舉措來說，我們從軟環(huán)境上入手固然重要，但老師與父母積

極的語言才是促進孩子學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的最有效措

施，也是成本最低，最容易掌握的一種教育教學(xué)技巧。在課堂教學(xué)

中，教師要常把表揚的話語掛在嘴邊，發(fā)現(xiàn)孩子有點滴成績時不要

吝嗇表揚之詞。但表揚時也要講究策略，要對孩子的具體行為加以

表揚，不能籠統(tǒng)性的表揚。為了驗證這一理念，我特意在班上進行

了實踐。

開學(xué)第一次做語法練習(xí)時，我在班上對所有的同學(xué)說：“這次

作業(yè)大部分同學(xué)字跡工整，準確率很高，值得表揚，但還有幾個同

學(xué)不夠理想，要加油??！“可是在做第二次作業(yè)時，作業(yè)潦草的學(xué)

生依然還是潦草，一點改正的跡象都沒有。于是我改變策略，對作

業(yè)潦草的幾個學(xué)生，從他們每個人的作業(yè)中找到一個閃光點，然后

大肆表揚：“賈鴻同學(xué)，這次作業(yè)進步非常大，三道難題全部做對

了，希望下次作業(yè)能得雙優(yōu)（正確率和書寫）；胡杰同學(xué)今天表現(xiàn)

特別好，不僅字寫得特別端正，而且作業(yè)全部完成，一道題都沒空,

希望你可以堅持，老師期待每次都能看到你這樣優(yōu)秀的作業(yè)；王浩

同學(xué)真令老師驚喜，拼寫能力真是進步神速，這次詞語全寫正確了,

希望以后再接再厲，作業(yè)越做越漂亮。”在接下來的一次作業(yè)中，

他們?nèi)硕家桓囊回灥膽猩ⅲm然字跡不夠漂亮，但工整很多。由

此可見，正向積極又具體的表揚可以鞏固和塑造學(xué)生認真完成作業(yè)

的行為習(xí)慣?？吹綄W(xué)生的改變，我反思了自己，要想孩子改變，先

得改變自己。課上課下多給學(xué)生一點微笑，多給學(xué)生一點表揚，他

們會還你整個春天C

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，學(xué)習(xí)的時光就像一泓

清泉，為我們注入了新的活力，不斷浸潤著我們的思想，激勵著我

們在教育之路上砥礪前行！

《腦科學(xué)與課堂》讀后感6

在讀《腦科學(xué)與課堂》這本書時，很多觀點，讓我耳目一新。

讓我認識到：不是所有的教學(xué)都能起到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所有的

學(xué)習(xí)都是“以腦為本”，所以以腦為導(dǎo)向的教學(xué)，這個說法看起來

恰到好處。

有些觀點以前深信不疑，現(xiàn)在再看，有了新的認識。大部分人

認可左右腦型人的觀點，這種“裂腦人”的研究不科學(xué)。大腦兩半

球擁有更多相似的功能特性，而非不同。除非一個人的掰版體（連接

兩半球的纖維束）被切斷，兩個半球都會參與到絕大多數(shù)的任務(wù)中去,

左右半球的作用都非常重要。

聽莫扎特的音樂會讓你的嬰兒更聰明？其實這種作用微乎其微。

不過，每一個小時播放10分鐘莫扎特的音樂能夠減少病人的癲病發(fā)

作。莫扎特音樂或者其他任何音樂帶來的短暫的改變，都可以被歸

結(jié)于音樂制造的不同