教師代表大會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教代會(huì)”）提案是教職工參與學(xué)校民主管理、推動(dòng)教育教學(xué)改革與校園建設(shè)的重要載體。一份高質(zhì)量的提案既需要精準(zhǔn)反映教育教學(xué)實(shí)踐中的共性訴求，又需遵循規(guī)范的撰寫格式與邏輯框架。本文結(jié)合教代會(huì)提案工作實(shí)務(wù)，從撰寫要求、格式規(guī)范、范文示例三個(gè)維度，為教師提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的提案創(chuàng)作指引。一、提案撰寫的核心要求教代會(huì)提案需兼具“問題導(dǎo)向”與“建設(shè)性”，核心要求可概括為“四性”：（一）主題明確性提案需聚焦教育教學(xué)、師資發(fā)展、校園管理等與學(xué)校發(fā)展直接相關(guān)的議題，避免寬泛或模糊的表述。例如，“關(guān)于優(yōu)化課后服務(wù)課程體系的提案”需明確指向課后服務(wù)的課程內(nèi)容、師資配置或管理機(jī)制，而非泛談“提升課后服務(wù)質(zhì)量”。（二）內(nèi)容具體性需包含“問題描述—成因分析—解決方案”的完整邏輯鏈：?jiǎn)栴}描述：用具體場(chǎng)景或數(shù)據(jù)說明問題（如“高三年級(jí)教師每周備課耗時(shí)超10小時(shí)，因缺乏共享教案模板與學(xué)科資源庫(kù)”）；成因分析：簡(jiǎn)要剖析問題根源（如“資源共享機(jī)制缺失、備課任務(wù)分配缺乏梯度”）；解決方案：提出可操作的建議（如“分學(xué)科建立校級(jí)備課資源庫(kù)，按‘基礎(chǔ)—拓展—?jiǎng)?chuàng)新’分層設(shè)計(jì)模板”）。（三）依據(jù)充分性提案需結(jié)合教育政策、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)實(shí)踐需求作為支撐。例如，引用《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“推進(jìn)教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)”的要求，或?qū)W?！笆奈濉币?guī)劃中“師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展”的目標(biāo)，增強(qiáng)提案的說服力。（四）建議可行性避免提出超出學(xué)校管理權(quán)限或資源承載能力的建議。例如，建議“增設(shè)教師彈性工作制”時(shí)，需配套提出“分學(xué)段錯(cuò)峰上下班機(jī)制”“線上請(qǐng)假審批流程優(yōu)化”等具體實(shí)施方案，而非僅提出概念。二、提案的格式規(guī)范教代會(huì)提案需遵循固定格式，確保信息清晰、便于審議。標(biāo)準(zhǔn)格式包含以下模塊：（一）提案標(biāo)題格式：“關(guān)于[具體事項(xiàng)]的提案”，要求簡(jiǎn)潔明了，直指核心問題。示例：《關(guān)于完善青年教師“師徒結(jié)對(duì)”考核機(jī)制的提案》《關(guān)于優(yōu)化校園智慧圖書館借閱流程的提案》。（二）提案人信息提案人：填寫本人姓名（需為教代會(huì)正式代表）；附議人：填寫支持該提案的其他代表姓名（至少1人，體現(xiàn)訴求的普遍性）；聯(lián)系電話：填寫校內(nèi)辦公電話或短號(hào)（避免公開個(gè)人手機(jī)號(hào)）。（三）提案正文分為“案由”“案據(jù)”“建議方案”“預(yù)期效果”四個(gè)部分：1.案由用1-2句話說明提案的核心訴求，需提煉問題本質(zhì)。示例：“因現(xiàn)行‘師徒結(jié)對(duì)’考核僅關(guān)注聽課次數(shù)，未結(jié)合教學(xué)成果與徒弟成長(zhǎng)曲線，導(dǎo)致部分青年教師成長(zhǎng)動(dòng)力不足，故建議優(yōu)化考核機(jī)制?！?.案據(jù)從政策依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需求、數(shù)據(jù)支撐三方面說明提案的必要性：政策依據(jù)：引用教育部《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中“完善青年教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制”的要求；現(xiàn)實(shí)需求：結(jié)合學(xué)校青年教師占比（如“本校35歲以下教師占比45%”）與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研（如“近三年青年教師教學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)率低于資深教師12%”）；數(shù)據(jù)支撐：可附教研組內(nèi)部的師徒結(jié)對(duì)滿意度調(diào)查（如“僅32%的徒弟認(rèn)為考核對(duì)教學(xué)能力提升有顯著幫助”）。3.建議方案需包含具體措施、責(zé)任部門、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)可操作性：措施分層：例如，將“優(yōu)化考核機(jī)制”分解為“過程性考核（占比40%）+成果性考核（占比40%）+徒弟評(píng)價(jià)（占比20%）”；責(zé)任部門：明確由“教師發(fā)展中心+各教研組”聯(lián)合推進(jìn)；時(shí)間節(jié)點(diǎn)：如“2024年9月前完成考核細(xì)則修訂，2025年1月開展首輪考核評(píng)估”。4.