202X-202X學(xué)年X學(xué)期基層班主任管理工作總結(jié)一、初心凝力：以班級(jí)文化筑牢成長(zhǎng)根基學(xué)期伊始，我立足X年級(jí)X班學(xué)情（學(xué)生性格多元、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差），錨定“自主·共生·向美”的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，從精神、制度、活動(dòng)三維度推進(jìn)文化建設(shè)，讓班級(jí)成為學(xué)生“精神扎根”的沃土。（一）精神文化：?jiǎn)拘殉砷L(zhǎng)自覺(jué)打造“成長(zhǎng)樹(shù)”文化墻，學(xué)生以“心愿卡”寫下學(xué)期目標(biāo)，每月更新“進(jìn)步葉”（如“課堂發(fā)言更積極”“作業(yè)準(zhǔn)確率提升”），可視化呈現(xiàn)成長(zhǎng)軌跡；開(kāi)展“我的班級(jí)我代言”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出“勤學(xué)善思，互助暖行”的班級(jí)精神，歸屬感在共識(shí)中凝聚。（二）制度文化：激活自主管理聯(lián)合班委制定《班級(jí)自主管理公約》，涵蓋課堂、值日、禮儀等12項(xiàng)細(xì)則，創(chuàng)新“積分銀行”機(jī)制——個(gè)人積分可兌換“免罰券”（如一次遲到免責(zé)）、“特權(quán)卡”（如優(yōu)先選擇座位）。學(xué)困生小A因主動(dòng)幫扶同學(xué)獲“愛(ài)心積分”，兌換“作業(yè)免抄券”后，學(xué)習(xí)積極性顯著提升，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（三）活動(dòng)文化：凝聚班級(jí)活力策劃“書香漂流”“學(xué)科闖關(guān)賽”“親子職業(yè)體驗(yàn)日”等活動(dòng)，讓教育在實(shí)踐中發(fā)生。讀書分享會(huì)上，學(xué)生用情景劇演繹《朝花夕拾》片段，既深化閱讀體驗(yàn)，又鍛煉合作能力；親子職業(yè)體驗(yàn)中，家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)消防站、醫(yī)院，家校社協(xié)同育人的“磁場(chǎng)”悄然形成。二、精細(xì)施策：以常規(guī)管理夯實(shí)育人陣地班級(jí)管理的核心在于“細(xì)”與“活”。我從行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理關(guān)懷三方面構(gòu)建動(dòng)態(tài)管理體系，讓每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)則中舒展成長(zhǎng)。（一）行為習(xí)慣：從“約束”到“自覺(jué)”實(shí)行“網(wǎng)格化管理”，將班級(jí)劃分為6個(gè)“成長(zhǎng)小組”，每組設(shè)“紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)”三崗，輪值組長(zhǎng)每日記錄《小組日志》，每周班會(huì)公示“紅黑榜”。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生“課間打鬧”問(wèn)題，設(shè)計(jì)“課間十分鐘·文明小課堂”，通過(guò)“桌面整理賽”“飛花令游戲示范”，將碎片化時(shí)間轉(zhuǎn)化為習(xí)慣養(yǎng)成契機(jī)，學(xué)期末班級(jí)課間糾紛率下降70%。（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)：從“統(tǒng)一”到“分層”建立“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案”，跟蹤記錄學(xué)生單元檢測(cè)、作業(yè)完成等數(shù)據(jù)，繪制“學(xué)科雷達(dá)圖”。針對(duì)數(shù)學(xué)分化問(wèn)題，組建“1+1”幫扶小組（學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生），設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)單”（基礎(chǔ)題+拓展題+挑戰(zhàn)題），允許學(xué)生“跳級(jí)”完成。學(xué)期末，班級(jí)數(shù)學(xué)及格率提升15%，學(xué)困生小B的計(jì)算準(zhǔn)確率從60%增至85%。（三）心理關(guān)懷：從“關(guān)注”到“賦能”關(guān)注學(xué)生情緒波動(dòng)，設(shè)立“心靈樹(shù)洞”信箱，每周開(kāi)展“情緒氣象站”分享會(huì)。針對(duì)青春期學(xué)生敏感心理，設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)（同學(xué)間互相夸贊），內(nèi)向?qū)W生小C因被夸“繪畫有靈氣”，主動(dòng)報(bào)名班級(jí)黑板報(bào)設(shè)計(jì)，性格逐漸開(kāi)朗，課堂發(fā)言次數(shù)從每周1次增至5次。三、家校協(xié)同：以共育橋梁拓展教育半徑教育是家校的“雙向奔赴”。我通過(guò)精準(zhǔn)溝通、資源整合、活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，共同繪制育人同心圓。（一）精準(zhǔn)溝通：建立“一生一檔”（二）資源整合：激活家長(zhǎng)能量邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的醫(yī)生、工程師開(kāi)展“職業(yè)講堂”，拓寬學(xué)生視野；聯(lián)合家委會(huì)成立“護(hù)學(xué)崗”“圖書角志愿隊(duì)”，讓家長(zhǎng)深度參與班級(jí)管理。家長(zhǎng)志愿者李女士的“護(hù)學(xué)崗”日志被校級(jí)公眾號(hào)轉(zhuǎn)載，成為家校協(xié)同的示范案例。（三）活動(dòng)聯(lián)動(dòng)：深化親子聯(lián)結(jié)策劃“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家庭勞動(dòng)周”等活動(dòng)，促進(jìn)親子互動(dòng)?！凹彝趧?dòng)周”中，學(xué)生需完成“為父母做早餐”“整理衣柜”等任務(wù)，家長(zhǎng)反饋“孩子更懂體諒，家庭氛圍更暖了”，親子矛盾投訴率下降40%。四、反思與展望：在復(fù)盤迭代中精進(jìn)育人智慧（一）育人成果學(xué)期末，班級(jí)獲評(píng)校級(jí)“文明班級(jí)”，3名學(xué)生獲區(qū)級(jí)“三好學(xué)生”，學(xué)科競(jìng)賽中2人獲數(shù)學(xué)建模獎(jiǎng)、3人獲作文競(jìng)賽獎(jiǎng)；學(xué)生行為習(xí)慣測(cè)評(píng)優(yōu)良率達(dá)92%，家長(zhǎng)滿意度調(diào)查得分4.8/5（滿分5分）。（二）反思不足1.對(duì)個(gè)別特殊家庭學(xué)生的心理干預(yù)仍顯滯后，需加強(qiáng)與心理教師的協(xié)同機(jī)制；2.家校溝通的“個(gè)性化指導(dǎo)”不足，部分家長(zhǎng)仍停留在“聽(tīng)反饋”階段，缺乏深度參與的方法指導(dǎo)。（三）未來(lái)計(jì)劃1.優(yōu)化“成長(zhǎng)檔案”，引入“心理測(cè)評(píng)+學(xué)業(yè)診斷”雙維度分析，為學(xué)生定制“一人一策”發(fā)展方案；2.開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂”，每月邀請(qǐng)教育專家或優(yōu)秀家長(zhǎng)分享育人經(jīng)驗(yàn)，提升家校共育專業(yè)性；3.深化“班級(jí)文化+心理健康”融合，開(kāi)發(fā)“情緒管理校本課程”，助力學(xué)生心理韌性提升。