三年級寫作評課講稿范例集引言：三年級寫作教學(xué)與評課的價值錨點(diǎn)三年級是學(xué)生從“寫話”向“習(xí)作”過渡的關(guān)鍵期，習(xí)作教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生書面表達(dá)能力的奠基。評課作為教學(xué)研討的核心環(huán)節(jié)，既是對課堂教學(xué)的專業(yè)審視，也是教師群體經(jīng)驗(yàn)互鑒的重要途徑。一份優(yōu)質(zhì)的寫作評課講稿，需兼具教學(xué)觀察的精準(zhǔn)性、問題診斷的深刻性與改進(jìn)建議的實(shí)操性，本范例集聚焦三年級寫作課的典型課型，通過真實(shí)課堂的評課案例，為一線教師提供可參考、可遷移的反思范式。一、寫作評課講稿的核心觀察維度（一）教學(xué)目標(biāo)的“適切性”與“達(dá)成度”三年級寫作教學(xué)需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”等要求。評課中需關(guān)注：目標(biāo)是否貼合學(xué)生認(rèn)知水平（如從“看圖寫話”到“自主敘事”的過渡是否自然）；是否分解為可觀察的子目標(biāo)（如“能運(yùn)用2個以上動詞描寫動作”“能寫出事件的起因與結(jié)果”）。（二）教學(xué)方法的“支架性”與“啟發(fā)性”三年級學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)方法需兼具趣味性與指導(dǎo)性。評課需觀察：是否通過情境創(chuàng)設(shè)（如“校園偵探社找趣事”“魔法信箱寄心愿”）激活表達(dá)欲；是否搭建語言支架（如“先……接著……最后……”的句式板貼、“心情溫度計”的情感表達(dá)圖示）降低寫作難度；是否通過同伴互評（如“找一找同桌寫的‘有趣瞬間’”）實(shí)現(xiàn)互動提升。（三）學(xué)生參與的“主動性”與“生成性”課堂生成的習(xí)作片段是評課的核心依據(jù)。需關(guān)注：學(xué)生是否在課堂中產(chǎn)生真實(shí)表達(dá)欲（如分享時的眼神亮度、修改時的專注度）；習(xí)作中是否呈現(xiàn)個性化表達(dá)（如“螞蟻搬家像在舉著面包‘走方陣’”這類童趣化描寫）；學(xué)困生是否在支架輔助下完成基本表達(dá)（如用“誰+做什么+怎么樣”的句式寫出簡單事件）。（四）評價反饋的“針對性”與“成長性”教師的即時評價與習(xí)作批改建議需“踮腳可及”。評課需觀察：評價是否具體（如“你把‘放風(fēng)箏’的過程寫得像慢鏡頭，‘拉、跑、笑’三個動作讓畫面活了！”）；是否指向?qū)懽鞣椒ǎㄈ纭叭绻由稀L(fēng)娃娃把風(fēng)箏托上天空’的想象，會更有趣哦”）；是否兼顧鼓勵與要求（如“字跡更工整些，你的‘校園趣事’會被更多人喜歡！”）。二、典型課型的評課講稿范例范例1：記敘文教學(xué)《寫一件有趣的事》課堂背景執(zhí)教教師以“校園趣事拍賣會”為情境，讓學(xué)生用“門票”（寫有事件關(guān)鍵詞的卡片）競拍分享機(jī)會，隨后指導(dǎo)學(xué)生按“起因-經(jīng)過-結(jié)果”梳理思路，并用“動作+神態(tài)”描寫細(xì)節(jié)。評課要點(diǎn)亮點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)激活生活經(jīng)驗(yàn)，九成學(xué)生能快速關(guān)聯(lián)“課間跳繩”“科學(xué)課實(shí)驗(yàn)”等真實(shí)事件；“慢鏡頭分解法”（教師示范“剝橘子”：先捏一捏、再撕皮、最后咬一口）有效降低動作描寫難度，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)“小貓追線團(tuán)時，爪子一撲、身子一滾，毛線把它纏成了‘棉花糖’”等生動語句。不足：分層指導(dǎo)不足，三名學(xué)困生僅能寫出“我跳繩，很開心”的短句，缺乏細(xì)節(jié)；結(jié)尾升華環(huán)節(jié)（“趣事中的道理”）略顯生硬，有“貼標(biāo)簽”之嫌。建議：為學(xué)困生提供“事件積木卡”（如“誰+在哪里+做什么+心情”的填空式模板）；結(jié)尾可引導(dǎo)學(xué)生用“這件事讓我覺得______，因?yàn)開_____”的句式自然表達(dá)感受，而非強(qiáng)行說理。范例2：應(yīng)用文教學(xué)《寫一封邀請信》課堂背景教師以“班級童話節(jié)”為真實(shí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生拆解邀請信的格式（稱呼、正文、署名、日期），并用“魔法三問”（邀請誰？做什么？什么時候/在哪里？）梳理正文內(nèi)容，最后用“禮貌語庫”（“懇請”“期待”“歡迎”等詞）潤色語言。