預(yù)期效果從教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理三個(gè)維度量化預(yù)期成果：教師發(fā)展：青年教師教學(xué)能力達(dá)標(biāo)率提升至85%以上，師徒結(jié)對(duì)滿意度達(dá)90%；教學(xué)質(zhì)量：所帶班級(jí)平均分較上一學(xué)年提高5-8分；學(xué)校管理：形成可推廣的青年教師培養(yǎng)模式，為“市級(jí)教師發(fā)展示范?！眲?chuàng)建提供支撐。三、提案范文示例以下為一份關(guān)于“優(yōu)化教師備課資源支持體系”的提案范文，供參考：提案標(biāo)題關(guān)于建立校級(jí)學(xué)科備課資源庫(kù)，提升教師備課效率的提案提案人信息提案人：李XX（語文教研組組長(zhǎng)）附議人：王XX（數(shù)學(xué)組）、張XX（英語組）聯(lián)系電話：校內(nèi)分機(jī)XXX提案正文（一）案由當(dāng)前教師備課存在“三難”：優(yōu)質(zhì)教案復(fù)用難（需重復(fù)制作課件、設(shè)計(jì)學(xué)案）、跨學(xué)科資源整合難（如語文與歷史學(xué)科的時(shí)事案例聯(lián)動(dòng)不足）、新教師課標(biāo)解讀難（缺乏分層指導(dǎo)模板），導(dǎo)致教師平均備課時(shí)長(zhǎng)超8小時(shí)/周，擠占教研與專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。（二）案據(jù)1.政策依據(jù)：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“強(qiáng)化課程資源的整合與共享，支持教師創(chuàng)造性實(shí)施課程”；2.現(xiàn)實(shí)需求：本校教師年齡結(jié)構(gòu)呈“兩頭大、中間小”（50歲以上占30%，30歲以下占40%），資深教師經(jīng)驗(yàn)難以傳承，新教師成長(zhǎng)依賴個(gè)人摸索；3.數(shù)據(jù)支撐：2023年教師調(diào)研顯示，78%的教師認(rèn)為“備課資源碎片化”是工作負(fù)擔(dān)的主要來源，65%的新教師希望獲得“分學(xué)段、分課型”的備課模板。（三）建議方案1.資源庫(kù)建設(shè)：組建“學(xué)科資源研發(fā)小組”（由各教研組骨干教師+教研員組成），分學(xué)段（小學(xué)/初中/高中）、分課型（新授課/復(fù)習(xí)課/活動(dòng)課）開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化教案、課件、學(xué)案模板，每學(xué)期更新20%；建立“跨學(xué)科資源聯(lián)動(dòng)庫(kù)”，如語文與歷史聯(lián)動(dòng)的“傳統(tǒng)文化主題”、數(shù)學(xué)與科學(xué)聯(lián)動(dòng)的“STEM項(xiàng)目案例”，由教務(wù)處統(tǒng)籌，每月發(fā)布1個(gè)主題資源包。2.使用與管理：每學(xué)期開展“資源質(zhì)量評(píng)選”，將優(yōu)秀資源納入校級(jí)精品課程庫(kù)，作者享成果署名權(quán)。3.責(zé)任部門與時(shí)間：責(zé)任部門：教務(wù)處（統(tǒng)籌）+各教研組（實(shí)施）；時(shí)間節(jié)點(diǎn)：2024年6月前完成資源庫(kù)框架搭建，9月正式投入使用，每季度開展使用反饋調(diào)研。（四）預(yù)期效果1.教師備課時(shí)長(zhǎng)平均縮短3-4小時(shí)/周，釋放的時(shí)間用于教研、聽課或?qū)I(yè)閱讀；2.新教師備課成熟周期從1年縮短至6個(gè)月，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率提升15%；3.形成“共建共享、動(dòng)態(tài)更新”的資源生態(tài)，助力學(xué)?！爸腔坌@”建設(shè)目標(biāo)。四、提案撰寫的注意事項(xiàng)（一）調(diào)研前置，避免“經(jīng)驗(yàn)主義”提案前需通過教研組座談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式驗(yàn)證問題的普遍性。例如，建議“調(diào)整教師坐班制度”前，需調(diào)研不同學(xué)科（如體育與語文學(xué)科）、不同學(xué)段（如高三與一年級(jí)）的工作場(chǎng)景差異，確保建議覆蓋多數(shù)教師訴求。（二）表述規(guī)范，慎用情緒化語言避免使用“長(zhǎng)期忽視”“嚴(yán)重不足”等主觀評(píng)判性詞匯，改用“調(diào)研顯示”“數(shù)據(jù)表明”等客觀表述。例如，將“學(xué)校對(duì)青年教師培養(yǎng)極不重視”改為“青年教師培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占比（2.3%）低于市級(jí)同類學(xué)校平均水平（5.1%）”。（三）聚焦集體訴求，淡化個(gè)人色彩提案需反映教職工的共性問題，而非個(gè)人困難。例如，若個(gè)人需解決“職稱評(píng)審材料提交流程繁瑣”，應(yīng)調(diào)研其他教師是否存在同類困擾，將問題升級(jí)為“關(guān)于優(yōu)化職稱評(píng)審數(shù)字化申報(bào)系統(tǒng)的提案”，而非僅針對(duì)個(gè)人訴求。（四）關(guān)注時(shí)效性，銜接學(xué)校規(guī)劃提案需與學(xué)校年度重點(diǎn)工作或發(fā)展規(guī)劃相呼應(yīng)。例如，學(xué)校次年計(jì)劃推進(jìn)“勞動(dòng)教育課程建設(shè)”，則可圍繞“勞動(dòng)教