幼兒園主題式環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以“自然的秘密”主題為例一、案例背景與設(shè)計(jì)初衷幼兒園環(huán)境作為“隱性課程”的核心載體，其創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”?；诖?，本案例以“自然的秘密”為主題，依托園所周邊豐富的自然生態(tài)資源（如社區(qū)花園、城市綠地），嘗試構(gòu)建“互動(dòng)式、探究型”的主題環(huán)境，旨在將自然元素與教育目標(biāo)深度融合，讓環(huán)境成為幼兒探索自然、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的“第三位教師”。主題選擇源于幼兒的興趣觀察：春季開學(xué)后，幼兒對(duì)班級(jí)植物角的種子發(fā)芽、戶外昆蟲活動(dòng)表現(xiàn)出持續(xù)關(guān)注，結(jié)合季節(jié)特征與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，我們確定以“自然的秘密”為核心，從“生命成長(zhǎng)”“自然材料的多元運(yùn)用”“生態(tài)關(guān)系認(rèn)知”三個(gè)維度展開環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。二、設(shè)計(jì)目標(biāo)與核心價(jià)值（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能通過觀察、探究，初步感知?jiǎng)又参锏纳L(zhǎng)規(guī)律（如種子萌發(fā)、昆蟲生命周期），了解自然材料的物理特性（如樹葉的紋理、樹枝的結(jié)構(gòu)），建立“自然系統(tǒng)相互依存”的初步認(rèn)知。（二）情感與社會(huì)性目標(biāo)激發(fā)幼兒對(duì)自然的好奇心與熱愛之情，在小組合作探究（如共同照料植物、合作建構(gòu)自然場(chǎng)景）中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（三）技能目標(biāo)發(fā)展幼兒的觀察記錄能力（如用圖畫、簡(jiǎn)單符號(hào)記錄植物生長(zhǎng)）、動(dòng)手操作能力（如利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作、搭建），提升問題解決能力（如探索“如何讓種子更快發(fā)芽”）。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分層實(shí)施（以班級(jí)區(qū)域?yàn)槔ㄒ唬?*自然探究區(qū)：生命成長(zhǎng)的“微型實(shí)驗(yàn)室”**1.創(chuàng)設(shè)思路突破傳統(tǒng)“植物角”的靜態(tài)展示模式，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)”：以“水、土、光”為核心要素，設(shè)置“植物生長(zhǎng)區(qū)”“昆蟲觀察區(qū)”“氣象記錄區(qū)”，讓幼兒直觀感知生命與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。2.材料與布局植物生長(zhǎng)區(qū)：利用廢舊奶粉罐、木質(zhì)托盤搭建“分層種植架”，種植黃豆、向日葵、草莓等本土植物（兼顧易生長(zhǎng)、易觀察的特點(diǎn)）；設(shè)置“生長(zhǎng)對(duì)比區(qū)”，對(duì)比“遮光/透光”“澆水/不澆水”的植物生長(zhǎng)差異，幼兒用貼紙標(biāo)記每日觀察發(fā)現(xiàn)。昆蟲觀察區(qū)：投放透明飼養(yǎng)盒（帶透氣孔），飼養(yǎng)蝸牛、蠶寶寶、螞蟻（提前與幼兒討論“如何照顧小生命”，制定飼養(yǎng)公約）；墻面張貼“昆蟲成長(zhǎng)周期”示意圖，幼兒用黏土、彩紙制作昆蟲模型，對(duì)應(yīng)粘貼在周期圖上。氣象記錄區(qū)：戶外設(shè)置簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)、雨量筒，室內(nèi)墻面設(shè)計(jì)“天氣日歷”，幼兒每日用符號(hào)記錄天氣（如太陽、雨滴、云朵），并結(jié)合自然角植物狀態(tài)討論“天氣如何影響生命”。