敘事作文教學教案設(shè)計范本一、教學背景與目標定位敘事作文是語文寫作教學的核心載體，它不僅要求學生清晰呈現(xiàn)事件脈絡(luò)，更需通過細節(jié)刻畫傳遞情感、彰顯思考。本教案以“成長中的一件事”為主題，旨在引導學生掌握“要素清晰、細節(jié)生動、情感真摯”的敘事技巧，同時在寫作中喚醒成長體驗，深化對自我與生活的認知。（一）知識與技能目標1.熟練運用“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素構(gòu)建敘事框架，做到結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰；2.掌握“動作分解、心理獨白、環(huán)境烘托”等細節(jié)描寫技法，增強文章畫面感與感染力。（二）過程與方法目標1.通過“范文解構(gòu)—技巧提煉—片段練筆—成文修改”的階梯式訓練，形成從模仿到創(chuàng)新的寫作能力；2.借助小組討論、師生互評，提升批判性思維與語言表達的精準度。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.從“成長事件”中挖掘個人體悟，培養(yǎng)“以小見大”的思考習慣；2.感受文字傳遞情感的力量，建立寫作與生活體驗的深度聯(lián)結(jié)。二、教學重難點剖析（一）教學重點1.搭建“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的敘事骨架，確保事件脈絡(luò)清晰；2.運用細節(jié)描寫（如動作、心理、環(huán)境）讓“成長瞬間”具象化、情感化。（二）教學難點1.突破“流水賬”式敘述，將個人情感融入事件細節(jié)（如把“緊張”轉(zhuǎn)化為“手心冒汗、喉嚨發(fā)緊”的動作描寫）；2.實現(xiàn)“事件”與“成長感悟”的自然融合，避免感悟空洞、貼標簽。三、教學方法與課時安排（一）教學方法情境喚醒法：以“成長瞬間”的提問（如“哪件事讓你突然覺得自己‘不一樣’了？”）觸發(fā)學生情感記憶；范文分析法：選取《走一步，再走一步》（或同主題學生佳作），拆解“結(jié)構(gòu)布局+細節(jié)密碼”；階梯練筆法：從“片段細節(jié)描寫”到“完整敘事成文”，降低寫作難度，逐步建構(gòu)能力；多元評價法：采用“自評（思維導圖梳理）—互評（小組亮點批注）—師評（針對性修改建議）”三層評價體系。（二）課時安排建議2課時（第1課時：技巧學習+片段練筆；第2課時：成文指導+展示評價）。四、教學過程設(shè)計（第1課時：技巧奠基與片段練筆）（一）情境導入：喚醒成長記憶（5分鐘）教師播放一段“孩子學騎自行車摔倒又站起”的短視頻（或講述自身成長故事），提問：“視頻里的孩子，或你自己，有沒有過‘咬著牙堅持，事后覺得自己長大了’的瞬間？用一句話說說你的故事核心?！睂W生口頭分享“事件核心”（如“我第一次獨自走夜路，從害怕到平靜”“幫媽媽照顧生病的弟弟，突然懂了責任”），教師提煉“事件+情感”的表達邏輯。（二）范文引路：拆解敘事密碼（15分鐘）以課文《走一步，再走一步》（或一篇學生優(yōu)秀習作）為例，開展“文本解剖”：1.結(jié)構(gòu)梳理：用“魚骨圖”呈現(xiàn)“爬山遇險（起因）—被困恐懼（發(fā)展）—父親引導（高潮）—成功下崖（結(jié)局）—成長感悟（升華）”的脈絡(luò)，明確“六要素”在文中的體現(xiàn)；2.細節(jié)聚焦：圈畫文中“環(huán)境描寫（‘暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星’）”“動作描寫（‘我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石’）”“心理描寫（‘我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己’）”，分析這些細節(jié)如何推動情節(jié)、傳遞情感。教師點撥：細節(jié)是敘事的“靈魂”——環(huán)境可烘托氛圍，動作能刻畫性格，心理直抵情感內(nèi)核。（三）技法點撥：細節(jié)描寫的“魔法公式”（10分鐘）結(jié)合范文與生活實例，提煉三種細節(jié)描寫技巧：1.動作分解法：將一個大動作拆成系列小動作（如“‘我’上臺演講”可拆解為“攥緊稿紙→指甲嵌進掌心→腳像釘在地上→深吸一口氣→一步步挪向講臺”）；2.心理獨白法：把抽象情緒轉(zhuǎn)化為具象想法（如“緊張”可寫成“腦子里像塞進一團亂麻，‘忘詞了怎么辦？同學會不會笑我？’的念頭瘋狂冒出來”）；3.