評課要點(diǎn)亮點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動貼近生活，學(xué)生主動給校長、家長、好友寫邀請信；“格式兒歌”（“稱呼頂格冒號立，正文分段說清晰，署名日期右下角，禮貌用語要牢記”）幫助學(xué)生快速掌握結(jié)構(gòu)；一名學(xué)生寫給媽媽的信中，用“您做的南瓜燈是童話節(jié)的‘魔法道具’，我需要您的‘魔法支援’！”既清晰表意，又充滿童趣。不足：對“邀請理由”的指導(dǎo)偏淺，部分學(xué)生正文僅寫“來參加童話節(jié)”，缺乏個性化表達(dá)；評價環(huán)節(jié)僅展示優(yōu)秀作品，未對共性問題（如“日期格式混亂”）集中反饋。建議：增設(shè)“理由升級卡”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合邀請對象特點(diǎn)寫理由（如給校長寫“您的‘童話書屋’藏書能讓我們的童話節(jié)更有魔力”）；評價時用“問題漂流瓶”收集典型錯誤，全班共同修改。范例3：想象文教學(xué)《假如我會變》課堂背景教師用“魔法帽變變變”游戲?qū)耄瑢W(xué)生隨機(jī)抽取“變成小鳥”“變成云朵”等卡片，隨后通過“五感想象法”（視覺：看到什么？聽覺：聽到什么？觸覺：摸到什么？）拓展思路，并用“愿望樹”梳理想象中的行動（如“變成雨滴，給沙漠的仙人掌送水”）。評課要點(diǎn)亮點(diǎn)：游戲化導(dǎo)入點(diǎn)燃想象熱情，學(xué)生提出“變成時間管家，把爸爸的加班時間變成陪我的時間”等溫暖創(chuàng)意；“五感支架”幫助學(xué)生突破“只說不干”的想象瓶頸，習(xí)作中出現(xiàn)“我變成風(fēng)，掠過麥田時，麥穗們彎腰給我講悄悄話”等細(xì)膩描寫。不足：部分學(xué)生的想象停留在“超能力炫技”（如“變成超人打敗怪獸”），缺乏情感內(nèi)核；小組分享時，教師對“消極想象”（如“變成小偷偷零食”）的引導(dǎo)方式稍顯生硬（直接否定“這可不行”）。建議：增設(shè)“愿望天平”活動，讓學(xué)生對比“炫技型想象”與“溫暖型想象”的感染力；對消極想象可追問“如果變成小偷，會遇到什么麻煩？有沒有更好的辦法滿足愿望？”，用情境思辨引導(dǎo)價值觀滲透。三、評課講稿的撰寫技巧（一）“細(xì)節(jié)捕捉”：從“課堂片段”到“教學(xué)證據(jù)”評課需避免空泛評價，要像“課堂攝影師”一樣記錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)：如教師示范“寫動作”時，是否親自表演并讓學(xué)生模仿；學(xué)生第一次習(xí)作與二次修改的對比（如從“我跳繩”到“我甩著繩子，雙腳像彈簧一樣蹦跳，辮子在腦后畫圈圈”）；課堂中某個學(xué)困生的表情變化（如從“咬筆頭”到“舉手分享”的轉(zhuǎn)變）。（二）“課標(biāo)對標(biāo)”：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“專業(yè)審視”評課需緊扣三年級習(xí)作要求，如“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”（課標(biāo)要求），可觀察教師是否引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用“摘抄本”中的詞句（如“把‘金燦燦的陽光’用到‘我變成向日葵’的想象中”）；是否關(guān)注“語句通順、意思清楚”的基礎(chǔ)目標(biāo)（如對病句的即時糾正）。（三）“建議分層”：從“籠統(tǒng)要求”到“階梯方案”建議需兼具“可行性”與“成長性”：基礎(chǔ)層（如“為學(xué)困生提供‘句子積木’，降低表達(dá)門檻”）；進(jìn)階層（如“設(shè)計‘細(xì)節(jié)放大鏡’任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作加‘動作慢鏡頭’‘心情小劇場’”）；創(chuàng)新層（如“開展‘習(xí)作盲盒’活動，把優(yōu)秀片段匿名展示，激發(fā)學(xué)生的‘超越欲’”）。四、實(shí)踐應(yīng)用：讓評課講稿成為教學(xué)改進(jìn)的“腳手架”1.“范例拆解”：教師可將范例中的“亮點(diǎn)-不足-建議”拆解為“我的課堂有哪些相似點(diǎn)？”“我忽略了哪個指導(dǎo)環(huán)節(jié)？”“這個建議如何本土化改造？”等問題，形成個性化反思清單。2.“教研組共研”：以范例為參照，開展“同課異構(gòu)+互評”活動，如對比兩篇《寫一件有趣的事》的評課講稿，分析“情境創(chuàng)設(shè)”“支架設(shè)計”的差異，提煉適合本校學(xué)情的教學(xué)策略。3.“學(xué)生視角反推”：將評課中的“學(xué)生生成片段”整理成“習(xí)作成長檔案”，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步軌跡（如“從‘一句話事件’到‘有細(xì)節(jié)的故