一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)過程：從文字到畫面的“想象之旅”02總結(jié)：畫面想象，是閱讀的“第二雙眼睛”03目錄走月亮畫面想象四年級(jí)語文上冊(cè)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線語文教師，我始終相信，閱讀教學(xué)的核心不僅是理解文字本身，更是要帶領(lǐng)學(xué)生穿過語言的“門”，走進(jìn)文本的“境”。統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課，以“走月亮”這一富有詩意的生活場(chǎng)景為載體，用細(xì)膩的筆觸描繪了月光下的鄉(xiāng)村圖景，是培養(yǎng)學(xué)生畫面想象能力的經(jīng)典范本。學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備初步的朗讀能力和詞語積累，但對(duì)“畫面想象”這一閱讀策略的運(yùn)用尚處于“能感知”到“會(huì)運(yùn)用”的過渡期。他們能從文字中提取“月光”“溪水”“稻田”等具體意象，卻常因缺乏方法指導(dǎo)，難以將零散的意象串聯(lián)成鮮活的畫面；能感受到文字的“美”，卻較難體會(huì)“美”背后蘊(yùn)含的母女溫情與生活詩意。因此，本節(jié)課需以“畫面想象”為抓手，搭建“感知—方法—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)支架。教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)與能力：通過朗讀、圈畫，梳理文中描寫的“走月亮”場(chǎng)景；掌握“抓關(guān)鍵詞—聯(lián)感覺—融經(jīng)驗(yàn)”的畫面想象方法，能借助文字展開具體、生動(dòng)的畫面想象。2過程與方法：在小組合作、繪畫描述、分享交流中，逐步提升畫面構(gòu)建能力與語言表達(dá)能力。3情感與價(jià)值觀：通過畫面想象，體會(huì)“走月亮”場(chǎng)景中蘊(yùn)含的母女親情與鄉(xiāng)村生活的寧靜美好，激發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛。4教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“抓關(guān)鍵詞—聯(lián)感覺—融經(jīng)驗(yàn)”的畫面想象方法，能從文字中構(gòu)建具體可感的畫面。難點(diǎn)：將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、多維的畫面，并體會(huì)畫面背后的情感溫度。02教學(xué)過程：從文字到畫面的“想象之旅”情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选霸铝劣洃洝鄙险n伊始，我會(huì)播放一段50秒的“鄉(xiāng)村月夜”視頻：鏡頭從深藍(lán)的夜空拉向山尖，月光如銀紗傾瀉，溪水泛著鱗光，田埂上走著一對(duì)母女的剪影，背景是若有若無的蟲鳴。視頻結(jié)束后，我會(huì)這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才的畫面讓你想到了什么？有沒有過和家人在月光下散步的經(jīng)歷？”待學(xué)生分享后，我順勢(shì)引出課題：“今天，我們要跟著作者吳然，一起去‘走月亮’——不是簡(jiǎn)單地散步，而是在月光下，用眼睛看、用耳朵聽、用心靈感受，把每一步都走成一幅畫?！边@一環(huán)節(jié)通過視聽結(jié)合喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“月亮”從抽象的意象轉(zhuǎn)化為具體的情感符號(hào)，為后續(xù)的畫面想象埋下情感伏筆。初讀感知：梳理“畫面清單”閱讀教學(xué)的第一步，是讓學(xué)生與文本“親密接觸”。我會(huì)要求學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊圈畫“走月亮”過程中經(jīng)過的地點(diǎn)和看到的景物。待學(xué)生完成后，我們共同梳理出一份“畫面清單”：|地點(diǎn)/場(chǎng)景|關(guān)鍵景物||----------|----------||村道上|月光、鵝卵石、溪岸||溪水邊|水塘、月盤、石拱橋||稻田旁|稻穗、月光、秋蟲||田埂上|菜地、南瓜、豆莢|初讀感知：梳理“畫面清單”梳理過程中，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)“走月亮”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程——“走”是動(dòng)作，“月亮”是背景，作者的腳步從村道到溪邊，從稻田到田埂，畫面也隨著腳步的移動(dòng)不斷切換。這一步看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是為后續(xù)的畫面想象劃定“坐標(biāo)”，讓學(xué)生明白“想象不是天馬行空，而是沿著作者的足跡，在具體的場(chǎng)景中展開”。方法指導(dǎo)：解碼“畫面密碼”學(xué)生能梳理出“畫面清單”，但如何讓這些景物“活”起來？需要具體的方法指導(dǎo)。我將其拆解為三個(gè)步驟，逐步推進(jìn)。方法指導(dǎo)：解碼“畫面密碼”抓關(guān)鍵詞：鎖定“畫面焦點(diǎn)”文字中的關(guān)鍵詞，往往是畫面的“焦點(diǎn)”。我會(huì)以課文第4自然段為例：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！”首先，引導(dǎo)學(xué)生圈出動(dòng)詞和修飾詞：“流著”“布滿”“抱著”“細(xì)細(xì)的”“灰白色的”“可愛的”。然后提問：“這些詞語讓你看到了怎樣的畫面？”學(xué)生可能會(huì)說：“溪水很細(xì)，像一條銀線；鵝卵石是灰白色的，在月光下亮亮的；小水塘里有月亮，好像月亮被‘抱’在懷里?！贝藭r(shí)，我會(huì)總結(jié)：“關(guān)鍵詞就像畫中的‘主色調(diào)’和‘輪廓線’，抓住它們，畫面的大體模樣就有了?