環(huán)境烘托法：用環(huán)境變化映襯心情（如“考試失利后，窗外的蟬鳴聒噪得像在嘲笑我，連陽光都刺眼起來”）。課堂小練：給出情境“第一次獨自做飯”，讓學生用“動作分解法”寫一個片段（如“揭開鍋蓋時，蒸汽‘呼’地撲在我臉上，我慌忙后退半步，手卻不聽使喚地抖著，鍋鏟‘哐當’磕在鍋沿上……”），教師巡視并選取2-3個片段現(xiàn)場點評。（四）自主構(gòu)思：搭建敘事骨架（10分鐘）發(fā)放“敘事思維導圖”（含“事件核心、起因、經(jīng)過（分2-3個小階段）、高潮、結(jié)果、我的感悟”），學生結(jié)合自身經(jīng)歷填寫：事件核心：如“學游泳時嗆水，教練放手后我反而游起來了”；經(jīng)過細化：“不敢下水→教練鼓勵下嘗試→嗆水后想放棄→教練突然放手→我慌亂中劃動四肢→發(fā)現(xiàn)自己能浮起來”；感悟方向：“有時候，‘被放手’才是成長的開始”。教師針對“素材平淡”的學生，引導其挖掘“小事中的情感轉(zhuǎn)折”（如“幫奶奶數(shù)藥瓶，發(fā)現(xiàn)她的白發(fā)又多了”→感悟“衰老與陪伴”）；針對“結(jié)構(gòu)松散”的學生，建議用“轉(zhuǎn)折詞（突然、可是、終于）”串聯(lián)情節(jié)。（五）片段練筆：雕琢情感細節(jié)（10分鐘）聚焦“事件高潮”或“情感轉(zhuǎn)折點”，用1-2種細節(jié)技巧寫一個200字左右的片段。例如：事件：“第一次當眾唱歌，聲音發(fā)顫”；細節(jié)要求：用“動作+心理”描寫刻畫“緊張→放松”的過程。小組互評：每組4人，用“熒光筆批注亮點（如‘這個動作描寫讓我仿佛看到了當時的場景！’）”，并提出1條修改建議（如“可以再加一句環(huán)境描寫，比如‘臺下的燈光突然晃了我一下，我更慌了’”）。五、第2課時：成文指導與展示評價（一）成文支架：從“片段”到“文章”（10分鐘）教師提供“成文公式”：開頭：場景切入（如“黃昏的風卷著落葉，我攥著濕透的試卷，站在巷口不敢回家”）或情感懸念（如“那只斷了腿的流浪貓，讓我第一次懂得‘責任’兩個字的重量”）；中間：用“轉(zhuǎn)折句”推進情節(jié)（如“我本想放棄，可看到奶奶在廚房忙碌的背影，突然鼻子一酸……”），并穿插2-3處細節(jié)描寫；結(jié)尾：情感升華（如“現(xiàn)在我終于明白，成長不是‘變得強大’，而是‘愿意為別人撐起一把傘’”）或場景呼應（如“如今再走那條夜路，路燈的光溫柔地落在肩頭，我知道，勇氣早已住進心里”）。示例修改：將“學游泳”的片段擴展為開頭（“泳池的水冰涼刺骨，我抱著浮板，像抓住救命稻草”）、中間（“教練突然抽走浮板，我拼命撲騰，嗆了好幾口水，‘我不學了！’的哭喊卡在喉嚨里——可當我掙扎著抬頭，卻看見他站在不遠處，眼里的信任比陽光還暖”）、結(jié)尾（“后來我能在水里像魚一樣穿梭，可每次換氣時，都會想起那天他放手的瞬間：原來成長，是有人推你一把，更有人信你能飛”）。（二）展示評價：多元反饋促提升（20分鐘）1.學生展示：自愿上臺朗讀作文（或投影分享），聚焦“細節(jié)描寫”和“情感表達”；2.師生互評：教師評價：“你的心理描寫特別真實，‘手心的汗把稿紙洇成了深色’這句話，讓我都替你緊張了！如果結(jié)尾能再回扣一下‘成長’的主題，會更有力量?！睂W生互評：“我喜歡你寫‘媽媽的白發(fā)’那段，‘每一根都像針，刺得我眼睛發(fā)酸’，把愧疚感寫活了！建議在‘決定幫媽媽洗碗’后，加一個動作細節(jié)，比如‘我攥著抹布的手，指節(jié)都泛白了’，更能體現(xiàn)你的決心?！?.修改建議：每人選取1條最有啟發(fā)的建議，現(xiàn)場修改作文的一個段落。（三）總結(jié)拓展：把寫作變成生活的鏡子（10分鐘）1.課堂總結(jié)：回顧“敘事三法寶”——結(jié)構(gòu)清晰（六要素+轉(zhuǎn)折）、細節(jié)生動（動作/心理/環(huán)境）、情感真摯（小事見真情）；2.課后延伸：完善作文：根據(jù)課堂評價修改全文，字數(shù)控制在____字；生活觀察：用“細節(jié)描寫”記錄一周內(nèi)的“微成長瞬間”（如“幫同學解圍后，他遞來的糖紙在陽光下閃著光”）；閱讀推薦：《城南舊事》《草房子》，分析書中人物的“成長敘事”技巧。六、教學反思與優(yōu)化建議1.素材挖掘難點：部分學生易陷入“學騎車、考試失利”等套路化素材，后續(xù)可通過“生活觀察任務單”（如“記錄一次‘被誤解又澄清’的經(jīng)歷”）拓寬素材維度；2.細節(jié)描寫短板：若學生描寫仍停留在“我很緊張”“他很開心”，可增加“細節(jié)仿寫訓練”（如模仿《背影》中“父親買橘子”的動作描寫，改寫“媽媽為我縫紐扣”的場景）；