2025年秋季統(tǒng)編版(五四學(xué)制)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案一、內(nèi)容分析與整合(一)教學(xué)內(nèi)容分析輯緊密。文言文板塊涵蓋儒家思辨、道家寓言與史家敘事：《孟子》三章理具象化為敘事場(chǎng)景；《周亞夫軍細(xì)柳》則以史傳文筆法塑造“治軍嚴(yán)明”的人物形象，兼具敘事性與思想性。詩(shī)詞板塊以“情志表達(dá)”為線索：陶淵明《飲酒(其五)》寫歸隱之樂(lè)，杜甫《春望》抒家國(guó)之痛，李賀《雁門太守行》繪征戰(zhàn)之烈，杜牧《赤壁》發(fā)懷古之思，李清照《漁家傲》表豪邁之志，五首詩(shī)詞雖題材各藝術(shù)的現(xiàn)代實(shí)踐。課外古詩(shī)詞誦讀作為拓展內(nèi)容，晏殊《浣溪沙》的閑愁、歐陽(yáng)修《采桑子》的閑適、朱敦儒《相見(jiàn)歡》的悲慨、李清照《如夢(mèng)令》的清雅，構(gòu)(二)單元內(nèi)容分析修為”,《孟子》三章側(cè)重社會(huì)治理與人格標(biāo)準(zhǔn)，《愚公移山》聚焦個(gè)體意志，詩(shī)詞則轉(zhuǎn)向個(gè)人情志抒發(fā)；其二，文本體裁從“議論性文本”到“文學(xué)性文本”,文言文由論辯到敘事再到寓言，詩(shī)詞由古體到近體再到詞，體現(xiàn)文體的多樣性與表達(dá)功能的差異化；其三，語(yǔ)言運(yùn)用從“規(guī)范表達(dá)”到“藝術(shù)表達(dá)”,文言文強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)密與用詞精準(zhǔn)，詩(shī)詞追求意象凝練與情感共鳴，寫作則落腳于“得體性”這一實(shí)用目標(biāo)。這種結(jié)構(gòu)暗合2022版新課標(biāo)“加強(qiáng)內(nèi)容關(guān)聯(lián)”的要求，將“文化理解、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用”三大核心素養(yǎng)貫穿始終，既注重傳統(tǒng)智慧的傳承，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。(三)單元內(nèi)容整合系：“1”個(gè)核心主題統(tǒng)領(lǐng)，“3”大學(xué)習(xí)模塊支撐(文言文思辨、詩(shī)詞品鑒、表達(dá)實(shí)踐),“N”項(xiàng)拓展活動(dòng)補(bǔ)充(跨學(xué)科實(shí)踐、校園宣講、社區(qū)傳文言文模塊采用“議題式整合”:將《孟子》三章整合為“儒家智慧的當(dāng)聯(lián)；《愚公移山》與《周亞夫軍細(xì)柳》整合為“傳統(tǒng)精神的具象表達(dá)”議合”,以“情志表達(dá)的多維路徑”為線索，梳理“歸隱之樂(lè)—家國(guó)之痛—豪邁之志—懷古之思”的情感變化，關(guān)聯(lián)課外古詩(shī)詞形成完整情感譜系。寫作模塊與閱讀模塊深度融合：以文言文“邏輯表達(dá)”為基礎(chǔ)訓(xùn)練“準(zhǔn)確二、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》分解(一)教學(xué)意識(shí)文化傳承意識(shí)，將文本解讀與傳統(tǒng)文化闡釋結(jié)合，如通過(guò)《孟子》三章講提出多元看法，避免標(biāo)準(zhǔn)答案束縛。(二)教學(xué)思維實(shí)論據(jù)→道理論據(jù)→中心論點(diǎn)”的思維導(dǎo)圖；在單元整合中強(qiáng)化關(guān)聯(lián)思校園文化建設(shè)提建議。(三)教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新閱讀、寫作、實(shí)踐成為項(xiàng)目推進(jìn)的環(huán)節(jié)；在資源開(kāi)發(fā)上創(chuàng)新，整合數(shù)字化資源與生活化資源，如用“漢代軍制VR紀(jì)錄片”輔助《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)，邀請(qǐng)社區(qū)老人分享“愚公精神”的生活案例；在評(píng)價(jià)方式上創(chuàng)新，構(gòu)建“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果展示評(píng)價(jià)”體系，將學(xué)生的文本批注、思辨發(fā)言、宣講成果均納入評(píng)價(jià)范疇。(四)教學(xué)責(zé)任凸顯“文化傳承與育人擔(dān)當(dāng)”:其一，傳承文化基因，通過(guò)文本解讀讓憂患，死于安樂(lè)》的逆境觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀；其三，落實(shí)育人使三、學(xué)情分析(一)已知內(nèi)容分析五四學(xué)制八年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)文言文閱讀能力：掌握“古今異義、詞類活用、特殊句式”等基本文言知識(shí)，能借助注釋疏通淺易文言文，如對(duì)《論語(yǔ)》選段的解讀能力可遷移至《孟子》學(xué)習(xí)；在寫作方面，已掌握“準(zhǔn)確、連貫”的表達(dá)要求，能完成簡(jiǎn)單記敘文與議論文寫作；在文化積累核心概念，為單元深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(二)新知內(nèi)容分析會(huì)根據(jù)語(yǔ)境、對(duì)象、目的調(diào)整表達(dá)方式，如邀請(qǐng)函與建議書的語(yǔ)言差異。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析事性文本(如《愚公移山》)興趣濃厚，解讀能力較強(qiáng)，但對(duì)議論性文本 (如《孟子》三章)的邏輯梳理能力薄弱；在表達(dá)方面，書面語(yǔ)表達(dá)較為規(guī)范，但口語(yǔ)表達(dá)的“得體性”不足，如在正式場(chǎng)合使用隨意化語(yǔ)言；在實(shí)分工經(jīng)驗(yàn)欠缺，跨學(xué)科整合能力有待提升。(四)學(xué)習(xí)障礙突破策略案設(shè)計(jì)—成果展示”小任務(wù)，逐步培養(yǎng)規(guī)劃與執(zhí)行能力。四、大主題或大概念設(shè)計(jì)大主題：思辨?zhèn)鹘y(tǒng)智慧，得體表達(dá)情志大概念解析：傳統(tǒng)文本是智慧的載體，《孟子》三章的政治與人格智慧、《愚公移山》的精神智慧、詩(shī)詞的情志表達(dá)智慧，共同構(gòu)成中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)核；語(yǔ)言表達(dá)是智慧的外化，“得體”既是傳統(tǒng)語(yǔ)言藝術(shù)的精髓(如史傳文的敘事分寸、詩(shī)詞的情感節(jié)制),也是現(xiàn)代社會(huì)溝通的基本素養(yǎng)。