3.幼兒參與種植階段：幼兒分組參與“種子選種—浸泡—播種”全過程，用繪畫記錄“我心中的種子成長(zhǎng)圖”，后續(xù)對(duì)比實(shí)際生長(zhǎng)過程修正認(rèn)知。照料階段：通過“值日生”制度，幼兒輪流澆水、清理昆蟲糞便，用照片+文字（教師輔助記錄）的形式制作《自然角日記》，分享照料中的發(fā)現(xiàn)（如“蝸牛吃掉了菜葉的缺口”）。（二）**美工創(chuàng)作區(qū)：自然材料的“藝術(shù)加工廠”**1.創(chuàng)設(shè)思路以“自然材料的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”為核心，打破“教師預(yù)設(shè)作品”的模式，鼓勵(lì)幼兒自主探索材料的玩法（如樹葉拓印、樹枝拼貼、松果裝飾），讓環(huán)境成為“幼兒藝術(shù)表達(dá)的展陳空間”。2.材料與活動(dòng)設(shè)計(jì)材料庫：按“平面材料”（樹葉、花瓣、樹皮）“立體材料”（樹枝、松果、蓮蓬）“輔助材料”（顏料、麻繩、不織布）分類收納，設(shè)置“材料補(bǔ)給站”，幼兒可自主取放。主題活動(dòng)：“樹葉的一千種玩法”：幼兒嘗試拓印（用不同質(zhì)地的樹葉蘸顏料印畫）、拼貼（組合樹葉創(chuàng)作動(dòng)物、風(fēng)景）、葉脈書簽制作（教師輔助完成堿煮、刷葉步驟）?！皹渲?gòu)家”：提供長(zhǎng)短不一的樹枝、木塊，幼兒小組合作搭建“自然小屋”“森林迷宮”，并用自然材料（松果當(dāng)屋頂、樹葉當(dāng)門窗）裝飾，作品照片張貼在“我們的森林小鎮(zhèn)”主題墻上。3.環(huán)境互動(dòng)墻面設(shè)置“自然藝術(shù)畫廊”，分為“幼兒作品區(qū)”（展示過程性作品，如未完成的樹枝拼貼）和“靈感啟發(fā)區(qū)”（張貼大師自然主題畫作、幼兒戶外自然寫生照片），激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。（三）**閱讀與分享區(qū)：自然故事的“敘事空間”**1.創(chuàng)設(shè)思路營(yíng)造“沉浸式自然閱讀氛圍”，通過繪本、手賬、光影故事等形式，讓幼兒在“聽自然、講自然、畫自然”中深化主題認(rèn)知，發(fā)展語言表達(dá)與前書寫能力。2.空間設(shè)計(jì)地面鋪仿真草坪地毯，墻面用樹枝、干花裝飾成“樹洞書架”，投放自然主題繪本（如《小種子》《蚯蚓的日記》《森林報(bào)》幼兒版）、科普翻翻書。設(shè)置“故事小舞臺(tái)”，投放動(dòng)物手偶、自然場(chǎng)景背景布，幼兒可自主創(chuàng)編“自然小故事”（如“小螞蟻搬家的一天”），用錄音筆記錄故事，上傳至班級(jí)公眾號(hào)。3.幼兒參與開展“自然繪本漂流”：幼兒從家中帶來自然主題繪本，與同伴交換閱讀，并用繪畫制作“繪本推薦卡”（如“我最喜歡《小種子》，因?yàn)樗虝?huì)我堅(jiān)持”）。制作《我的自然手賬》：幼兒用繪畫、貼紙、自然材料（如干花標(biāo)本）記錄戶外觀察發(fā)現(xiàn)（如“我找到的五片不同樹葉”），手賬成品陳列在閱讀區(qū)，供同伴翻閱交流。（四）**建構(gòu)游戲區(qū)：自然空間的“建筑師樂園”**1.創(chuàng)設(shè)思路結(jié)合“自然樂園”主題，提供“低結(jié)構(gòu)+自然材料”的建構(gòu)組合，鼓勵(lì)幼兒通過搭建（如橋梁、山洞、森林小屋），理解空間關(guān)系與自然環(huán)境的互動(dòng)（如“山洞如何為動(dòng)物遮風(fēng)擋雨”）。2.材料與任務(wù)材料包：木質(zhì)積木、PVC管（模擬樹干）、松果、鵝卵石、仿真草皮墊，設(shè)置“材料超市”，幼兒用“建構(gòu)幣”（班級(jí)自制代幣）兌換材料。主題任務(wù)：個(gè)人挑戰(zhàn)：“搭建一棵會(huì)‘結(jié)果’的樹”（用積木做樹干，松果、紙團(tuán)做果實(shí)）。小組合作：“設(shè)計(jì)我們的自然樂園”，需包含“植物區(qū)”“動(dòng)物屋”“游樂設(shè)施”，并用自然材料裝飾，完成后繪制“樂園地圖”，向其他班級(jí)幼兒介紹。3.反思與調(diào)整墻面設(shè)置“建構(gòu)反思?jí)Α?，幼兒用照?文字（教師記錄）的形式反思搭建過程（如“我們的橋塌了，因?yàn)榉e木太滑了，下次用麻繩固定”），教師根據(jù)反思調(diào)整材料（如增加麻繩、毛氈墊等防滑材料）。