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：解碼“畫面密碼”聯(lián)感覺：豐富“畫面層次”單一的視覺描寫容易讓畫面“平面化”，而調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)?zāi)茏尞嬅妗傲Ⅲw”起來。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的感官描寫：01視覺：“月亮照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”（月光的范圍廣、亮度柔）02嗅覺：“流著山草和野花的香味”“稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯”（草香、稻香）03聽覺：“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”（蟲鳴、鳥飛、魚躍）04方法指導(dǎo)：解碼“畫面密碼”聯(lián)感覺：豐富“畫面層次”我會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛，一邊朗讀這些句子，一邊想象：“你聞到了什么？聽到了什么？月光照在皮膚上是什么感覺？”有學(xué)生可能會(huì)說：“山草的香味有點(diǎn)青草的清新，野花的香淡淡的；秋蟲的叫聲像在開音樂會(huì)，魚兒躍出水面的聲音‘撲棱’一下，嚇我一跳。”此時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充：“畫面不僅能用眼睛‘看’，還能用鼻子‘聞’、用耳朵‘聽’、用皮膚‘觸’——這樣的畫面，才是有溫度、有生氣的?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：解碼“畫面密碼”融經(jīng)驗(yàn)：注入“畫面靈魂”想象的最高境界，是將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓畫面“活”出自己的色彩。我會(huì)提問：“你們有過在月光下散步的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)的月亮是什么樣的？周圍有什么聲音？和誰一起？”一位學(xué)生分享：“我和奶奶在小區(qū)里走月亮，月亮像個(gè)大玉盤，照在桂花樹上，我聞到了桂花香，奶奶還給我講她小時(shí)候的故事。”我順勢(shì)引導(dǎo)：“作者筆下的‘走月亮’，和你們的經(jīng)歷有什么相似？又有什么不同？”學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：“都是和親人一起，都有月光、花香；但作者是在鄉(xiāng)村，有溪水、稻田，我們是在小區(qū)，有樓房、路燈?！边@一步的關(guān)鍵，是讓學(xué)生明白“想象不是復(fù)制文字，而是用自己的生活經(jīng)驗(yàn)為文字‘上色’”。就像畫家作畫，既要有“原圖”的輪廓，也要有自己的“調(diào)色盤”。實(shí)踐運(yùn)用：繪制“我的走月亮圖”為了讓學(xué)生將方法內(nèi)化為能力，我設(shè)計(jì)了“繪制走月亮圖”的實(shí)踐活動(dòng)。具體步驟如下：實(shí)踐運(yùn)用：繪制“我的走月亮圖”選擇場(chǎng)景學(xué)生從“村道上”“溪水邊”“稻田旁”“田埂上”中選擇一個(gè)場(chǎng)景，也可以選擇自己生活中“走月亮”的場(chǎng)景。實(shí)踐運(yùn)用：繪制“我的走月亮圖”想象畫面運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞—聯(lián)感覺—融經(jīng)驗(yàn)”的方法，在練習(xí)本上用文字或簡(jiǎn)筆畫記錄想象的畫面。例如，選擇“溪水邊”的學(xué)生可能會(huì)寫：“溪水細(xì)細(xì)的，像一條流動(dòng)的銀帶，我蹲下來摸了摸，水涼涼的，鵝卵石在手里滑溜溜的。小水塘里的月亮歪歪的，像被我碰了一下，波紋一圈圈蕩開，月亮就碎成了星星?！睂?shí)踐運(yùn)用：繪制“我的走月亮圖”分享交流以小組為單位分享作品，每組推選一名代表全班展示。分享時(shí)需說明：“我用了哪些關(guān)鍵詞？調(diào)動(dòng)了哪些感官？結(jié)合了什么生活經(jīng)驗(yàn)？”教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注畫面的“具體性”（是否有細(xì)節(jié)）和“情感性”（是否體現(xiàn)了溫暖或美好）。這一環(huán)節(jié)將“輸入”與“輸出”結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證方法、深化理解，同時(shí)通過分享激發(fā)思維碰撞——有的學(xué)生從“抱月亮”想到“我和妹妹搶月亮，結(jié)果月亮在水里跑了”，有的從“稻穗低垂”想到“爺爺說稻子熟了就會(huì)彎腰，像謙虛的人”，這些個(gè)性化的想象讓課堂充滿了生命力。拓展升華：尋找“生活中的月亮”語文的外延是生活。課堂的最后，我會(huì)布置一項(xiàng)“生活作業(yè)”：“今晚，和家人一起去‘走月亮’——可以是小區(qū)的小路，可以是公園的湖邊，也可以只是樓下的空地。用今天學(xué)到的方法，記錄你看到、聞到、聽到的畫面，明天我們開一個(gè)‘月亮故事會(huì)’?！辈贾米鳂I(yè)時(shí)，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)：“不需要華麗的辭藻，只要真實(shí)的感受——哪怕只是‘月亮被云遮住了，媽媽拉著我的手說“別怕，它一會(huì)兒就出來了”’，這樣的畫面也很珍貴。”03總結(jié)：畫面想象，是閱讀的“第二雙眼睛”總結(jié)：畫面想象，是閱讀的“第二雙眼睛”回顧整節(jié)課，我們從“梳理畫面清單”到“解碼畫面密碼”，再到“繪制走月亮圖”，其實(shí)都在做一件事：用想象的畫筆，將文字轉(zhuǎn)化為畫面。畫面想象不是“額外的任務(wù)”，而是閱讀的“第二雙眼睛”——它讓我們不僅能“看到”文字，更能“走進(jìn)”文字；不僅能理解內(nèi)容，更能體會(huì)情感。就像作者吳然，他寫“走月亮”，不僅是在寫月光下的風(fēng)景，更是在寫和媽媽一起走過的溫暖歲月；而我們通過畫面想象，不僅能看到那輪明月，更能看到明月下，那些愛