本單元通過(guò)“文本研讀—思辨內(nèi)化—表達(dá)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)智慧的當(dāng)代價(jià)值，掌握得體表達(dá)的方法，實(shí)現(xiàn)“文化傳承與語(yǔ)五、大單元目標(biāo)敘寫(一)教學(xué)意識(shí)1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文本的文化價(jià)值，理解儒家“仁政、修身”與道家“堅(jiān)韌”思想的核心內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信與傳承意識(shí)；2.樹立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，將文言知識(shí)、閱讀方法、表達(dá)技巧的教學(xué)融入核心素養(yǎng)培育過(guò)程，避免“知識(shí)點(diǎn)碎片化”教學(xué)；3.強(qiáng)化“學(xué)生主體”意識(shí)，為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間，尊重對(duì)傳統(tǒng)智慧的多元解讀。(二)教學(xué)思維1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能梳理議論性文本的論證思路，辨析論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，如清晰闡述《生于憂患，死于安樂(lè)》的論證層次；2.發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維能力，能建立“文本—文化—現(xiàn)實(shí)”的關(guān)聯(lián)，如3.提升學(xué)生的批判性思維能力，能對(duì)傳統(tǒng)文本提出個(gè)性化解讀，如辯(三)教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力；2.能參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，完成“傳統(tǒng)智慧宣講會(huì)”的籌備與展學(xué)科整合知識(shí)與方法，如結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)宣講海報(bào)、運(yùn)用信息技術(shù)制作演示3.能創(chuàng)新傳統(tǒng)智慧的呈現(xiàn)方式，如將《孟子》名言改編為情景劇、用現(xiàn)代詩(shī)重構(gòu)古典詩(shī)詞意境。(四)教學(xué)責(zé)任1.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中汲取精神力量，樹立2.培育學(xué)生的溝通素養(yǎng)，使其理解“得體表達(dá)”背后的尊重意識(shí)與同理心，提升社會(huì)交往能力；3.引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)智慧轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，如以“憂患意識(shí)”規(guī)劃學(xué)習(xí)目六、大單元教學(xué)重點(diǎn)1.文言文思辨：準(zhǔn)確把握《孟子》三章的核心論點(diǎn)與論證邏輯，理解《愚公移山》的精神內(nèi)涵與《周亞夫軍細(xì)柳》的人物品格，能結(jié)合文本進(jìn)2.詩(shī)詞品鑒：梳理詩(shī)詞中的核心意象，把握意象與情感的關(guān)聯(lián)，體會(huì)不同題材詩(shī)詞的表達(dá)風(fēng)格，能準(zhǔn)確概括詩(shī)詞主旨；3.表達(dá)實(shí)踐：掌握“表達(dá)得體”的核心要素(語(yǔ)境、對(duì)象、目的),能根據(jù)不同情境撰寫相應(yīng)文體(邀請(qǐng)函、建議書、演講稿等),做到語(yǔ)言適4.文化傳承：理解傳統(tǒng)思想的當(dāng)代價(jià)值，能將“仁傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，形成文化認(rèn)同感。七、大單元教學(xué)難點(diǎn)1.議論性文本的邏輯解構(gòu)：準(zhǔn)確梳理《孟子》三章的“論點(diǎn)—論據(jù)—2.詩(shī)詞意象的深層解讀：突破“表層翻譯”,理解意象的象征意義，如3.表達(dá)得體的靈活運(yùn)用：在復(fù)雜情境中精準(zhǔn)把握表達(dá)分寸，如兼顧4.傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化：避免“文化與生活脫節(jié)”,能將傳統(tǒng)智慧轉(zhuǎn)八、大單元整體教學(xué)思路(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定聚焦傳統(tǒng)思想的理解與認(rèn)同，語(yǔ)言目標(biāo)聚焦文言解讀與得體表達(dá)能力，思維目標(biāo)聚焦邏輯與關(guān)聯(lián)思維發(fā)展，三者相互滲透、有機(jī)統(tǒng)一。構(gòu)建“文本—思辨實(shí)踐”的思維進(jìn)階路徑：文本解讀階段培養(yǎng)“梳理與概括”思維，思辨階段培養(yǎng)“分析與評(píng)價(jià)”思維，實(shí)踐階段培養(yǎng)“應(yīng)用與創(chuàng)新”思維，形成完整的思維發(fā)展鏈條。3.教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+自主探究”的學(xué)習(xí)模式：以“傳統(tǒng)智慧宣講會(huì)”項(xiàng)目為統(tǒng)子任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、合作探究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果形式。4.教學(xué)責(zé)任落實(shí)“育人先育心”理念：通過(guò)文本學(xué)習(xí)培育核心價(jià)值觀，通過(guò)表達(dá)實(shí)踐培育尊重意識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。(二)教學(xué)流程設(shè)計(jì)1.主題解析(1課時(shí))思想影響”“愚公精神傳承”短視頻，展示“表達(dá)不得體”的生活案例(如隨意拒絕他人求助),引導(dǎo)學(xué)生討論“傳統(tǒng)智慧有何用?”“如何說(shuō)話更得體?”,明確單元主題內(nèi)涵與學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)(11課時(shí))分三個(gè)階段推進(jìn)：第一階段“文本研讀·智慧解碼”(6課時(shí)),聚焦文言文與詩(shī)詞的解讀與思辨；第二階段“表達(dá)實(shí)踐·智慧外化”(3課時(shí)),側(cè)重“表達(dá)得體”的訓(xùn)練與運(yùn)用；第三階段“成果整合·智慧傳播”(2課時(shí)),完成“傳統(tǒng)智慧宣講會(huì)”的籌備與展示。