幼兒園作為學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與保育工作是支撐幼兒身心健康發(fā)展的兩大支柱。環(huán)境不僅是幼兒活動(dòng)的物理空間，更是“隱性的教師”，潛移默化地影響其行為習(xí)慣與認(rèn)知發(fā)展；保育工作則以幼兒的生活照料、健康維護(hù)、心理支持為核心，是“顯性的守護(hù)”，保障幼兒在園的安全與成長(zhǎng)質(zhì)量。二者的有機(jī)融合與協(xié)同推進(jìn)，是構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育生態(tài)的關(guān)鍵。本文從專業(yè)視角出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡述環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)策略與保育工作的實(shí)施要點(diǎn)，為幼兒園教育工作者提供兼具理論性與操作性的指導(dǎo)。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與實(shí)踐策略（一）安全衛(wèi)生：保育工作的基礎(chǔ)保障環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要前提是保障幼兒的生命安全與身體健康。在空間布局上，需遵循“動(dòng)線清晰、功能分區(qū)合理”的原則：活動(dòng)室與午睡室應(yīng)保持適宜距離，避免噪音干擾睡眠；走廊、樓梯等通行區(qū)域采用圓角設(shè)計(jì)，地面鋪設(shè)防滑、易清潔的材料（如環(huán)保橡膠地墊、實(shí)木地板），減少磕碰與滑倒風(fēng)險(xiǎn)。材料選擇方面，玩具、教具需符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先選用天然木質(zhì)、食品級(jí)塑料或布藝材料，定期消毒并檢查磨損情況（如毛絨玩具的縫線是否松脫、積木是否有尖銳邊角）。衛(wèi)生防疫細(xì)節(jié)需融入環(huán)境設(shè)計(jì)：設(shè)置獨(dú)立的晨檢區(qū)，配備流動(dòng)水洗手臺(tái)、免洗消毒液與兒童身高適配的觀察鏡，墻面張貼“七步洗手法”圖示，通過環(huán)境暗示培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣；班級(jí)內(nèi)設(shè)置“清潔角”，擺放幼兒可自主取用的小型清潔工具（如迷你掃帚、卡通造型垃圾桶），鼓勵(lì)其參與簡(jiǎn)單的環(huán)境整理，在實(shí)踐中理解“健康生活”的內(nèi)涵。（二）教育性與互動(dòng)性：保育目標(biāo)的隱性滲透環(huán)境應(yīng)成為保育工作的“教育載體”，通過場(chǎng)景化設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒發(fā)展生活自理、社會(huì)交往等能力。生活技能區(qū)的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵：在班級(jí)角落設(shè)置“娃娃家+生活區(qū)”融合區(qū)域，投放仿真餐具、迷你洗衣機(jī)、扣紐扣/系鞋帶教具，幼兒可在角色扮演中模仿成人照料行為，同時(shí)練習(xí)生活技能。墻面設(shè)置“我的成長(zhǎng)樹”，用照片或貼紙記錄幼兒自主穿衣、獨(dú)立進(jìn)餐的進(jìn)步，增強(qiáng)其自我效能感。自然與藝術(shù)環(huán)境的營(yíng)造則助力身心健康：打造班級(jí)自然角，種植易養(yǎng)護(hù)的植物（如多肉、薄荷），幼兒參與澆水、觀察生長(zhǎng)的過程中，不僅培養(yǎng)責(zé)任感，也能在自然觀察中舒緩情緒；美工區(qū)提供天然材料（樹枝、松果、落葉）與安全工具（兒童剪刀、無毒顏料），幼兒創(chuàng)作時(shí)的手部精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，與保育中“小肌肉發(fā)展促進(jìn)自理能力”的目標(biāo)高度契合。