度量教學(xué)反思

度量教學(xué)反思1

這是一堂練習(xí)課，主要是鞏固昨天學(xué)習(xí)的度量角的知識，幫

助學(xué)生更好的掌握用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手

實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”鑒于

此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡單重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的基本

方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不同方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、

外圈度數(shù)的確認，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實際量角過程中出現(xiàn)

的困難，鞏固量角的方法。

本堂課練習(xí)形式多樣，動手操作與理性辨析相結(jié)合，個人練

習(xí)與他人合作，集體交流相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角，

學(xué)生表現(xiàn)積極。避免了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛

活躍。本節(jié)課教學(xué)既注重對獲取知識過程的探究，又把握住對探

究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，都有針對性，訓(xùn)練落到實

處。教學(xué)時，書中的每道習(xí)題都深入挖掘，將其價值最大化。雖

然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習(xí)題目層次分明，從最基

礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到靈活量角訓(xùn)練，再到拓展練

習(xí)，在打好基礎(chǔ)的同時，力求提升學(xué)工的能力。通過練習(xí)，絕大

部分同學(xué)掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的'一些技巧，比如

有選擇的確定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L所量角的邊的長度。

教學(xué)中，仍然存在少數(shù)學(xué)生對量角器的擺放不夠熟練，練習(xí)

時還有個別學(xué)生對讀內(nèi)外圈刻度把握欠準的問題。學(xué)生量角時由

于重合頂點與邊不夠精準，量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些

問題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時跟進，個別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。

綜觀這堂練習(xí)課，總體上達到了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真

正掌握了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面

拓展部分練習(xí)時間不夠充分cP20第7題可考慮分工合作，為后

面教學(xué)留出時間。度量教學(xué)反思2

角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)一

是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道計量角的常用些位是“度”，認識表示度

的符號“。"；二是認識量角器，會月量角器度量角的大小。這

一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)

的，它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識

點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看

的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這

一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形

成較為熟練的測量技能。

通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具一一量角器。

認識量角器是通過學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方

法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了

邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。鞏

固新知：設(shè)置了幾個判斷題，讓學(xué)生在實際測量中看到內(nèi)外圈刻

度的區(qū)別，明確我們在讀熟的時候是讀的.哪個數(shù)。然后通過實際

度數(shù)，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點。最后回到開課時的

問題：“角2和角3哪個大？”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解

決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變?nèi)f化，與我們的設(shè)

計是會有出入的。學(xué)生不會完完全全按照我們預(yù)設(shè)的情境去一步

一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應(yīng)變能力。

認認識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學(xué)生來

說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)

生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上

面有很多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難。可在課上有

一學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生

發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點“。此時

我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點，順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認

識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學(xué)生反反復(fù)復(fù)

搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正

確測量，角發(fā)生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊

了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，

學(xué)生表現(xiàn)進取。避免了練習(xí)課的枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛

活躍。本節(jié)課教學(xué)既注重對獲取知識過程的探究，又把握住對探

究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，都有針對性，訓(xùn)練落到實

處。教學(xué)時，書中的.每道習(xí)題都深入密掘，將其價值最大化。雖

然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習(xí)題目層次分明，從最基

礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到靈活量角訓(xùn)練，再到拓展練

習(xí)，在打好基礎(chǔ)的同時，力求提升學(xué)仁的本事。經(jīng)過練習(xí)，絕大

部分同學(xué)掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如

有選擇的確定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L所量角的邊的長度。

教學(xué)中，仍然存在少數(shù)學(xué)生對量角器的擺放不夠熟練，練習(xí)

時還有個別學(xué)生對讀內(nèi)外圈刻度把握穴準的問題。學(xué)生量角時由

于重合頂點與邊不夠精準，量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些

問題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時跟進，個別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。

綜觀這堂練習(xí)課，總體上到達了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真

正掌握了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面

拓展部分練習(xí)時間不夠充分。P20第7題可研究分工合作，為后

面教學(xué)留出時間。度量教學(xué)反思4

本節(jié)課從學(xué)生的掌握情況來看，教學(xué)情況不太理想，有學(xué)生

沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過

反思，問題主要是：準備不充分。

本節(jié)課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購

買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很

大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的.量角器對學(xué)