各階段活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。(三)教學(xué)策略與方法1.情境教學(xué)法模擬”情境，讓學(xué)生扮演孟子與諸侯王，還原論辯場(chǎng)景；在表達(dá)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“校園文化節(jié)籌備”情境，讓學(xué)生撰寫邀請(qǐng)函、建議書等實(shí)用文體，在真實(shí)任務(wù)中提升得體表達(dá)能力。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三章、《愚公移山》等文本中的傳統(tǒng)智慧，通過(guò)得體的語(yǔ)言向同齡人傳播?”圍繞該問(wèn)題，分解出“文本解讀(提煉智慧內(nèi)核)—表達(dá)設(shè)計(jì)(確定宣講形式)—成果展示(開(kāi)展宣講活動(dòng))”三個(gè)子任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目全程。3.合作學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；建立“小組分工—任務(wù)研討—成果共享 互評(píng)改進(jìn)”的合作流程，如在“詩(shī)詞品鑒”中，分工完成“意象梳理—情感分析—主旨概括”任務(wù)，再整合形成小組解讀成果。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.過(guò)程性評(píng)價(jià)邏輯梳理圖、表達(dá)練習(xí)等成果，反映素養(yǎng)發(fā)展軌跡；二是“小組合作評(píng)價(jià)否提出創(chuàng)新性建議”;三是“課堂思辨評(píng)價(jià)”,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量打分，師評(píng)價(jià)側(cè)重“內(nèi)容準(zhǔn)確性”(傳統(tǒng)智慧解讀是否到位),學(xué)生互評(píng)側(cè)重“表達(dá)得體性”(語(yǔ)言是否適配宣講場(chǎng)景),邀請(qǐng)的社區(qū)文化工作者側(cè)重“文化傳播價(jià)值”(是否體現(xiàn)傳統(tǒng)智慧的當(dāng)代意義),綜合形成評(píng)價(jià)結(jié)果。(五)教學(xué)反思與改進(jìn)否真正將傳統(tǒng)智慧轉(zhuǎn)化為表達(dá)實(shí)踐”。針對(duì)反思發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整后九、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(一)評(píng)價(jià)原則維能力與文化認(rèn)同；客觀性指采用“量化+質(zhì)性”結(jié)合的評(píng)價(jià)方式觀臆斷；過(guò)程性指重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)軌跡，而非僅關(guān)注最終成果；發(fā)展性指評(píng)價(jià)結(jié)果以“激勵(lì)改進(jìn)”為目的，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供明確方向。(二)教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)意識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成“文化傳承意識(shí)”,如在文本解讀中是否主動(dòng)關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化背景，在實(shí)踐中是否體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)智慧的認(rèn)同。2.教學(xué)思維評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維與關(guān)聯(lián)思維發(fā)展，如能否清晰梳理議論性文本的論證思路，能否建立“文本—現(xiàn)實(shí)”的關(guān)聯(lián)。3.教學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，如是否掌握核心學(xué)習(xí)方法，能否創(chuàng)新傳統(tǒng)智慧的呈現(xiàn)與傳播方式。4.教學(xué)責(zé)任評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同與實(shí)踐擔(dān)當(dāng)，如是否將“大丈夫品格”“堅(jiān)韌精神”內(nèi)化為自我要求，能否在表達(dá)中體現(xiàn)尊重意識(shí)。(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”:知識(shí)目標(biāo)(掌握文言知識(shí)點(diǎn)、詩(shī)詞意象內(nèi)涵、得體表達(dá)要素);能力目標(biāo)(文言文思辨能力、詩(shī)詞品鑒能力、得體表達(dá)能力);素養(yǎng)目標(biāo)(文化自信、思維能力、溝通素養(yǎng))。(四)評(píng)價(jià)目標(biāo)1.診斷學(xué)生在“文本思辨、詩(shī)詞品鑒、表達(dá)實(shí)踐”中的優(yōu)勢(shì)與不足，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)；2.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣與表達(dá)實(shí)踐的積極性；3.檢驗(yàn)單元教學(xué)的有效性，為后續(xù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供參考。(五)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式1.知識(shí)掌握評(píng)價(jià)采用“基礎(chǔ)檢測(cè)+情境運(yùn)用”結(jié)合方式：基礎(chǔ)檢測(cè)以“文言知識(shí)點(diǎn)填空、詩(shī)詞意象匹配”等題型為主，考查知識(shí)記憶；情境運(yùn)用如“結(jié)合《周亞夫軍2.能力發(fā)展評(píng)價(jià)載體，詩(shī)詞品鑒能力以“意象—情感解讀文案”為載體，得體表達(dá)能力以“實(shí)用文體寫作(邀請(qǐng)函、演講稿)”為載體，按“準(zhǔn)確性、完整性、深刻性”評(píng)3.