四、實(shí)施過程與動(dòng)態(tài)調(diào)整（一）階段一：主題喚醒（1周）教師行動(dòng)：組織“自然探秘”戶外行走（觀察社區(qū)樹木、昆蟲），拍攝照片制作“自然問題墻”（如“為什么樹葉有的綠有的黃？”“螞蟻怎么搬運(yùn)食物？”）。幼兒參與：用繪畫表達(dá)“我最想探索的自然秘密”，投票選出主題方向（如“植物生長(zhǎng)”“昆蟲生活”），分組制定“自然探索計(jì)劃”。（二）階段二：深度探究（3周）區(qū)域聯(lián)動(dòng)：每日安排“區(qū)域輪換時(shí)間”（如上午自然探究+美工創(chuàng)作，下午閱讀+建構(gòu)），幼兒在不同區(qū)域中遷移經(jīng)驗(yàn)（如自然探究中發(fā)現(xiàn)的樹葉紋理，應(yīng)用到美工創(chuàng)作的拓印活動(dòng)）。家園共育：發(fā)放《自然探索任務(wù)卡》，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒觀察家中植物、飼養(yǎng)小寵物，用照片記錄“家庭自然角”，在班級(jí)“家園共育墻”展示。（三）階段三：成果展示與反思（1周）舉辦“自然博覽會(huì)”：幼兒分組展示自然角觀察記錄、美工作品、建構(gòu)樂園、繪本手賬，向全園幼兒講解“我們的發(fā)現(xiàn)”。教師反思：通過觀察記錄（如幼兒在自然角的提問頻次、美工區(qū)的創(chuàng)作復(fù)雜度）、幼兒訪談（如“你最喜歡自然角的什么？”），評(píng)估環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，調(diào)整后續(xù)主題（如延伸“四季的秘密”）。五、效果評(píng)估與教育啟示（一）幼兒發(fā)展表現(xiàn)認(rèn)知維度：85%的幼兒能準(zhǔn)確描述1-2種植物的生長(zhǎng)過程，70%的幼兒能說出“植物需要水、陽光”的基本條件；通過建構(gòu)游戲，幼兒空間想象與問題解決能力顯著提升（如嘗試用不同材料解決“屋頂漏水”問題）。情感與社會(huì)性：幼兒對(duì)自然的關(guān)注度持續(xù)提高（如戶外活動(dòng)時(shí)主動(dòng)觀察植物、昆蟲），小組合作中沖突解決能力增強(qiáng)（如協(xié)商建構(gòu)材料的分配）。技能維度：觀察記錄從“無序涂鴉”發(fā)展為“圖文結(jié)合的簡(jiǎn)單記錄”，動(dòng)手操作中能創(chuàng)造性運(yùn)用自然材料（如用樹枝、樹葉制作“會(huì)動(dòng)的毛毛蟲”）。（二）教育啟示1.環(huán)境即課程：主題式環(huán)境創(chuàng)設(shè)需緊扣幼兒興趣與發(fā)展目標(biāo)，將“靜態(tài)裝飾”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)探究場(chǎng)”，讓環(huán)境成為課程的“延伸載體”（如自然角的觀察活動(dòng)生成“種子成長(zhǎng)”系列科學(xué)活動(dòng)）。2.幼兒主體性：環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)預(yù)留“幼兒參與的接口”（如材料的自主選擇、規(guī)則的共同制定、成果的自主展示），避免“教師主導(dǎo)的美觀型環(huán)境”，回歸“幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)型環(huán)境”。3.資源的在地性：優(yōu)先選用本土自然材料（如本土植物、常見昆蟲），降低成本的同時(shí)增強(qiáng)幼兒的“在地認(rèn)知”（如認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的樹木、昆蟲）。六、反思與改進(jìn)方向本案例在實(shí)施中存在以下不足：自然材料的更新頻率不足，導(dǎo)致后期幼兒創(chuàng)作出現(xiàn)“材料重復(fù)使用”的倦怠感；氣象記錄區(qū)的深度不夠，幼兒僅停留在“記錄天氣”，未深入探究“天氣與生活的關(guān)系”（如雨天如何出行）。后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃：1.建立“自然材料資源庫”，每月組織“自然材料采集日”（如秋季采集落葉、松果，冬季采集樹枝、冰凌），豐富材料多樣性；2.升級(jí)氣象記錄區(qū)為“生活與天氣”探究區(qū)，增加“雨天出