深耕整本書(shū)閱讀涵養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)2026屆新高考語(yǔ)文沖刺復(fù)習(xí)整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀

核心

載體

文本理解終身閱讀能力文化浸潤(rùn)破解“碎片化閱讀”困局思維進(jìn)階重要路徑目錄

01課標(biāo)引領(lǐng)

02教學(xué)路徑

0４學(xué)習(xí)方法03多元展評(píng)01課標(biāo)引領(lǐng)

政策精神教學(xué)目標(biāo)資源支撐理念倡導(dǎo)

實(shí)踐深化

核心背景：以課標(biāo)和高考為依托

政策導(dǎo)向《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2025年修訂）》為核心。（1學(xué)分、18課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)

豐富的典籍、音頻資源、人工智能教育工具為整本書(shū)閱讀提供有力支撐，降低教學(xué)難度。

引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)閱讀方法，提升整合信息、辯證思考、表達(dá)輸出能力。資源利用年份卷別考查方式設(shè)題文本2025·北京卷（1）請(qǐng)結(jié)合材料，簡(jiǎn)要分析寶釵的表現(xiàn)體現(xiàn)了她的哪些特點(diǎn)。（2）寶玉所說(shuō)的“曾經(jīng)離喪”指的是黛玉怎樣的身世？請(qǐng)結(jié)合原著中的其他相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析黛玉性格中的哪些特點(diǎn)與此身世有關(guān)?！都t樓夢(mèng)》2024·北京卷（1）賈母和薛寶釵用“乖”“巧”評(píng)價(jià)王熙鳳。請(qǐng)結(jié)合書(shū)中其他情節(jié)，談?wù)勀銓?duì)王熙鳳“乖”“巧”的理解。（2）薛寶釵的話體現(xiàn)了她怎樣的性格，又反映了賈母怎樣的人物特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合書(shū)中其他情節(jié)，分別予以解說(shuō)?！都t樓夢(mèng)》2023·新課標(biāo)II卷現(xiàn)代文閱讀I中的一則文本是費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》作者費(fèi)孝通2022·新課標(biāo)II卷現(xiàn)代文閱讀I的文本是關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的翻譯的三篇學(xué)術(shù)論文節(jié)選圍繞《紅樓夢(mèng)》2022·全國(guó)甲卷以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇文章?！都t樓夢(mèng)》2022·天津卷以下三幅圖均取材于古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》，請(qǐng)從中選擇一幅你喜歡的，指出其所涉及的人物和相關(guān)情節(jié)，并說(shuō)明喜歡的理由。要求100字左右。《紅樓夢(mèng)》2021·北京卷(1)這里說(shuō)的“非常喜事”在小說(shuō)中指什么？(2)畫線的部分與小說(shuō)后續(xù)情節(jié)有何關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合原著，舉例說(shuō)明?！都t樓夢(mèng)》

2021·天津卷校文學(xué)社擬從《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》中選取一個(gè)場(chǎng)景拍攝視頻短劇。假如你是導(dǎo)演，會(huì)選取哪部書(shū)中的哪個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景？請(qǐng)說(shuō)明理由。要求100字左右?！墩撜Z(yǔ)》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》近五年高考考查題型高考聚焦

高考聚焦

未占據(jù)大量顯性分值，卻關(guān)乎語(yǔ)文素養(yǎng)的深層培育。

跳出單篇局限，學(xué)會(huì)整體感知、邏輯梳理與批判性思考。

在長(zhǎng)期浸潤(rùn)中豐富語(yǔ)感、滋養(yǎng)文化底蘊(yùn)。

為語(yǔ)文各類題型的解答提供堅(jiān)實(shí)支撐，真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？疾榉较颍簩?duì)接高考

整本書(shū)閱讀命題越來(lái)越靈活，呈現(xiàn)出“情境化、融合化、能力化”的特點(diǎn)。無(wú)論是全國(guó)卷將《鄉(xiāng)土中國(guó)》的概念用于現(xiàn)代文閱讀，還是北京卷讓考生深挖王熙鳳的“乖”與“巧”，都指向一個(gè)核心：高考正在選拔那些真正讀過(guò)書(shū)、并能用書(shū)中智慧解決新問(wèn)題的學(xué)生。

題目呈現(xiàn)整本書(shū)中的某個(gè)概念，與閱讀理解文本進(jìn)行勾連。例如，運(yùn)用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的"差序格局"等概念理解古代詩(shī)詞或現(xiàn)代文的相關(guān)內(nèi)容。

以整本書(shū)內(nèi)容作為素材,涉及寫作和語(yǔ)言文字運(yùn)用。如要求運(yùn)用《紅樓夢(mèng)》中的人物形象或《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的理論觀點(diǎn)進(jìn)行論述。