生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)方法上，沒有充分估計

學(xué)生的接受能力，對學(xué)生測量時可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面，

因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌

謠的形式如“點對點，邊以邊，找0度，認刻度”教給學(xué)生。

可對于大部分學(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和

中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度

內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后

學(xué)生所反映出的問題。看來，課前應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認知水

平出發(fā)，設(shè)計切實可行教學(xué)方法。度量教學(xué)反思5

本節(jié)課是在學(xué)生認識了角的基本知識以后，學(xué)習(xí)用量角器度

量角的大小。這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如角的認識，量角器中心

點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的.純數(shù)學(xué)語

言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜。由于

量角器上有兩圈刻度，學(xué)生很容易讀錯（將銳角的度數(shù)讀成是鈍

角的度數(shù)）。因此將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生認識量角器，了解量角

器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上不同的角

的度數(shù)。

反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己還是考慮不周全，對于少部分學(xué)生

而言，量角的過程仍有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要

使零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)

外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊

重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單

些，學(xué)生也更容易掌握。度量教學(xué)反思6

《角的度量》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元的資料。

學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利

用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)

生有必須的難度，異常是中下層的學(xué)士，掌握得較累。在課前，

我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意,

如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊

對的是哪一圈的"0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的

即使外圈內(nèi)圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成

五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦口比較模糊。我認為主要在

于學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯

覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零

刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……

另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有

認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對

頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒

有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么

情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是

不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象

的記憶。盡管也

有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我

改變了策略，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人

小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的,時間動手量，看看別人是

怎樣量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認識量

角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與

到對量角器的產(chǎn)生過程中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留

在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，

而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何

能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。度量教學(xué)反

思7

“角的度量”是在認識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生用量角器

度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點多，比較繁

瑣，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角

器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀

數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。

在課堂上我盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量

角步驟也再三強調(diào)，可對于有部分學(xué)士而言，量角的過程還是那

么艱難。

1.頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另

一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰到

角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很

大C

2.量角時，不知道讀哪個數(shù)據(jù)。日于角的畫法的變換性以及

量角器的.擺放的不確定性，再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清

晰，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù)。

3.對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。

由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)工在自己擺量角器，自己量

角，自己讀數(shù)，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的

學(xué)生。

總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄

弱的地方，進行錯例分析，反復(fù)強調(diào)，個個過關(guān)。度量教學(xué)反思8

本節(jié)課是這個單元中的重點，只有學(xué)生學(xué)會了量角那么在以

后的畫角的學(xué)習(xí)過程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手。這節(jié)課中讓學(xué)生

讀量角器上的度數(shù)是一個難點。學(xué)生很容易把度數(shù)讀錯。不能怪

學(xué)生不認真，也有我的責(zé)任。首先讓學(xué)生認識量角器；會讀出量

角器上角的度數(shù)；會用量角器量出角的度數(shù)；要告訴學(xué)生使用的

是那條0刻度線就從那邊讀起。

對于本節(jié)課的知識，我覺得對他們來說很有必要，因為學(xué)生

愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的。當(dāng)然這個過程中

是需要我們我是在不斷的巡視和指導(dǎo)孩子們的。關(guān)于角的相關(guān)知

識，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并讓孩子們做標(biāo)記等。然后提問：

“通過自學(xué)，你了解到了哪些知識？”“角的計量單位是“度”。

這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同

時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機會。

為了讓學(xué)生重視0刻度線。在認識量角器中，我重點放在在

量角器上找大小不同的角上：

（1）讀角：在量角器上出示下列角（40。、60。、90。、120。）,

問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的？

（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（105。）。主要是為了讓學(xué)

生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，還要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)

的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器

上的角。

探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不

同角的經(jīng)驗，用嘗試的.方法來探求量角的方法就切實可行。課堂

上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學(xué)生量的方

法講得也很順暢，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的

步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了

落實，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量

角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是準

備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)

生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)

現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器

對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對于

少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心

重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度

內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻

度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作

過程可能會簡單些，學(xué)生也更容易掌握。度量教學(xué)反思9

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分

類”和|“畫角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較

難掌握和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時要異常注意各個擊破,

用學(xué)生樂于理解的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點:

1、重視對“直線、射線和角”的認識

學(xué)生在空間觀念的認識上有必須的'難度，所以在教學(xué)這一單

元前必須要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。

對于直線、射線、線段的相同點和不一樣點，從能不能延長，端

點個數(shù)來加以區(qū)別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學(xué)生

在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直

線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點，有的學(xué)生把每個點

都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的認識°

量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角

器，讓每一個學(xué)生參與進來。課上經(jīng)過學(xué)生觀察和教師提示，明

確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈

刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分認識內(nèi)圈

刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好

充分的準備。

3、重視學(xué)生的自主探索

對于量角和畫角，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個

自我認知的過程，課上經(jīng)過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報，教師示范。學(xué)

