統(tǒng)編版小學(xué)語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)案小學(xué)語文復(fù)習(xí)是知識整合、能力內(nèi)化、素養(yǎng)沉淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版教材以“立德樹人”為核心，注重語文要素的梯度進(jìn)階與文化內(nèi)涵的浸潤，復(fù)習(xí)時(shí)需兼顧知識系統(tǒng)性與素養(yǎng)發(fā)展性，既夯實(shí)字詞句篇的基礎(chǔ)，又培育閱讀思辨、表達(dá)創(chuàng)造的能力。以下從復(fù)習(xí)規(guī)劃、板塊突破、實(shí)戰(zhàn)提效三個(gè)維度展開指導(dǎo)，助力學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語文能力體系。一、復(fù)習(xí)規(guī)劃：分階推進(jìn)，螺旋上升復(fù)習(xí)需遵循“由淺入深、由點(diǎn)到面”的規(guī)律，建議分為基礎(chǔ)夯實(shí)期（約2周）、專題突破期（約2周）、綜合提升期（約1周）三個(gè)階段，結(jié)合教材單元主題與語文要素靈活調(diào)整：（一）基礎(chǔ)夯實(shí)期：筑牢知識底盤核心任務(wù)：梳理字、詞、句、篇的基礎(chǔ)考點(diǎn)，解決“記憶模糊、理解片面”的問題。實(shí)施策略：字詞：以《語文園地》“識字加油站”“字詞辨析”為依托，整理易錯(cuò)字（如“拔/撥”“辯/辨”）、多音字（如“參”“累”）、近義詞/反義詞（結(jié)合課文語境歸類），用“錯(cuò)題本+活頁卡片”強(qiáng)化記憶。課文：按“人文主題+語文要素”重組單元，背誦經(jīng)典段落（如《草原》的情景交融句、《少年中國說》的排比段），梳理課文結(jié)構(gòu)（如《將相和》的“完璧歸趙—澠池會面—負(fù)荊請罪”線索）。（二）專題突破期：聚焦能力短板核心任務(wù)：針對閱讀、寫作、古詩詞等薄弱板塊，進(jìn)行“靶向訓(xùn)練”。實(shí)施策略：閱讀專題：按文體拆分訓(xùn)練——記敘文抓“人物、事件、情感”，童話關(guān)注“想象手法與道理揭示”，說明文聚焦“說明方法與信息提取”。以《圓明園的毀滅》為例，訓(xùn)練“結(jié)合資料體會情感”的能力；以《太陽》為例，練習(xí)“篩選關(guān)鍵信息”的技巧。寫作專題：圍繞“寫清楚、寫生動、寫深刻”分層突破。寫清楚（如“把游戲過程按順序說具體”），寫生動（如“用五感描寫景物”），寫深刻（如“通過一件事表達(dá)成長感悟”）。結(jié)合單元習(xí)作（如“學(xué)寫倡議書”“我的心愛之物”），用“提綱+片段修改”提升構(gòu)思與表達(dá)能力。（三）綜合提升期：模擬實(shí)戰(zhàn)，查漏補(bǔ)缺核心任務(wù)：通過真題演練、綜合卷測試，提升應(yīng)試能力與時(shí)間把控力。實(shí)施策略：選取近3年區(qū)域真題、期末卷，按“40分鐘基礎(chǔ)+50分鐘閱讀+40分鐘寫作”的節(jié)奏模擬訓(xùn)練，重點(diǎn)關(guān)注“題型變化”（如統(tǒng)編版新增的“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談感悟”類題目）。建立“錯(cuò)題檔案”，標(biāo)注錯(cuò)誤類型（如“字詞拼寫錯(cuò)誤”“閱讀答非所問”“寫作立意偏題”），針對性補(bǔ)漏（如強(qiáng)化“聯(lián)系上下文解詞”的方法）。二、板塊突破：精準(zhǔn)施策，素養(yǎng)落地（一）字詞：從“機(jī)械記憶”到“語境運(yùn)用”考點(diǎn)拆解：字音（多音字、易錯(cuò)音）、字形（形近字、同音字）、字義（一詞多義、語境解詞）、詞語（近義詞辨析、成語積累）。提分策略：歸類整理：用“思維導(dǎo)圖”梳理考點(diǎn)，如“‘然’字詞語”（突然、居然、悠然）、“描寫四季的成語”（春：草長鶯飛；夏：驕陽似火……）。語境遷移：設(shè)計(jì)“句子填空”訓(xùn)練，如“他（）拒絕了我的請求，我（）有些失落”（用“毅然/居然”填空），強(qiáng)化“據(jù)境選詞”的能力。