將《鄉(xiāng)土中國(guó)》或《紅樓夢(mèng)》文本片段設(shè)置為"非連續(xù)性文段"之一，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。1.文本片段直接呈現(xiàn)2.概念與文本的跨篇勾連3.名著內(nèi)容作為表達(dá)素材4.選項(xiàng)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

在選擇題的選項(xiàng)設(shè)計(jì)中關(guān)聯(lián)整本書(shū)內(nèi)容，要求學(xué)生具備整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)才能準(zhǔn)確判斷。高考考查形式

壹

貳

叁高一奠基期搭框架、養(yǎng)習(xí)慣高二深化期練方法、深探究高三升華期強(qiáng)關(guān)聯(lián)、會(huì)應(yīng)試高中三年進(jìn)階規(guī)劃02教學(xué)路徑教學(xué)路徑

選對(duì)書(shū)備好課走好教學(xué)流程

一、版本選擇—核心版本中華書(shū)局《鄉(xiāng)土中國(guó)·注解本》花山文藝出版社《高中生整本書(shū)閱讀·鄉(xiāng)土中國(guó)》齊魯書(shū)社《整本書(shū)閱讀·鄉(xiāng)土中國(guó)》人民文學(xué)出版社

紅研所校注本一、版本選擇—核心版本中華書(shū)局岳麓書(shū)社《鄉(xiāng)土中國(guó)·生育制度·鄉(xiāng)土重建》(費(fèi)孝通

長(zhǎng)江文藝出版社)《<紅樓夢(mèng)>詩(shī)詞曲賦鑒賞》（蔡義江

中華書(shū)局）《＜紅樓夢(mèng)＞敘事藝術(shù)》（鄭鐵生

新華出版社）一、版本選擇—參考文獻(xiàn)

教師在深研教材時(shí)，先依學(xué)情初構(gòu)框架，梳理內(nèi)容重點(diǎn)，預(yù)判學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師個(gè)人深讀備課組集體研討設(shè)計(jì)出教學(xué)總案，確定階段目標(biāo)、課時(shí)分配、核心任務(wù)。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力差異，教師可分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，適配不同學(xué)情的班級(jí)。集體研課整合分層補(bǔ)備實(shí)施二、備課體系①文本解讀案②學(xué)情預(yù)判案③興趣激發(fā)案1.個(gè)人深讀1.個(gè)人深讀①文本解讀案②學(xué)情預(yù)判案③興趣激發(fā)案①統(tǒng)一階段目標(biāo)、課時(shí)分配；②確定每階段1-2個(gè)核心任務(wù)；③明確指導(dǎo)方法2.集體研課教學(xué)總案以課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)為中心。①基礎(chǔ)班：降低難度，側(cè)重理解運(yùn)用；②重點(diǎn)班：提升難度，側(cè)重遷移運(yùn)用。3.分層補(bǔ)備三、教學(xué)流程

01

02

03課中階段反饋梳理+深度共學(xué)，聚焦核心素養(yǎng)

課前階段學(xué)案導(dǎo)學(xué)+資源鋪墊，激活自主閱讀課后階段個(gè)性延學(xué)+分層鞏固，深化閱讀價(jià)值

課前階段：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課前階段：教學(xué)課件課前階段：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課前階段：視頻輔助

課中階段：反饋梳理+深度共學(xué)夸亮點(diǎn)全班分享

片段精讀小組討論課后階段：個(gè)性研學(xué)+分層鞏固課后階段：個(gè)性研學(xué)+分層鞏固03學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法

時(shí)間管理任務(wù)單設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合

1分段閱讀法

將全書(shū)按章節(jié)或主題模塊劃分閱讀單元，為每個(gè)單元分配時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免集中閱讀導(dǎo)致的疲勞。

3進(jìn)度管理法

制定閱讀進(jìn)度表，記錄“已讀章節(jié)+核心收獲+未懂問(wèn)題”，教師每周抽查1次。

2固定時(shí)間法

每天安排固定的閱讀時(shí)間，確保閱讀的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

4碎片時(shí)間法

鼓勵(lì)學(xué)生利用“課間10分鐘、上下學(xué)路上”等碎片時(shí)間，進(jìn)行“碎片化回顧”。一、時(shí)間管理策略二、完成任務(wù)單《鄉(xiāng)土中國(guó)》任務(wù)單（按“基礎(chǔ)-提升-拓展”分層）任務(wù)層級(jí)任務(wù)內(nèi)容完成要求用時(shí)基礎(chǔ)層（全員）核心概念明觀點(diǎn)；思維導(dǎo)圖理思路將每天的閱讀收獲寫在記錄冊(cè)上，投屏展示閱讀批注、筆記。4周