素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)采用“質(zhì)性描述+案例支撐”方式：文化自信從“文本解讀是否體現(xiàn)文化認(rèn)同”“實(shí)踐中是否主動(dòng)傳播傳統(tǒng)文化”評(píng)價(jià)；思維能力從“發(fā)言與寫作中的邏輯清晰度”“觀點(diǎn)的創(chuàng)新性”評(píng)價(jià)；溝通素養(yǎng)從“不同情境下的表達(dá)得體性”評(píng)價(jià)。(六)評(píng)價(jià)實(shí)施(七)評(píng)價(jià)案例評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)象適配性(是否體現(xiàn)對(duì)教研員的尊重，用詞是否規(guī)范);2.目的明確性(是否清晰說(shuō)明邀請(qǐng)事由、時(shí)間、地點(diǎn));3.情感適度性(語(yǔ)氣是否誠(chéng)懇，避免過(guò)于隨意或諂媚)。學(xué)生作品片段：“尊敬的李教研員：您好!為傳承傳統(tǒng)智慧，我班將舉辦‘思辨?zhèn)鹘y(tǒng)智慧’宣講會(huì)，特邀請(qǐng)您蒞臨指導(dǎo)。活動(dòng)將于10月20日下午2點(diǎn)在本班教室舉行，期待您的到來(lái)!”尊重，又清晰傳達(dá)活動(dòng)信息，情感誠(chéng)懇自然，充分體現(xiàn)表達(dá)得體的核心要求。”改進(jìn)建議：可補(bǔ)充“宣講會(huì)的核心內(nèi)容(如解讀《孟子》三章)”,讓邀請(qǐng)理由更充分。十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)(一)大單元實(shí)施思路步即“主題導(dǎo)入—文本思辨—方法習(xí)得—實(shí)踐運(yùn)用—成果整合—展示評(píng)文化”;閱讀方法與表達(dá)技巧融合，實(shí)現(xiàn)“讀思寫一體化”;學(xué)科學(xué)習(xí)與生活(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定核心要素與方法，能撰寫邀請(qǐng)函、演講稿等實(shí)用文體。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“邏輯梳理、意象歸類、情境訓(xùn)練”等活動(dòng)，提升文言文思辨、詩(shī)詞品鑒、得體表達(dá)能力；通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)跨學(xué)科整合與小組合作。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解傳統(tǒng)思想的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)文化自信；樹人格追求。(三)教學(xué)結(jié)構(gòu)互支撐。具體分為六個(gè)子模塊：主題導(dǎo)入模塊(1課時(shí))、文言文思辨模塊(6課時(shí))、詩(shī)詞品鑒模塊(2課時(shí))、表達(dá)得體訓(xùn)練模塊(2課時(shí))、成果整合模塊(1課時(shí))、展示評(píng)價(jià)模塊(1課時(shí)),共13課時(shí)。(四)具體教學(xué)實(shí)施步驟(詳細(xì)表述)第一模塊：主題導(dǎo)入·智慧啟程(1課時(shí))1.情境喚醒(10分鐘):播放兩段視頻：一段是“《孟子》思想對(duì)現(xiàn)隨意拒絕同學(xué)求助)。提問(wèn)：“傳統(tǒng)智慧離我們遠(yuǎn)嗎?說(shuō)話得體有多重要?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。2.主題解讀(15分鐘):明確單元大主題“思辨?zhèn)鹘y(tǒng)智慧，得體表達(dá)情志”,闡釋內(nèi)涵："通過(guò)解讀傳統(tǒng)文本，汲取智慧力量，并用得體的語(yǔ)言務(wù)書，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.任務(wù)認(rèn)領(lǐng)(15分鐘):學(xué)生自由組建項(xiàng)目小組(4-5人),領(lǐng)取“項(xiàng)論學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二模塊：文言文思辨·智慧解碼(6課時(shí))課時(shí)2:《孟子》三章(一)·仁政與民心(《得道多助，失道寡1.初讀疏通(10分鐘):學(xué)生自主朗讀文本，借助注釋疏通文意，標(biāo)2.再讀思辨(25分鐘):不勝”(地利勝天時(shí))、“守城而潰”(人和勝地利)兩個(gè)事實(shí)論據(jù)；③析邏輯：繪制“分論點(diǎn)1(天時(shí)<地利)→分論點(diǎn)2(地利<人和)→結(jié)論(得道者多助)”的邏輯鏈條圖，教師結(jié)合“王道與霸道”的區(qū)別補(bǔ)充背景知識(shí)。3.聯(lián)讀拓展(10分鐘):案例，提問(wèn)：“這些案例如何體現(xiàn)‘人和’的力量?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，理解思想當(dāng)代價(jià)值。4.作業(yè)布置：完善邏輯鏈條圖；摘抄“得道者多助，失道者寡助”等名句并注解。課時(shí)3:《孟子》三章(二)·人格與氣節(jié)(《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂(lè)》)1.對(duì)比研讀(20分鐘):采用“雙文本并行解讀”:①《富貴不能淫》聚焦“大丈夫標(biāo)準(zhǔn)”,小組討論“居天下之廣居……威武不能屈’體現(xiàn)了怎樣的人格特質(zhì)”;②《生于憂患，死于安樂(lè)》聚焦“逆境成才”,梳理“舜、傅說(shuō)等六人事例→困境磨礪心智→國(guó)無(wú)憂患則亡”的論證思路，標(biāo)注“舉例子、講道理”的論證方法。2.思辨辯論(15分鐘):設(shè)置辯題“順境與逆境哪個(gè)更利于成長(zhǎng)”,正反方分別結(jié)合《生于憂患，死于安樂(lè)》與現(xiàn)實(shí)案例展開(kāi)辯論，教師引導(dǎo)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)“大丈夫品格”的理解，如“面對(duì)誘惑，我將堅(jiān)守初心，做到4.作業(yè)布置：修改“大丈夫宣言”;收集“逆境成才”的現(xiàn)代案例(如科學(xué)家的科研經(jīng)歷)。課時(shí)4:《愚公移山》·堅(jiān)韌與智慧1.故事梳理(10分鐘):學(xué)生復(fù)述故事，標(biāo)注“愚公移山的原因、過(guò)程、結(jié)果”,明確“懲山北之塞，出入之迂也”是動(dòng)因，“子子孫孫無(wú)窮匱也”“愚公‘愚’在何處?‘智’在何處?”,明確“愚”在行為表象(移山之難),“智”在精神內(nèi)核(堅(jiān)韌不拔);②文化層面：結(jié)合道家思想，理解“愚公精神”與道家“堅(jiān)持不懈”理念的關(guān)聯(lián)；③現(xiàn)實(shí)層面：分享“生活中體現(xiàn)愚公精神的事例”(如科研攻關(guān)、技能提升)。