生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時，

注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”,學(xué)生在量角時，容易

出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情景，要及時指出錯因，及時糾正。學(xué)

生會量了，畫角就很容易了。

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成認真和細心的習(xí)慣。課前準備好作圖工

具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習(xí)

慣。度量教學(xué)反思10

“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎(chǔ)上進行的，是小學(xué)

階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較

抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點、零

度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量

角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。

課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓

學(xué)生閉眼感知想象1。的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的

概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)

有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻入知怎么放在要量的角上。

于是我及時讓學(xué)生

在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。

認識量角器時，我是讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，認真地研究，

看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯，

如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行

從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多

刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,

這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的'度數(shù)

如（30。、150。），學(xué)生通過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注

意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有

標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻

度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角

器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。

有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易

To然后再讓學(xué)生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生

說如何量角的。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。度

量教學(xué)反思11

角的度量對學(xué)生來說一開始是個難點，確實，一節(jié)課下來，

從學(xué)生的掌握情況來看，教學(xué)情況不大理想，很多學(xué)生沒能夠掌

握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主

要有：

1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的，中心點也

不是很明確，這樣學(xué)生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)

偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。

2、學(xué)生讀角的,度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次

是判斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度

數(shù)讀出來卻大于九十度。

3、在教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的能力，對學(xué)生測量時

容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何

正確度量角的度數(shù)，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯

誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量

角步驟也再三強調(diào)，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過程還是那

么艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，

另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰

到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差

很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄

弱的地方，進行錯例分析，反復(fù)強調(diào)，個個過關(guān)。度量教學(xué)反思

12

角的度量”是課程標(biāo)準小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的內(nèi)容。

這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問

題有二個：

一是量角器的擺放，

二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的

心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟

的‘前提下，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。

在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層

的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，

但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，

學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他

們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀

刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的

頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做

的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很

好的示范。

其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)

容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，

除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原

因

另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還

沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中

心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方

向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白

什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生

仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對

形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍

然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我

改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人

小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是

怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對量角

器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線,、刻度等一些標(biāo)志性

的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性云指導(dǎo)量角行為的連貫性，

“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

度量教學(xué)反思13

“角的度量”是在認識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生用量角器

度量角的角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點多，比

較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中

量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重

合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難

點。

本節(jié)課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即

量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會月量角器量角的方法，能用

量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學(xué)生

理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻

度正確讀出角的度數(shù)。

為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的新理念，我在設(shè)計教案時，凸顯出以

下特點：

一、在活動中感受知識，建構(gòu)新知

首先我出示了一個三角形，一方面復(fù)習(xí)角的知識，為本節(jié)課

的.學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度

量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)坐的興趣，調(diào)動起積極性°

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅用

耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。

二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)自主探究、合作交流，讓學(xué)生

做學(xué)習(xí)的主人

在認識量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同

桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過交流知道量角器的相

關(guān)知識。在學(xué)生操作的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生

的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，討論。將課堂真正的還給學(xué)

生，突出學(xué)生的主體地位。

在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分

致學(xué)生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的

教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價不夠及時與準確。我需

要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實踐，在反思中成長起來。度量教學(xué)反

思14

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分

類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較

難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時要特別注意各個擊破,

用學(xué)生樂于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點:

1、重視對“直線、射線和角”的認識

學(xué)生在空間觀念的認識上有一定的難度，所以在教學(xué)這一單

元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。

對于直線、射線、線段的相同點和不同點，從能不能延長，端點

個數(shù)來加以區(qū)別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學(xué)生在

學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”

和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點，有的學(xué)生把每個點都用

上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的認識。

量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角

器，讓每一個學(xué)生參與進來。課上通過學(xué)生觀察和老師提示，明

確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈

刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分認識內(nèi)圈

刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好

充分的,準備。

3、重視學(xué)生的自主探索

對于量角和畫角，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個

自我認知的過程，課上通過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報，老師示范。學(xué)

生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時，

注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時，容易

出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情況，要及時指出錯因，及時糾正。學(xué)

生會量了，畫角就很容易了C

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成認真和細心的習(xí)慣。課前準備好作圖工

具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的