提升層（小組）每天由兩個(gè)小組提出問(wèn)題，全班討論解決①鄉(xiāng)土社會(huì)中，為什么訴訟不適合作為鄉(xiāng)土禮治的主要調(diào)節(jié)方式？②鄉(xiāng)土社會(huì)的禮治秩序和現(xiàn)代社會(huì)的法治秩序核心差異是什么？2周拓展層（選做）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫微評(píng)論①跟隨長(zhǎng)輩參與簡(jiǎn)單的農(nóng)活（澆菜、曬糧食），體會(huì)“鄉(xiāng)土社會(huì)以農(nóng)為本”；②采訪長(zhǎng)輩“年輕時(shí)的家鄉(xiāng)生活”（如以前沒(méi)有手機(jī)，怎么聯(lián)系親戚？）對(duì)比當(dāng)下，體現(xiàn)“鄉(xiāng)土社會(huì)的變遷”。1周閱讀方法閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)學(xué)生筆記閱讀批注小組展示《紅樓夢(mèng)》任務(wù)單（按“基礎(chǔ)-提升-拓展”分層，聚焦“小切口”）任務(wù)層級(jí)任務(wù)內(nèi)容完成要求耗時(shí)建議基礎(chǔ)層（全員）泛讀精讀并行，筆記梳理，完成閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)在任務(wù)冊(cè)上寫出自己的收獲，并投屏展示在書(shū)上做的批注、筆記2周提升層（小組）小組商討出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，全班思考選題：①黛玉葬花vs寶釵撲蝶（析性格與命運(yùn)的差異）；②劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府（析榮國(guó)府興衰）3周拓展層（選做）改編情景劇片段選題：學(xué)生結(jié)合《紅樓夢(mèng)》主要人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)人物活動(dòng)場(chǎng)景，要能準(zhǔn)確體現(xiàn)原著人物的形象性格；要求：臺(tái)詞貼合人物身份，時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘3周閱讀指導(dǎo)學(xué)生筆記閱讀批注《紅樓夢(mèng)》劇本及展演三、跨學(xué)科融合《鄉(xiāng)土中國(guó)》+歷史：歷史課本《耕織圖》的勞作場(chǎng)景）與《鄉(xiāng)土本色》中“鄉(xiāng)下人離不了泥土”的核心觀點(diǎn)呼應(yīng)，讓文本觀點(diǎn)有了歷史史實(shí)支撐。《鄉(xiāng)土中國(guó)》+地理：“土地依附性”體現(xiàn)農(nóng)業(yè)區(qū)位理論，“村落分布”映射地理環(huán)境對(duì)聚落形態(tài)的影響，展現(xiàn)人地關(guān)系的傳統(tǒng)范式。三、跨學(xué)科融合《紅樓夢(mèng)》+美術(shù)：講“大觀園”時(shí)，聯(lián)動(dòng)美術(shù)課“中國(guó)傳統(tǒng)園林布局”，讓學(xué)生分析大觀園布局與人物性格的關(guān)聯(lián)（如黛玉瀟湘館“曲徑通幽”對(duì)應(yīng)其敏感內(nèi)斂、孤高自守的性格）?！都t樓夢(mèng)》+生物：

林黛玉服用的“人參養(yǎng)榮丸”含人參、當(dāng)歸等藥用植物，與高中生物“植物的藥用價(jià)值”知識(shí)點(diǎn)契合，讓古典文學(xué)場(chǎng)景成為理解生物學(xué)科應(yīng)用的鮮活案例。04多元展評(píng)

5分鐘微分享，每節(jié)課提前指定3~4名學(xué)生分享心得，可畫圖展示。課堂即時(shí)展評(píng)舉辦“《鄉(xiāng)土中國(guó)》概念生活繪畫展”或“《紅樓夢(mèng)》人物圖譜展”，結(jié)合多元評(píng)價(jià)量表，學(xué)生互評(píng)與師評(píng)結(jié)合，展示經(jīng)典閱讀成果。年級(jí)主題展評(píng)01

02

03

開(kāi)展整本書(shū)閱讀知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置題型和分值；對(duì)優(yōu)異者頒獎(jiǎng)。校級(jí)深度評(píng)比多元展評(píng)課堂分享年級(jí)展評(píng)年級(jí)展評(píng)知識(shí)競(jìng)賽專題檢測(cè)

展望未來(lái)

整本書(shū)閱讀在高考語(yǔ)文中的地位將更加穩(wěn)固，其考查方式將更加成熟。

教師需要繼續(xù)深化研究，優(yōu)化教學(xué)策略，讓整本書(shū)閱讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文核