3.創(chuàng)意表達(dá)(10分鐘):小組合作設(shè)計(jì)“愚公精神宣傳語(yǔ)”,要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，如“以堅(jiān)韌為鋤，掘通理想之路”。4.作業(yè)布置：完善宣傳語(yǔ)；預(yù)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》,標(biāo)注表示“禮課時(shí)5:《周亞夫軍細(xì)柳》·忠誠(chéng)與嚴(yán)明1.文本細(xì)讀(15分鐘):學(xué)生默讀文本，聚焦“細(xì)節(jié)描寫”:①文帝入營(yíng)的不同待遇(霸上、棘門軍“直馳入”vs細(xì)柳軍“不得入”);②周亞夫的言行(“介冑之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”),體會(huì)人物形象。2.歷史關(guān)聯(lián)(20分鐘):播放“漢代軍制VR紀(jì)錄片”,補(bǔ)充“中尉、3.評(píng)價(jià)探究(10分鐘):開(kāi)展“文帝視角”寫作：以漢文帝的口吻，寫下對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)，要求體現(xiàn)對(duì)“治軍嚴(yán)明”的理解，教師示例：“周亞夫真將軍也!其軍紀(jì)嚴(yán)明，乃國(guó)安之基石?！?.作業(yè)布置：完成“文帝視角”評(píng)價(jià)文；梳理本單元文言文的核心思想(仁政、堅(jiān)韌、嚴(yán)明)。課時(shí)6-7:文言文整合·智慧譜系構(gòu)建1.思想整合(20分鐘):小組合作完成“傳統(tǒng)智慧譜系圖”,將《孟2.方法梳理(15分鐘):共同總結(jié)“議論性文言文解讀方法”:①找論點(diǎn)(中心句、總結(jié)句);②理論據(jù)(事實(shí)、道理);③析邏輯(并列、遞進(jìn)、對(duì)比);④聯(lián)現(xiàn)實(shí)(古今關(guān)聯(lián))。3.項(xiàng)目推進(jìn)(10分鐘):4.作業(yè)布置：完善智慧譜系圖；撰寫宣講會(huì)核心內(nèi)容初稿(300第三模塊：詩(shī)詞品鑒·情志解碼(2課時(shí))課時(shí)8:五言詩(shī)與七言詩(shī)·家國(guó)與個(gè)人1.意象梳理(15分鐘):聚焦《飲酒(其五)》《春望》《雁門太守2.情感對(duì)比(20分鐘):對(duì)比分析三首詩(shī)的情感差異：《飲3.創(chuàng)意改寫(10分鐘):選擇一首詩(shī)，將其改寫成現(xiàn)代短詩(shī)，保留核4.作業(yè)布置：修改現(xiàn)代短詩(shī)；預(yù)習(xí)《赤壁》《漁家傲》,查找“赤壁課時(shí)9:律詩(shī)與詞·懷古與抒懷1.題材探究(15分鐘):分析《赤壁》的“懷古題材”:結(jié)合“赤壁之古詠史的特點(diǎn)；分析《漁家傲》的“抒懷題材”:結(jié)合李清照南渡經(jīng)歷，理2.風(fēng)格對(duì)比(20分鐘):對(duì)比杜牧“冷峻思辨”與李清照“豪邁婉約交織”的風(fēng)格，從用詞、句式、情感表達(dá)角度分析差異，如《赤3.項(xiàng)目融合(10分鐘):4.作業(yè)布置：撰寫詩(shī)詞情感解讀文案(200字);準(zhǔn)備課外古詩(shī)詞誦第四模塊：表達(dá)得體·智慧外化(2課時(shí))課時(shí)10:表達(dá)得體·原則與方法1.情境辨析(15分鐘):展示三組情境案例：①向長(zhǎng)輩提建議vs向同學(xué)提建議；②邀請(qǐng)函vs檢討書；③演講稿vs日記，讓學(xué)生找出語(yǔ)言差異，總結(jié)“表達(dá)得體三原則”:對(duì)象適配、語(yǔ)境適配、目的適配。2.方法習(xí)得(20分鐘):結(jié)合案例講解“得體表達(dá)三方法”:①用詞適配法(正式場(chǎng)合用書面語(yǔ)，非正式場(chǎng)合用口語(yǔ));②語(yǔ)氣調(diào)控法(請(qǐng)求用委婉語(yǔ)氣，勸說(shuō)用誠(chéng)懇語(yǔ)氣);③內(nèi)容取舍法(根據(jù)目的選擇信息，如邀請(qǐng)函需明確時(shí)間地點(diǎn)),參考劉洋老師的情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3.實(shí)踐訓(xùn)練(10分鐘):句子(如“喂，把那本書給我”),讓學(xué)生根據(jù)“向老師借書記”情境修改，4.作業(yè)布置：完成“情境表達(dá)訓(xùn)練題”(5題);起草宣講會(huì)邀請(qǐng)函。課時(shí)11:實(shí)用文體寫作·得體表達(dá)實(shí)踐1.文體解析(10分鐘):請(qǐng)函結(jié)構(gòu)(稱呼、事由、時(shí)間地點(diǎn)、邀請(qǐng)語(yǔ)、落款)與語(yǔ)言要求(尊敬、明確);②演講稿結(jié)構(gòu)(開(kāi)頭問(wèn)候、主體內(nèi)容、結(jié)尾呼吁)與語(yǔ)言要求(生動(dòng)、得體、有感染力)。2.寫作實(shí)踐(25分鐘):各小組完成兩項(xiàng)任務(wù)：①撰寫“邀請(qǐng)語(yǔ)文教研員”的邀請(qǐng)函；②撰寫宣講會(huì)演講稿片段(核心內(nèi)容部分),要求體現(xiàn)3.互評(píng)修改(10分鐘):校園場(chǎng)景”,提出修改建議。4.作業(yè)布置：修改邀請(qǐng)函與演講稿；準(zhǔn)備宣講會(huì)PPT素材。第五模塊：成果整合·智慧籌備(1課時(shí))1.內(nèi)容整合(15分鐘):各小組整合單元學(xué)習(xí)成果：“文本解讀員”提式(PPT、情景劇、朗誦等)。2.問(wèn)題解決(20分鐘):問(wèn)題(如“如何將《孟子》名言融入演講稿”“PPT如何設(shè)計(jì)更吸引人”),其他小組幫忙解決，教師重點(diǎn)指導(dǎo)跨學(xué)科整合問(wèn)題(如結(jié)合美術(shù)設(shè)計(jì)PPT3.進(jìn)度確認(rèn)(10分鐘):各小組匯報(bào)籌備進(jìn)度，提交“宣講會(huì)流程表”,明確展示順序、時(shí)長(zhǎng)、人員分工，教師協(xié)調(diào)時(shí)間與場(chǎng)地。4.作業(yè)布置：完成宣講會(huì)展示準(zhǔn)備；預(yù)習(xí)展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第六模塊：展示評(píng)價(jià)·智慧傳播(1課時(shí))1.規(guī)則說(shuō)明(5分鐘):介紹“傳統(tǒng)智慧宣講會(huì)”流程(每組展示5分鐘，互評(píng)2分鐘)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)容準(zhǔn)確30分、表達(dá)得體30分、創(chuàng)意展示20分、團(tuán)隊(duì)配合20分)。