（二）閱讀：從“文本解讀”到“策略建構(gòu)”能力進(jìn)階：信息提取→內(nèi)容理解→鑒賞評價(jià)→創(chuàng)意運(yùn)用（統(tǒng)編版閱讀素養(yǎng)的四層要求）。文體突破：記敘文：抓“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），重點(diǎn)分析“人物品質(zhì)”（如《青山處處埋忠骨》中毛澤東的抉擇）、“情節(jié)轉(zhuǎn)折”（如《橋》的結(jié)尾反轉(zhuǎn)）。非連續(xù)性文本：訓(xùn)練“圖文轉(zhuǎn)換”“信息比對”能力，如結(jié)合“垃圾分類宣傳圖”回答“舊電池屬于哪類垃圾”。文言文：以《司馬光》《學(xué)弈》為例，通過“對照注釋直譯+想象畫面悟意”，積累“古今異義”（如“走”“湯”）、“虛詞用法”（如“之”“其”）。（三）寫作：從“模仿套路”到“個(gè)性表達(dá)”核心原則：“真實(shí)體驗(yàn)+清晰結(jié)構(gòu)+生動表達(dá)”。訓(xùn)練路徑：內(nèi)容真實(shí)：從“生活小事”入手，如“一次失敗的嘗試”“家人的小習(xí)慣”，避免“假大空”的套話。結(jié)構(gòu)清晰：用“總分總”“并列式”“線索式”搭建框架，如寫“我的樂園”，可按“樂園樣子—快樂活動—情感寄托”展開。表達(dá)生動：運(yùn)用“修辭+細(xì)節(jié)”，如“春風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的孩子，把柳枝當(dāng)作秋千，蕩得滿樹綠芽咯咯笑”（擬人+比喻）。（四）古詩詞：從“背誦默寫”到“文化感悟”復(fù)習(xí)重點(diǎn)：統(tǒng)編版1-6年級75首必背古詩詞，需“背準(zhǔn)、解透、悟深”。方法創(chuàng)新：詩意可視化：用簡筆畫呈現(xiàn)《宿新市徐公店》的“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”，輔助記憶。情感關(guān)聯(lián)：對比《示兒》（愛國）與《游子吟》（親情），體會“家國情懷”與“人間真情”的不同表達(dá)。三、實(shí)戰(zhàn)提效：技巧賦能，穩(wěn)定發(fā)揮（一）審題技巧：抓準(zhǔn)“題眼”，避免跑偏例：“結(jié)合《竹節(jié)人》的內(nèi)容，談?wù)剛鹘y(tǒng)玩具給你的啟發(fā)”——題眼是“啟發(fā)”，需聯(lián)系“竹節(jié)人帶來的快樂/團(tuán)隊(duì)合作/創(chuàng)造力”，而非單純復(fù)述課文內(nèi)容。（二）答題規(guī)范：分點(diǎn)作答，邏輯清晰閱讀題：用“①……②……”分點(diǎn)，如“概括主要內(nèi)容”需包含“人物+事件+結(jié)果”；“賞析句子”需答“手法（比喻/擬人）+效果（生動寫出……）+情感（表達(dá)了……）”。寫作題：列“提綱”（開頭/中間/結(jié)尾），中間部分用“小標(biāo)題”或“段首中心句”分層，避免“流水賬”。（三）時(shí)間管理：科學(xué)分配，留有余地基礎(chǔ)題（字詞、句式）：20-30分鐘，確?！皶娜珜Α?；閱讀題：40-50分鐘，每篇限時(shí)15-20分鐘；寫作題：50-60分鐘，留10分鐘修改（錯(cuò)別字、語句通順度）。四、復(fù)習(xí)資源：多元整合，增效減負(fù)教材資源：《語文園地》的“交流平臺”（梳理方法）、“詞句段運(yùn)用”（遷移訓(xùn)練）、“快樂讀書吧”（拓展閱讀）。工具資源：《現(xiàn)代漢語詞典》（查字音字義）、《小學(xué)生必背古詩詞75首》（便攜本）、錯(cuò)題本（分類記錄）。實(shí)踐活動：開展“漢字聽寫大賽”“課本劇表演”“好書推薦會”，讓復(fù)習(xí)“有趣又有效”。語文復(fù)習(xí)的本質(zhì)是“溫故而知新”——在鞏固知識的同時(shí)，培養(yǎng)“用語文解決問題”的能力。建議師生以“單元語文要素”為線索，將“碎片化知識”轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)化能力”