（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整：追隨幼兒發(fā)展的需求環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非一成不變，需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣傾向與保育反饋靈活優(yōu)化。小班幼兒入園初期，可在午睡室設(shè)置“家庭感”區(qū)域，擺放柔軟的抱枕、幼兒熟悉的繪本，緩解分離焦慮；中班幼兒探索欲增強(qiáng)，可將科學(xué)區(qū)與戶外沙水區(qū)聯(lián)動(dòng)，通過“水的過濾實(shí)驗(yàn)”“沙子的干濕形態(tài)觀察”等活動(dòng)，滲透衛(wèi)生習(xí)慣與安全認(rèn)知；大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，可在教室設(shè)置“模擬小學(xué)課堂”區(qū)域，擺放小課桌、書包架，幫助其逐步適應(yīng)新的生活節(jié)奏，保育工作也需同步調(diào)整為“自主管理”導(dǎo)向，如鼓勵(lì)幼兒自主制定午睡起床后的整理計(jì)劃。二、保育工作的核心實(shí)施要點(diǎn)（一）生活照料：從“代勞”到“賦能”的轉(zhuǎn)變保育工作的本質(zhì)是“支持幼兒獨(dú)立”，而非單純的“服務(wù)”。進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，避免“喂飯”行為，而是通過環(huán)境暗示（如餐桌擺放“安靜進(jìn)餐”圖示、設(shè)置“自主取餐區(qū)”）與語言引導(dǎo)（“你今天想先吃青菜還是米飯？”），培養(yǎng)幼兒的自主進(jìn)食能力；針對(duì)挑食問題，可在自然角種植蔬菜，讓幼兒參與采摘、清洗，通過“勞動(dòng)體驗(yàn)”提升對(duì)食物的興趣。午睡管理需兼顧“秩序”與“舒適”：午睡室光線柔和、溫度適宜（夏季26℃左右，冬季20℃左右），床鋪間距保持30厘米以上，避免幼兒相互干擾；起床后不急于集體穿衣，而是給予5-10分鐘的“自主整理時(shí)間”，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注扣紐扣、穿襪子等難點(diǎn)動(dòng)作，逐步過渡到幼兒獨(dú)立完成。（二）健康管理：預(yù)防與干預(yù)的雙重保障晨檢是保育工作的“第一道防線”，需采用“一看二摸三問四查”的規(guī)范流程：觀察幼兒精神狀態(tài)、面色，觸摸額頭判斷體溫，詢問家長(zhǎng)幼兒在家的飲食、睡眠情況，檢查口腔、手部是否有皰疹或皮疹。發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)隔離，并與家長(zhǎng)溝通，做好記錄追蹤。傳染病防控需“環(huán)境+行為”雙管齊下：班級(jí)每日通風(fēng)3次，每次30分鐘以上；玩具、餐具嚴(yán)格執(zhí)行“一用一消毒”，采用蒸汽消毒或?qū)Ｓ孟疽航?；同時(shí)通過“健康小課堂”（如繪本《病毒小子來啦》）、游戲（如“病菌大作戰(zhàn)”角色扮演），幫助幼兒理解“勤洗手、戴口罩”的意義，將衛(wèi)生習(xí)慣內(nèi)化為自覺行為。（三）心理支持：構(gòu)建安全的情感環(huán)境幼兒的心理安全感是保育工作的深層目標(biāo)。教師需敏銳捕捉幼兒的情緒信號(hào)，如入園時(shí)的哭鬧、游戲中的退縮行為，通過“情感聯(lián)結(jié)”策略緩解焦慮：設(shè)置“安慰角”，擺放柔軟的玩偶、傾聽類繪本，幼兒可在此獨(dú)處或與教師一對(duì)一交流；日常互動(dòng)中使用“描述性表揚(yáng)”（如“你剛才幫小朋友撿起了玩具，他一定很開心，你也很有愛心！”），增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同與社交自信。