2.成果展示(30分鐘):3.多元評(píng)價(jià)(10分鐘):教師、學(xué)生、社區(qū)文化工作者分別評(píng)分，匯4.總結(jié)升華(5分鐘):而是能指導(dǎo)我們言行的力量。希望大家?guī)е@些智慧，用得體的語(yǔ)言溫暖世界?！笔?、大情境與大任務(wù)創(chuàng)設(shè)(一)大情境設(shè)定校園文化節(jié)之“傳統(tǒng)智慧潤(rùn)心靈”主題活動(dòng)：學(xué)校將于10月底舉辦文播《孟子》三章、《愚公移山》等文本中的智慧力量，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的當(dāng)(二)大任務(wù)設(shè)計(jì)核心任務(wù)：籌備并舉辦“傳統(tǒng)智慧宣講會(huì)”,具體分解為三個(gè)子任務(wù)：1.子任務(wù)1:智慧解碼(文本研讀階段):精讀單元文本，提煉“仁2.子任務(wù)2:表達(dá)設(shè)計(jì)(實(shí)踐訓(xùn)練階段):撰寫邀請(qǐng)函、演講稿等文體，設(shè)計(jì)展示形式(演講、情景劇、朗誦等),確保表達(dá)得體、有感染力。3.子任務(wù)3:成果展示(整合評(píng)價(jià)階段):舉辦宣講會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果，接受多元評(píng)價(jià)，形成“傳統(tǒng)智慧傳播成果集”(含解讀手冊(cè)、演講稿、照片視頻等)。(三)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新2.成果創(chuàng)新：鼓勵(lì)展示形式多元化，如將《孟子》論辯改編為情景劇，用現(xiàn)代詩(shī)重構(gòu)古典詩(shī)詞，用H5制作智慧解讀手冊(cè)；推動(dòng)成果社會(huì)化，將宣講會(huì)視頻上傳至校園公眾號(hào)，向更多人傳播傳統(tǒng)智慧。(四)教學(xué)責(zé)任1.文化傳承責(zé)任：通過(guò)大任務(wù)實(shí)施，讓學(xué)生深入理解傳統(tǒng)智慧的內(nèi)涵，主動(dòng)成為文化傳播者，落實(shí)“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課標(biāo)要求。2.素養(yǎng)培育責(zé)任：在任務(wù)推進(jìn)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力、合作能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生態(tài)度，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。十二、單元學(xué)歷案(一)單元信息·學(xué)科：語(yǔ)文年級(jí)：八年級(jí)(五四學(xué)制)學(xué)期：2025年秋季·單元名稱：第六單元思辨?zhèn)鹘y(tǒng)智慧，得體表達(dá)情志●核心文本：《孟子》三章、《愚公移山》、《周亞夫軍細(xì)柳》、詩(shī)詞五首(二)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能準(zhǔn)確翻譯文言文，掌握“畔、淫、拂、介冑”等文言實(shí)詞與“得道者多助”等名句，梳理議論性文本的論證邏輯與詩(shī)詞意象。三原則”,能撰寫邀請(qǐng)函、演講稿等實(shí)用文體，做到語(yǔ)言適配情境。3.能參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，完成“傳統(tǒng)智慧宣講會(huì)”籌備與展示，提升合作4.理解傳統(tǒng)思想的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)文化自信，樹立“堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)守(三)單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：文言文思辨(論證邏輯梳理)、詩(shī)詞品鑒(意象與情感關(guān)聯(lián))、表達(dá)得體(情境適配)。2.難點(diǎn)：傳統(tǒng)智慧的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化、復(fù)雜情境下的表達(dá)得體、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(四)單元學(xué)習(xí)資源1.核心資源：統(tǒng)編版教材、《教師教學(xué)用書》、文言知識(shí)點(diǎn)手冊(cè)、詩(shī)詞意象詞典。師《表達(dá)要得體》教學(xué)案例。3.實(shí)踐資源：校園文化節(jié)場(chǎng)地、社區(qū)文化工作者指導(dǎo)、PPT制作工(五)單元學(xué)習(xí)過(guò)程(見(jiàn)“具體教學(xué)實(shí)施步驟”)(六)單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(見(jiàn)“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”部分)(七)單元作業(yè)設(shè)計(jì)(見(jiàn)“大單元作業(yè)設(shè)計(jì)”部分)(八)單元反思與改進(jìn)(見(jiàn)“大單元教學(xué)反思”部分)十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于2022版新課標(biāo)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不少于10%課時(shí)”的要求，本單元以“傳統(tǒng)智慧的當(dāng)代傳播”為核心，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文+歷史+美術(shù)+信息技術(shù)”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)多學(xué)科知識(shí)與方法的整合，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)”中深化對(duì)傳統(tǒng)智慧的理解，提升綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“文化傳承與創(chuàng)新(二)教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)文：深化文言文思辨與得體表達(dá)能力，能準(zhǔn)確解讀傳統(tǒng)智慧并轉(zhuǎn)化為傳播內(nèi)容。2.歷史：了解漢代軍制、戰(zhàn)國(guó)背景等歷史知識(shí)，理解文本的歷史語(yǔ)3.美術(shù)：掌握海報(bào)設(shè)計(jì)、PPT排版的基本技巧，能設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)文化韻味的展示作品。4.信息技術(shù)：學(xué)會(huì)PPT制作、短視頻剪輯，能數(shù)字化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能結(jié)合歷史知識(shí)解讀文本，如用漢代軍制知識(shí)分析《周亞夫軍細(xì)柳》的軍紀(jì)內(nèi)涵。2.能運(yùn)用美術(shù)與信息技術(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)智慧宣講會(huì)”海報(bào)與PPT,做到視覺(jué)美觀、內(nèi)容清晰。3.能綜合多學(xué)科能力，完成“傳統(tǒng)智慧數(shù)字化傳播”任務(wù)，如制作解讀短視頻。(四)作業(yè)目標(biāo)設(shè)定1.基礎(chǔ)層：完成“歷史背景與文本關(guān)聯(lián)”分析表，設(shè)計(jì)宣講會(huì)海報(bào)初2.提升層：制作宣講會(huì)PPT,整合文本內(nèi)容與視覺(jué)設(shè)計(jì)。3.拓展層：制作“傳統(tǒng)智慧解讀”短視頻(1-2分鐘),包含文本解讀、畫面呈現(xiàn)、配音講解。(五)學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)1:“歷史語(yǔ)境中的文本”(語(yǔ)文+歷史)1.活動(dòng)準(zhǔn)備：歷史教師提前錄制“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)霸與孟子仁政”“漢代軍制與禮儀”微課視頻，上傳至班級(jí)群。2.活動(dòng)過(guò)程：①學(xué)生觀看微課，完成“歷史背景與文本關(guān)聯(lián)”表，如“戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)亂→孟子倡導(dǎo)仁政”“漢代重軍禮→周亞夫治軍嚴(yán)明”;②小組討論“歷史背景如何影響文本思想”,如“戰(zhàn)國(guó)百姓渴望安定，故孟子‘仁政’思想有時(shí)代價(jià)值”;③分享交流，歷史教師點(diǎn)評(píng)歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性。3.活動(dòng)成果：“歷史背景與文本關(guān)聯(lián)”分析表，為文本解讀提供歷史支活動(dòng)2:“傳統(tǒng)智慧的視覺(jué)表達(dá)”(語(yǔ)文+美術(shù))風(fēng)、書法字體”等元素的運(yùn)用。2.活動(dòng)過(guò)程：①語(yǔ)文教師明確宣講會(huì)海報(bào)的核心內(nèi)容(主題、時(shí)間、地點(diǎn)、核心智慧);②美術(shù)教師指導(dǎo)海報(bào)設(shè)計(jì)技巧，如構(gòu)圖、色彩搭配；③學(xué)生分組設(shè)計(jì)海報(bào)，融合“仁政、堅(jiān)韌”等智慧元素與傳統(tǒng)視覺(jué)符號(hào)(如用山脈圖案體現(xiàn)愚公精神);④展示點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)文教師評(píng)內(nèi)容準(zhǔn)確性，美術(shù)教師評(píng)設(shè)計(jì)美感?；顒?dòng)3:“數(shù)字化傳播成果制作”(語(yǔ)文+信息技術(shù))剪映、騰訊文檔等工具。2.活動(dòng)過(guò)程：①各小組確定數(shù)字化成果形式(PPT或短視頻);②語(yǔ)文教師指導(dǎo)內(nèi)容撰寫，如演講稿轉(zhuǎn)化為PPT文案；③信息技術(shù)教師指導(dǎo)技術(shù)操作，如添加動(dòng)畫、剪輯片段；④小組制作成果，整合文本解讀、視覺(jué)設(shè)計(jì)、配音講解。3.活動(dòng)成果：宣講會(huì)PPT、“傳統(tǒng)智慧解讀”短視頻，用于成果展示與十四、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)(一)教學(xué)目標(biāo)言知識(shí)與表達(dá)技巧，又深化傳統(tǒng)智慧的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)鞏固、能(二)作業(yè)目標(biāo)設(shè)定1.知識(shí)目標(biāo)：鞏固文言知識(shí)點(diǎn)、詩(shī)詞意象、表達(dá)得體原則，形成知識(shí)2.能力目標(biāo)：提升文言文思辨、詩(shī)詞品鑒、得體表達(dá)、實(shí)踐創(chuàng)新能3.素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)合作意識(shí)與創(chuàng)新精神，落實(shí)文化傳承責(zé)任。(三)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)層作業(yè)(面向全體學(xué)生)(1)文言基礎(chǔ)鞏固作業(yè)用、特殊句式”四類，每類收錄本單元3-5個(gè)典型例子；②背誦《孟子》三章核心名句及詩(shī)詞五首，錄制背誦音頻?！ぴu(píng)價(jià)方式：教師批改手冊(cè)，隨機(jī)抽查背誦音頻。(2)文本解讀基礎(chǔ)作業(yè)●評(píng)價(jià)方式：小組互評(píng)，教師復(fù)評(píng)。(3)表達(dá)得體基礎(chǔ)作業(yè)·內(nèi)容：完成“情境表達(dá)訓(xùn)練題”,包含5個(gè)不同情境(如向老師請(qǐng)假、給朋友提建議),撰寫表達(dá)片段。評(píng)價(jià)方式：教師批改，標(biāo)注問(wèn)題并指導(dǎo)修改。2.提升層作業(yè)(面向中等水平學(xué)生)(1)文本思辨作業(yè)·內(nèi)容：撰寫“傳統(tǒng)智慧思辨短文”(500字),選擇一個(gè)核心智慧(如●要求：有明確觀點(diǎn)，論據(jù)充分，邏輯清晰。·評(píng)價(jià)方式：教師批改，重點(diǎn)評(píng)邏輯與論證。(2)實(shí)用文體寫作作業(yè)·內(nèi)容：完成“宣講會(huì)系列文體”寫作，包含邀請(qǐng)函(邀請(qǐng)?jiān)u委)、演講稿(核心內(nèi)容)、活動(dòng)總結(jié)(模擬)?！褚螅悍衔捏w規(guī)范，語(yǔ)言得體，內(nèi)容完整。(3)跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)●要求：內(nèi)容準(zhǔn)確，排版美觀，有傳統(tǒng)文化韻味?！ぴu(píng)價(jià)方式：美術(shù)教師評(píng)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師評(píng)內(nèi)容。3.