對(duì)于特殊需求幼兒（如分離焦慮嚴(yán)重、觸覺敏感），保育計(jì)劃需個(gè)性化：允許其攜帶一件“安撫物”（如小毯子、玩具）入園，逐步延長(zhǎng)與安撫物的分離時(shí)間；在集體活動(dòng)中調(diào)整其位置，避免過度擁擠的環(huán)境刺激，通過“漸進(jìn)式參與”幫助其融入集體。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與保育工作的協(xié)同聯(lián)動(dòng)（一）環(huán)境作為保育的“輔助工具”晨檢區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)可優(yōu)化保育流程：將晨檢臺(tái)與“健康小任務(wù)”結(jié)合，幼兒完成晨檢后，可在旁邊的“健康打卡墻”貼上自己的卡通頭像，教師通過頭像顏色（綠色代表健康、黃色代表觀察、紅色代表需關(guān)注）快速掌握班級(jí)健康動(dòng)態(tài)，同時(shí)激發(fā)幼兒的參與感。午睡室的聲學(xué)環(huán)境直接影響睡眠質(zhì)量：采用吸音材料（如布藝窗簾、軟包墻面）降低外界噪音，播放舒緩的自然音效（如雨聲、鳥鳴），幫助幼兒快速進(jìn)入放松狀態(tài)；起床后，播放節(jié)奏明快的音樂（如《森林狂想曲》片段），暗示幼兒“活動(dòng)時(shí)間到了”，自然過渡到穿衣整理環(huán)節(jié)。（二）保育反饋優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒的行為表現(xiàn)是環(huán)境是否適宜的“試金石”。若發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)頻繁爭(zhēng)搶工具，需反思材料投放是否充足、區(qū)域空間是否狹窄，及時(shí)增加工具數(shù)量或調(diào)整區(qū)域布局；若幼兒在角色扮演區(qū)很少模仿“照顧他人”的行為，可投放更多嬰兒玩偶、奶瓶等材料，強(qiáng)化生活照料的游戲情境。保育記錄中的“高頻問題”可轉(zhuǎn)化為環(huán)境改進(jìn)的方向：如某班幼兒洗手時(shí)玩水現(xiàn)象嚴(yán)重，教師可在洗手臺(tái)張貼“水滴寶寶的旅行”流程圖，用故事化的方式引導(dǎo)幼兒專注洗手步驟；同時(shí)調(diào)整水龍頭為感應(yīng)式，避免手動(dòng)開關(guān)的玩水誘惑，從環(huán)境層面解決保育難題。四、實(shí)踐案例：某幼兒園的“生活教育”環(huán)境與保育融合探索某市實(shí)驗(yàn)幼兒園以“生活即教育”為理念，構(gòu)建了“三維互動(dòng)”的環(huán)境保育體系：空間維度：一樓大廳設(shè)置“生活體驗(yàn)館”，包含迷你超市、廚房、醫(yī)院等區(qū)域，幼兒在“超市購物”中學(xué)習(xí)貨幣認(rèn)知與物品分類，在“廚房做飯”中練習(xí)使用工具（兒童刀具、砧板），保育教師則在旁觀察，適時(shí)指導(dǎo)“正確握勺”“食材清洗步驟”，將生活技能培養(yǎng)融入游戲。時(shí)間維度：每日“生活小當(dāng)家”活動(dòng)中，幼兒輪流擔(dān)任“值日生”，負(fù)責(zé)分發(fā)餐具、整理圖書，教師通過“值日生職責(zé)表”（圖文結(jié)合）明確任務(wù)，保育工作從“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤坝變鹤灾?教師支持”。情感維度：班級(jí)設(shè)置“心情氣象站”，幼兒用不同顏色的積木表示當(dāng)日情緒（紅色=開心、藍(lán)色=難過），教師根據(jù)積木分布調(diào)整互動(dòng)策略，如對(duì)藍(lán)色積木較多的幼兒，在戶外活動(dòng)中增加一對(duì)一的游戲陪伴，環(huán)境成為心理保育的“可視化工具”。該園通過環(huán)境與保育的深度融合，幼兒的生活自理能力達(dá)標(biāo)率提升40%，心理焦慮案例減少60%，證明了協(xié)同策略的實(shí)踐價(jià)值。結(jié)語幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與保育工作是一項(xiàng)“以幼兒為中心”的系統(tǒng)工程，二者如同鳥之雙翼、車之兩輪，缺