拓展層作業(yè)(面向?qū)W有余力學(xué)生)(1)深度探究作業(yè)●內(nèi)容：開(kāi)展“傳統(tǒng)智慧跨文本探究”,對(duì)比《孟子》三章與《論語(yǔ)》選段(如“己所不欲，勿施于人”)的思想關(guān)聯(lián)，撰寫探究報(bào)告(800●要求：有明確探究主題，對(duì)比分析深入，有獨(dú)特見(jiàn)解。·評(píng)價(jià)方式：教師批改+教研組點(diǎn)評(píng)。(2)創(chuàng)新傳播作業(yè)·內(nèi)容：制作“傳統(tǒng)智慧微課堂”短視頻(1-2分鐘),選擇一個(gè)文本(如《愚公移山》),包含“故事講解、智慧解讀、現(xiàn)實(shí)啟示”三部分，配●要求：內(nèi)容準(zhǔn)確，形式新穎，有傳播價(jià)值?！ぴu(píng)價(jià)方式：上傳校園公眾號(hào)，根據(jù)瀏覽量與點(diǎn)贊量評(píng)價(jià)。(3)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)詩(shī)詞中的智慧，撰寫實(shí)踐報(bào)告(含宣講過(guò)程、居民反饋、自我反思)?！ひ螅盒v內(nèi)容通俗易懂，報(bào)告真實(shí)詳細(xì)，有反思改進(jìn)。課時(shí)案例：《愚公移山》(1課時(shí))(一)教學(xué)目標(biāo)(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.自主疏通文意，標(biāo)注疑難字詞，能復(fù)述故事主要情節(jié)。(三)評(píng)價(jià)目標(biāo)1.評(píng)價(jià)學(xué)生文言知識(shí)掌握情況，通過(guò)文意翻譯與實(shí)詞提問(wèn)檢驗(yàn)。2.評(píng)價(jià)學(xué)生文本思辨能力，通過(guò)討論發(fā)言的邏輯性與深刻性檢驗(yàn)。3.評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)聯(lián)思維能力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例分享的適配性檢驗(yàn)。(四)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)融合教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)播放“當(dāng)代愚公”黃大發(fā)開(kāi)鑿水渠的短視頻，提問(wèn)：“他身上有一種怎樣的精神?”觀看視頻，自由發(fā)言，初步感知“堅(jiān)韌”精神。課堂觀察：評(píng)價(jià)學(xué)生初步認(rèn)知是否準(zhǔn)確。分鐘)強(qiáng)調(diào)“懲(chéng)、厝(cuò)”等字音；2.布置任務(wù)：自主疏通文意，標(biāo)注疑難字詞。1.跟讀文本，糾正字譯，小組內(nèi)解決疑難，如“子子孫孫無(wú)窮匱也”。1.字音抽查：隨機(jī)提問(wèn)實(shí)詞含義，評(píng)價(jià)掌握準(zhǔn)確性；2.文意復(fù)述：請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事，評(píng)價(jià)脈絡(luò)梳理清晰度。再讀(20分鐘)1.提出核心問(wèn)處?”;2.引導(dǎo)討論：“愚公精神的核心是什么?”1.小組討論，記錄觀點(diǎn)，如“愚在移山行為，智在精神信念”;2.全班交流，補(bǔ)充完善，明確“堅(jiān)韌不拔”是核討論評(píng)價(jià)：用“發(fā)言評(píng)價(jià)表”打分，關(guān)注觀點(diǎn)是否有文本支撐、邏聯(lián)讀(10分鐘)1.提問(wèn)：“生活中哪些人體現(xiàn)了愚公精神?”;2.引導(dǎo)總結(jié)："愚公精神的當(dāng)代價(jià)值是什么?”1.分享案例，如“科研工作者攻克難題”;2.總結(jié)發(fā)言，如“愚公精神能激勵(lì)我們直面困難”。案例評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)案例適配性，如是否體現(xiàn)“堅(jiān)韌不布置作業(yè)：1.背誦“子子孫孫無(wú)窮匱也……何苦而不平”;2.撰寫“我身邊的愚公”短文(200字)。要求，明確完成標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)評(píng)價(jià)：批改短文，評(píng)價(jià)是否結(jié)合案例體現(xiàn)(五)評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)愚公的信念，很有文本意識(shí)”;課后在作業(yè)上寫針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，如“案例很典組分享會(huì)”,讓學(xué)生提前收集更多案例；若文言實(shí)詞掌握薄弱，布置“實(shí)詞十六、大單元教學(xué)反思(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成情況定，整體達(dá)成度較好。從文言文教學(xué)看，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確梳理《孟子》本達(dá)成；在表達(dá)實(shí)踐中，78%的學(xué)生撰寫的邀請(qǐng)函、演講稿符合“得體表達(dá)三原則”,但仍有22%的學(xué)生在“對(duì)象適配”上存在不足，如對(duì)長(zhǎng)輩使用過(guò)面，通過(guò)“傳統(tǒng)智慧宣講會(huì)”觀察，90%的學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)解讀傳統(tǒng)思想，體現(xiàn)了文化認(rèn)同的提升。充分，僅覆蓋常見(jiàn)情境，未涉及復(fù)雜混合情境(如同時(shí)面對(duì)長(zhǎng)輩與同學(xué)的場(chǎng)合);二是個(gè)別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)議論性文本的邏輯梳理缺乏方法支撐，僅依賴小組互助，自主能力未提升。(二)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成情況況呈現(xiàn)“中間高、兩端穩(wěn)”的特點(diǎn)。基礎(chǔ)層作業(yè)(文言手冊(cè)、梳理表)的完成率達(dá)100%,準(zhǔn)確率超90%,說(shuō)明知識(shí)鞏固目標(biāo)有效落實(shí)；提升層作業(yè) (思辨短文、PPT制作)中，中等水平學(xué)生能較好完成，80%的PPT實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容與設(shè)計(jì)融合”,但20%的作品存在“設(shè)計(jì)喧賓奪主”問(wèn)題；拓展層作業(yè) (探究報(bào)告、短視頻)的完成質(zhì)量差異較大，學(xué)